雙減課題《小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的研究》結(jié)題報(bào)告

雙減課題《小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的研究》結(jié)題報(bào)告、課題的界定課堂教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，是教育目的、教學(xué)目標(biāo)和課程目標(biāo)的具體化，也是教師完成教學(xué)任務(wù)所要達(dá)到的要求和標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)目標(biāo)比課程目標(biāo)更具體，是課程目標(biāo)在具體的教學(xué)過(guò)程中的體現(xiàn)。在某一學(xué)科的課堂教學(xué)中，教師需要根據(jù)課程目標(biāo)和具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定詳細(xì)的教學(xué)月標(biāo)以便選擇教學(xué)內(nèi)容和確定教學(xué)效果。分層作業(yè)，就是教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)若干層次的作業(yè)從而幫助、促使不同層次的學(xué)生都能有效地完成作業(yè)，通過(guò)有目的地設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，達(dá)到促進(jìn)個(gè)體全面、和諧的發(fā)展，企面提高教育教學(xué)質(zhì)量。智能多元與分層作業(yè)設(shè)計(jì)：根據(jù)多元智能理論，智能能夠是教學(xué)內(nèi)容，也能夠是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)手段或教學(xué)媒體，所以在作業(yè)分層設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)智能的不同而設(shè)計(jì)不同形勢(shì)的作業(yè)內(nèi)容，以突顯其優(yōu)勢(shì)。在作業(yè)設(shè)計(jì)的形式方面能夠增加趣味性、自主性、生活性、實(shí)踐性、人文性等。分層作業(yè)設(shè)計(jì)是不是一成不變的，而是隨著時(shí)間和學(xué)生知識(shí)掌握一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，通過(guò)動(dòng)態(tài)效果將作業(yè)中的問(wèn)題表現(xiàn)出來(lái)。二、問(wèn)題的提出研究的社會(huì)背景：作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充。做作業(yè)，是個(gè)學(xué)生就跑不了。但問(wèn)題是一些學(xué)校作業(yè)數(shù)量過(guò)多、質(zhì)量不高、功能異化，既達(dá)不到溫故知新的效果，又占用了學(xué)生正常的鍛煉、休息、娛樂(lè)時(shí)間。長(zhǎng)期以來(lái)，義務(wù)教育學(xué)校特別是小學(xué)存在“三點(diǎn)半”放學(xué)現(xiàn)象，這個(gè)政策的初衷是為學(xué)生減負(fù)，但沒(méi)想到，校內(nèi)減負(fù)校外增負(fù)，而且校外增加的負(fù)擔(dān)處于失控、失管的狀態(tài)。過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重?fù)p害青少年的身心健康，危害民族未來(lái)。只有通過(guò)減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，才能保證學(xué)生生動(dòng)活潑的個(gè)性、健康快樂(lè)成長(zhǎng)。國(guó)家為了切實(shí)提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱“雙減”）O從這開(kāi)始，“雙減”成了街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負(fù)起“雙減提質(zhì)"的研究任務(wù)。六年級(jí)學(xué)生隨著年齡的增加，年級(jí)的升高,數(shù)學(xué)學(xué)科的難度及知識(shí)量也相對(duì)應(yīng)增大了，我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生開(kāi)始感到學(xué)數(shù)學(xué)很吃力，學(xué)習(xí)勁頭明顯沒(méi)有以前足了，兩極分化的現(xiàn)象開(kāi)始萌芽。2、教育背景：為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和信息的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的優(yōu)秀人才。在這種思想的指導(dǎo)下，我們嘗試改變了以往作業(yè)的形式，實(shí)行分層分層作業(yè)模式。從而達(dá)到“雙贏”的效果。在這種思想的指導(dǎo)下，我們嘗試從改變作業(yè)的形式、內(nèi)容、以及考慮學(xué)生的個(gè)體差異等方面進(jìn)行思考，實(shí)行分層作業(yè)模式。這對(duì)我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中怎樣達(dá)到“事半功倍"的效果提供了一些啟迪，從而幫助不同層次的學(xué)生都能通過(guò)合理、有效的完成作業(yè)，達(dá)到良好的課后鞏固的效果。3、同領(lǐng)域國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀(1)國(guó)外研究美國(guó)著名心理學(xué)家加德納的多元智能理論對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的啟示：作業(yè)的形式與載體應(yīng)該是多元的，作業(yè)的目的是為學(xué)生的發(fā)展提供實(shí)踐契機(jī)，作業(yè)的內(nèi)容要引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)"。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；美國(guó)學(xué)者卡羅爾提出的“如果提供充足的時(shí)間(或是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì))，再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都有可能達(dá)到既定的目標(biāo)"。作業(yè)分層設(shè)計(jì)就是以這些理論作指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和能力水平，分成不同的層次，確定不同的訓(xùn)練目標(biāo)，使用恰當(dāng)?shù)木毩?xí)策略，進(jìn)行不同的訓(xùn)練和輔導(dǎo)，借助各層本身的力量促進(jìn)每一層次的學(xué)生都得到最好的發(fā)展。(2)國(guó)內(nèi)研究：有關(guān)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的研究常見(jiàn)諸網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊，相關(guān)研究的成果大多數(shù)以論文的形式表現(xiàn)?？傮w為教師在教學(xué)過(guò)程中有關(guān)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。指出：分層設(shè)計(jì)作業(yè)符合學(xué)生的能力差異，能夠培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)，使他們能夠更加全面的了解自己，正確的評(píng)價(jià)自己。國(guó)內(nèi)學(xué)者劉景蕉老師在實(shí)踐工作中探索出幾種簡(jiǎn)便的分層作業(yè)的設(shè)計(jì)技巧：如修改數(shù)量表現(xiàn)分層、隱去數(shù)字表現(xiàn)分層、巧變圖形表現(xiàn)分層、增加條件表現(xiàn)分層、減少條件表現(xiàn)分層等，這些作業(yè)分層設(shè)計(jì)技巧為相關(guān)研究提出很好的啟發(fā)。實(shí)驗(yàn)課題《教育公平》提出的分層作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)在難度選擇中注重學(xué)生差異、在方法選擇中注重學(xué)生差異、在形式選擇中注重學(xué)生差異等都是為了解決不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提高問(wèn)題。本課題將在這些研究的基礎(chǔ)上，著力從課堂作業(yè)分層設(shè)計(jì)實(shí)踐上有重點(diǎn)地研究作業(yè)分層設(shè)計(jì)方法，通過(guò)學(xué)生的全員參與，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。上述這些國(guó)內(nèi)外研究為我們認(rèn)識(shí)和研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)提供了高度的理論支撐，也為本課題研究指明了方向。三、課題研究的意義作業(yè)“分層設(shè)計(jì)"體現(xiàn)了新課程理念中學(xué)重個(gè)體差異，面向有差異的全體學(xué)生。體現(xiàn)了以人為木，以學(xué)生為主體的課改理念，也響應(yīng)了“以學(xué)論教，教是為了促進(jìn)學(xué)"的課改口號(hào)，是有效教學(xué)中一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)。激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，挖掘了每一個(gè)學(xué)生的潛能，每次上光課，針對(duì)全班每一個(gè)學(xué)生的不同情況，布置必做題與選做題或定量不定時(shí)作業(yè)，例如：課外閱讀《小學(xué)數(shù)學(xué)報(bào)》就是屬于定量不定時(shí)。這樣，學(xué)生都能愉快地完成自己力所能及的作業(yè)。評(píng)價(jià)方式隨之改變。因作業(yè)的布置是因生而異，即重視了學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展，被評(píng)價(jià)者處于主動(dòng)地位。所以，學(xué)生都能獲得教師不同的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力，從而促使學(xué)生在原有水平的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值。例如：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很差的學(xué)生，就能夠布置一些基礎(chǔ)的訓(xùn)練題，單元測(cè)試中也能夠刪去一些難題，井且把這些難題的分?jǐn)?shù)加到其他基礎(chǔ)題中讓他們測(cè)試。這樣增強(qiáng)了他們的自信心，在他們?nèi)〉眠M(jìn)步時(shí)，教師不斷給子贊揚(yáng)、鼓勵(lì)。他們的學(xué)習(xí)就很愉悅，學(xué)習(xí)的干勁十足。3、老師、學(xué)生都很快樂(lè)，學(xué)生是具有多元智能的個(gè)體,所以要求教師的教學(xué)要具有個(gè)性化，而分層作業(yè)正是這種個(gè)性化教學(xué)的體現(xiàn)，并且他改變了過(guò)去的一刀切，避免了有人吃不飽，有人吃不了的現(xiàn)象，現(xiàn)在他們各取所需，各有所得。餓的吃飽，飽得吃好，使每個(gè)學(xué)生都成為了成功的有效的學(xué)習(xí)者，學(xué)生高興了，老師也就愉悅了。4、充分發(fā)揮了教師的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。既有教師根據(jù)班級(jí)個(gè)性化的設(shè)計(jì)，又有年級(jí)組集體討論后的普遍性設(shè)計(jì)，減輕了教師的負(fù)擔(dān)。同時(shí)我們還進(jìn)行了年級(jí)組內(nèi)的大培優(yōu)扶差，打破班級(jí)編制，利用時(shí)間組織年級(jí)組內(nèi)集體補(bǔ)習(xí)和培優(yōu)輔導(dǎo)，收到了良好的效果。四、研究目標(biāo)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，樹(shù)立高效作業(yè)及其設(shè)計(jì)的意識(shí)，提高教師的整體素質(zhì)。掌握作業(yè)分層的基本規(guī)律及具體操作方法，并總結(jié)出一套操作簡(jiǎn)單、行之有效的分層評(píng)價(jià)方式。面向全體學(xué)生，設(shè)計(jì)出靈活、新穎、高效的分層作業(yè)，初步建立分層作業(yè)資源庫(kù)。四、研究的主要過(guò)程本課題研究分三個(gè)階段：第一階段：方案準(zhǔn)備階段：(2021.9-2021.10)1、組建并成立課題研究小組，根據(jù)教師個(gè)人實(shí)際情況進(jìn)行合理分工。組織小組成員查閱、收集相關(guān)資料，對(duì)所研究課題的價(jià)值有一定的認(rèn)識(shí)。對(duì)所要研究的對(duì)象的學(xué)習(xí)情況做到心中有數(shù)。制定操作性強(qiáng)的課題實(shí)施方案。第二階段：方案實(shí)施階段：(2021.10-202.5)根據(jù)分工認(rèn)真做好課題研究的實(shí)施，通過(guò)多種形式的調(diào)查，尋找并搜集最初的相關(guān)資料。圍繞課題研究的目標(biāo)規(guī)劃并設(shè)置階段性的研究和總結(jié)，開(kāi)展行動(dòng)研究。對(duì)于階段性研究成果，撰寫相關(guān)論文，形成文字性材料。在課題研究的過(guò)程中不斷完善課題研究方案，第三階段：總結(jié)、結(jié)題階段：(2022.6-2022.7)對(duì)課題研究的搜集的材料進(jìn)行整理、匯編。對(duì)實(shí)驗(yàn)資料進(jìn)行多角度分析，形成全面有一定代表性的研究成果。通過(guò)論文、公開(kāi)課等多種形式對(duì)課題研究成果進(jìn)行展示。聘請(qǐng)相關(guān)專家對(duì)課題進(jìn)行結(jié)題和鑒定，形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。五、研究成果任何一件事，只要你認(rèn)真做了一定就會(huì)有收獲，通過(guò)一年的研究，深刻體會(huì)到：不完成作業(yè)的現(xiàn)象得到了很大的改善。學(xué)生基本上能夠根據(jù)老師布置的作業(yè)得到不同的發(fā)展。通過(guò)對(duì)學(xué)生的了解以及家長(zhǎng)反饋的信息能夠看出學(xué)生做作業(yè)的積極性有了明顯的提高，實(shí)施了分層作業(yè)，學(xué)生感覺(jué)對(duì)自己的作業(yè)有了明顯的興趣，愿意在老師的引導(dǎo)下主動(dòng)的探索，不同層次的學(xué)生因?yàn)橛辛瞬煌瑢哟蔚淖鳂I(yè)，也避免了抄作業(yè)的現(xiàn)象。對(duì)于學(xué)困生而言，當(dāng)學(xué)習(xí)有了一定進(jìn)步以后，再來(lái)選擇高層次的作業(yè)，學(xué)生自己本身也感受到了一種成就感，那種喜悅之情是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表述的。讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更有趣。因?yàn)橛辛朔謱釉O(shè)計(jì)作業(yè)的研究和實(shí)踐，不同層次的學(xué)生在不同的知識(shí)領(lǐng)域都得到了有效的補(bǔ)充，大大提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。尤其是學(xué)困生，課堂發(fā)言比以往更加積極，課堂作業(yè)更加認(rèn)真。因?yàn)樽鳂I(yè)布置的形式和內(nèi)容都和以往有所不同，每個(gè)學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)也會(huì)存在著不同，在進(jìn)行相互交流的時(shí)候，學(xué)生感到了新鮮感和滿足感，互相較量的學(xué)習(xí)氛圍也在班級(jí)慢慢的增多。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高了。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有了很大提高,作業(yè)的質(zhì)量也在悄悄變化。一位家長(zhǎng)特地打電話告訴我，現(xiàn)在他的孩子作業(yè)速度快多了正確率也提高了很多。當(dāng)家長(zhǎng)看到自己的孩子是在快樂(lè)的學(xué)習(xí)，主動(dòng)的學(xué)習(xí)，感激之情油不過(guò)生。在開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候，家長(zhǎng)們之間互相交流著自己的經(jīng)驗(yàn)之談，互相評(píng)價(jià)著這種方法的好處，滿意的表情在每個(gè)人的臉上洋溢。4、自己業(yè)務(wù)水平進(jìn)步了。在實(shí)施分層作業(yè)課題研究的同時(shí)，明顯發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷的豐富起來(lái)，對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的不同情況我能及時(shí)做出反饋、調(diào)整，我把自己的研究心得寫出來(lái)與同事們共享。一年來(lái)，關(guān)于這個(gè)課題的研究學(xué)習(xí)，也產(chǎn)生了很多感悟，研究期間，寫了兩篇論文，一篇獲六、課題研究反思一年時(shí)間的研究，對(duì)分層作業(yè)也有更多的感悟：作業(yè)設(shè)計(jì)要少而精，讓學(xué)生跳一跳就能摘到果子。要給學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤留有糾錯(cuò)時(shí)間，對(duì)于學(xué)困生，盡量做到面批作業(yè)，當(dāng)面修正錯(cuò)誤。必要時(shí)請(qǐng)家長(zhǎng)參與作業(yè)設(shè)計(jì)。當(dāng)然，任何事都不可能做得盡善盡美，分層作業(yè)時(shí)依然還存在一些困惑：（1）如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)價(jià)是最大的困惑。因?yàn)椴煌瑢哟螌W(xué)生所完成的作業(yè)是不一樣的，最終的考核又是統(tǒng)一的，這就給評(píng)價(jià)帶來(lái)了一定困難，所以評(píng)價(jià)的體系我們還有待于科學(xué)完善。應(yīng)該有更完善的評(píng)價(jià)體系會(huì)更好。（2）雖然我在分層作業(yè)時(shí)沒(méi)有明確讓學(xué)生做哪類題，但學(xué)生心里慢慢會(huì)產(chǎn)生“我是困難生，你是優(yōu)等生"的思維定勢(shì)，可能會(huì)失去競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。今后在這個(gè)點(diǎn)還要很好地完善一下。自從實(shí)施此課題以來(lái)，總體感覺(jué)是解放了學(xué)生，累壞了老師，分層作業(yè)對(duì)于教師的備課量批改強(qiáng)度分層輔導(dǎo)等的要求也就越高，花費(fèi)的時(shí)間和精力更多，如何能在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)探索更有效的方法措施來(lái)緩解教師過(guò)重的壓力，也將是我今后要研究的一個(gè)問(wèn)題。課題研究的一年，我?guī)Я?個(gè)不同的班級(jí)，這給分層作業(yè)的連續(xù)性跟