社會(huì)實(shí)踐農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題調(diào)查報(bào)告

篇一：關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育的社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院社會(huì)實(shí)踐報(bào)告姓名：班級(jí)：院系：關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育的社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告一、實(shí)踐目的。隨著社會(huì)不斷發(fā)展，留守兒童問(wèn)題尤其是教育問(wèn)題也相繼出現(xiàn)，它是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物。近些年來(lái)，社會(huì)公群體作為一個(gè)新興的龐大群體在中國(guó)迅速形成，他們?cè)诮鉀Q了城市勞動(dòng)力不足問(wèn)題的同時(shí)，大規(guī)模的人口流動(dòng)也形成了一個(gè)特殊群體：留守兒童。由于留守兒童多由自己的祖輩照顧，長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)懷，對(duì)他們的身心健康全面發(fā)展造成了嚴(yán)重的不良影響，留守兒童的生活中也面臨著諸多挑戰(zhàn)，“隔代教育”問(wèn)題在留守兒童群體中最為突出。留守兒童依舊是祖國(guó)美麗的花朵，為了深刻了解留守兒童的生活學(xué)習(xí)和未來(lái)，為此做出社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，旨在深入了解留守兒童教育問(wèn)題，并盡自己所能從事對(duì)留守兒童教育問(wèn)題的建設(shè)事業(yè)。二、實(shí)踐調(diào)查內(nèi)容。1、留守兒童。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，農(nóng)村勞動(dòng)力大量涌入城市，他們?cè)跒槌鞘薪ㄔO(shè)和發(fā)展及農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展、家庭收入做出貢獻(xiàn)的同時(shí)，其子女的教育問(wèn)題已暴露出來(lái)。外出打工農(nóng)民大多是青壯年，子女正值幼學(xué)階段，多數(shù)被丟給爺爺媽媽或親戚照顧，這些子女就叫“留守兒童”，概括的來(lái)說(shuō)是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。2、留守兒童教育現(xiàn)狀。隨著我國(guó)工業(yè)化、城市化進(jìn)程的加快和市場(chǎng)逐漸成為勞動(dòng)力資源的配置機(jī)制，出現(xiàn)了大規(guī)模的人口流動(dòng)。據(jù)有關(guān)部門(mén)估算，我國(guó)目前的年流動(dòng)人口已逾2億，且呈繼續(xù)增長(zhǎng)的趨勢(shì)。在流動(dòng)人口大軍中，隨同父母一起流動(dòng)且處于義務(wù)教育階段的學(xué)齡兒童、少年約有300萬(wàn)人數(shù)，“留守兒童”則遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出這個(gè)數(shù)字。據(jù)福建省的一項(xiàng)調(diào)查，部分經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的一些學(xué)校中，“留守兒童”的比例已達(dá)到在校生的1／3，而且有著擴(kuò)大化和低齡化的趨勢(shì)。另有報(bào)道，中部地區(qū)的一所農(nóng)村學(xué)校有842名學(xué)生，其中“留守兒童”為455名，占學(xué)生總數(shù)的54.5％?？梢?jiàn)，在我國(guó)廣大農(nóng)村，留守兒童占有不小比例，且在不斷增長(zhǎng)。由于“留守兒童”特殊的生活和教育環(huán)境，由此引發(fā)的生活、教育、情感、心理等一系列問(wèn)題日益凸顯。首先，學(xué)習(xí)較差。一方面，打工父母對(duì)子女總體期待不高。另一方面，監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)過(guò)問(wèn)過(guò)少。加之他們還要承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)和田間農(nóng)活，根本沒(méi)有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。其次，大多監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)不力，九年義務(wù)教育難以保證。80%以上的留守兒童是由祖父母隔代監(jiān)護(hù)和親友臨時(shí)監(jiān)護(hù)。年事已高，文化素質(zhì)較低的祖輩監(jiān)護(hù)人基本沒(méi)有能力輔導(dǎo)和監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)。第三，缺乏撫慰身心健康令人擔(dān)憂。留守兒童正處于生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常。最后，留守兒童疏于照顧，人生安全不容忽視。監(jiān)護(hù)責(zé)任不落實(shí)，監(jiān)護(hù)人缺乏防范意識(shí)，兒童防護(hù)能力弱，農(nóng)村留守兒童容易受到意外傷。3、出現(xiàn)留守兒童的原因。從大環(huán)境來(lái)講，社會(huì)因素難辭其咎，城鄉(xiāng)收入差距大，越來(lái)越多的農(nóng)民選擇到大中城市去打工；家長(zhǎng)對(duì)孩子撫養(yǎng)、教育的重要性理解欠缺；城鄉(xiāng)不均衡發(fā)展使農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展滯后是其中一個(gè)重要原因?？傮w來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為我國(guó)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀是產(chǎn)生留守兒童最根本因素。三、如何解決好農(nóng)村留守兒童問(wèn)題。1、在教育體系上，要重點(diǎn)加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)對(duì)留守兒童的教育與管理。學(xué)校加強(qiáng)教育管理，努力提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校各科老師、主要行政人員和班主任對(duì)留守兒童進(jìn)行談心、疏導(dǎo)教育、進(jìn)行家訪等達(dá)到減少留守兒童心理問(wèn)題的目的。2、建立農(nóng)村社區(qū)兒童少年教育和監(jiān)護(hù)體系，充分發(fā)揮村(社區(qū))的教育作用。優(yōu)化留守兒童學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境，要加大政策支持力度，加強(qiáng)農(nóng)村基礎(chǔ)建設(shè)建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三者結(jié)合的留守兒童監(jiān)護(hù)體系。3、從家庭的角度看，有必要改變家長(zhǎng)外出的方式和親子溝通方式。并且留守兒童的監(jiān)護(hù)人要增強(qiáng)責(zé)任感，在孩子上小學(xué)和初中階段，家長(zhǎng)盡量不外出，或是留一方在家照看孩子，給予孩子親情關(guān)懷。四、實(shí)踐體會(huì)。在此次實(shí)踐中，分別抽樣調(diào)查了各個(gè)農(nóng)村家庭存在的留守兒童問(wèn)題，充分認(rèn)識(shí)到留守兒童的重要性，獲得了大量的知識(shí)與實(shí)踐能力。但調(diào)查并不充分，程序相對(duì)不夠邏輯化，還需要改進(jìn)。留守兒童是祖國(guó)的花朵，是未來(lái)的希望，關(guān)注留守兒童不只是小事、家事，更是國(guó)家大事，是關(guān)系民族未來(lái)發(fā)展的大事，需要全社會(huì)廣泛關(guān)注。為了幫助農(nóng)村留守兒童彌補(bǔ)情感缺失，家庭教育缺位，為了這些處在人生關(guān)鍵時(shí)期的孩子們能夠健康成長(zhǎng)，社會(huì)上出現(xiàn)了越來(lái)越多的大學(xué)生愛(ài)心支教活動(dòng)。希望用我們的努力讓留守兒童不再是個(gè)問(wèn)題，相信在我們大家的不斷努力下，那一天會(huì)很快到來(lái)！篇二：社會(huì)實(shí)踐調(diào)研報(bào)告-農(nóng)村留守兒童教育狀況調(diào)查社會(huì)班級(jí)：供電學(xué)號(hào)：實(shí)踐調(diào)查報(bào)告31212014年1月26日關(guān)注留守兒童大問(wèn)題探索留守兒童新舉措——院西等農(nóng)村留守兒童教育狀況調(diào)查內(nèi)容提要：改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移的規(guī)模不斷增大，農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題日益突出。農(nóng)村留守兒童是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型期出現(xiàn)并長(zhǎng)期存在的社會(huì)群體，是最需要關(guān)注的特殊兒童群體之一。他們的監(jiān)護(hù)現(xiàn)狀另人堪憂，他們的教育問(wèn)題也日趨引起人們的重視和思考。針對(duì)如此局勢(shì)，我們團(tuán)隊(duì)對(duì)院西等農(nóng)村留守兒童做了調(diào)查。關(guān)鍵詞：背景介紹教育概況調(diào)查分析原因策略一、實(shí)踐背景在我國(guó)快速的社會(huì)轉(zhuǎn)型的城市化進(jìn)程中，人口遷移流動(dòng)日益頻繁。最近幾十年來(lái)，流動(dòng)人口不斷增加，據(jù)2000年人口普查結(jié)果，全國(guó)流動(dòng)人口規(guī)模已經(jīng)超過(guò)一億，流動(dòng)人口主要是從農(nóng)村流動(dòng)到城市的青壯年勞動(dòng)力。隨著鄉(xiāng)——城遷移型流動(dòng)民工隊(duì)伍的持續(xù)擴(kuò)大，流動(dòng)人口子女?dāng)?shù)量也在不斷增加?！傲鲃?dòng)人口子女”主要涵蓋兩個(gè)方面：一是跟隨父母流入到城市兒童即“流動(dòng)兒童”，另一個(gè)則是留在原籍由他人代養(yǎng)或寄養(yǎng)的兒童即“留守兒童”。近些年來(lái)，對(duì)流動(dòng)人口子女的研究，較多集中在城市中的“流動(dòng)兒童”，與此相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)、理論研究可謂是碩果累累、成績(jī)斐然。與此形成鮮明對(duì)比的是，對(duì)“留守兒童”的生存狀況、保護(hù)發(fā)展等問(wèn)題的研究卻少之又少。其實(shí)，自20世紀(jì)80年代中期，我國(guó)流動(dòng)人口開(kāi)始大規(guī)模出現(xiàn)以來(lái)，“留守兒童”就產(chǎn)生了，但作為一個(gè)面臨突出問(wèn)題而引起社會(huì)關(guān)注的群體，“留守兒童”是在2002年以后特別是進(jìn)入2004年，經(jīng)《人民日?qǐng)?bào)》、《光明日?qǐng)?bào)》、《中國(guó)青年報(bào)》等多家全國(guó)性報(bào)刊對(duì)其學(xué)業(yè)、生活、性格等狀況進(jìn)行大規(guī)模的報(bào)道之后，才引起了政府和全社會(huì)的高度關(guān)注。對(duì)這一群體的系統(tǒng)研究也在全國(guó)各地迅速展開(kāi)。農(nóng)村“留守兒童”問(wèn)題，即使涉及社會(huì)弱勢(shì)群體基本生存的社會(huì)問(wèn)題，又是關(guān)涉農(nóng)村兒童接受義務(wù)教育的基本問(wèn)題，解決好農(nóng)村“留守兒童”問(wèn)題，將有助于實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)的穩(wěn)定，也有助于農(nóng)村普及九年義務(wù)教育的真正落實(shí)。二、活動(dòng)介紹1、實(shí)踐主題：關(guān)注農(nóng)村留守兒童大問(wèn)題探索農(nóng)村留守兒童教育新舉措2、實(shí)踐時(shí)間：2014年1月19日——2014年1月25日3、實(shí)踐地點(diǎn)：城關(guān)鎮(zhèn)，長(zhǎng)安鎮(zhèn)等。4、具體行程安排：①1月19日聯(lián)系村支書(shū)，獲取所調(diào)研農(nóng)村的基本信息，確定所需走訪的家庭。②1月20日——1月21日走訪所調(diào)查地區(qū)的留守兒童家庭，對(duì)留守兒童的狀況進(jìn)行全面深入的了解，發(fā)現(xiàn)留守兒童所存在的問(wèn)題。③1月22日設(shè)計(jì)問(wèn)卷，在村里及學(xué)校發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷。④1月23日——1月24日根據(jù)所走訪的留守兒童家庭的狀況和調(diào)查問(wèn)卷，分析數(shù)據(jù)，查找文獻(xiàn)，檢索資料，得出調(diào)研報(bào)告，得出解決問(wèn)題的途徑。⑤1月25日將調(diào)研報(bào)告返還給村委會(huì)，然后發(fā)放到留守兒童家庭中，以作為以后解決留守兒童問(wèn)題的參考。三、城關(guān)鎮(zhèn)教育概況城關(guān)鎮(zhèn)為大院西村所屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)，在和城關(guān)鎮(zhèn)教育部門(mén)有關(guān)工作人員座談了解教育狀況時(shí)，發(fā)現(xiàn)城關(guān)鎮(zhèn)教育存在以下問(wèn)題：1、教師業(yè)務(wù)素質(zhì)差，從高中到小學(xué)普遍不能勝任，文憑高水平低。2、有關(guān)部門(mén)對(duì)教育重視程度不夠。對(duì)高級(jí)中學(xué)、初級(jí)中學(xué)的關(guān)系處理不到位，有重兩頭、輕中間的現(xiàn)象，重抓高中、小學(xué)，忽視中學(xué)。3、教師的敬業(yè)愛(ài)業(yè)精神不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生冷淡。4、良好的老師流失太大，影響全鎮(zhèn)的師資質(zhì)量。5、教師的定員定編不合理，要采取積極有效的辦法解決好民辦教師辭退工作。6、對(duì)教育的宣傳力度不夠，群眾只看到了教育的不足，沒(méi)看到教育的長(zhǎng)處，造成群眾沒(méi)有正確的評(píng)價(jià)。四、調(diào)查部分1、準(zhǔn)備情況我們的調(diào)查主要采取三種方式：?jiǎn)柧碚{(diào)查、口頭調(diào)查和資料調(diào)查，其中以問(wèn)卷調(diào)查為主。我們小組通過(guò)參考一定的資料，然后討論制定了一定針對(duì)性的調(diào)查問(wèn)卷，原來(lái)計(jì)劃設(shè)計(jì)三種調(diào)查問(wèn)卷，但考慮到實(shí)際情況，我們就只針對(duì)留守兒童做了一種全面深入的調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷均為匿名調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷主要分四個(gè)部分：首先是被調(diào)查對(duì)象的生活狀況，此部分主要是為了了解被調(diào)查對(duì)象的基本信息，以及所處的環(huán)境；第二部分為被調(diào)查對(duì)象的心理狀況，因?yàn)楸徽{(diào)查對(duì)象的教育方面問(wèn)題與他們的心理狀況有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，因此我們對(duì)所調(diào)查對(duì)象的心理狀況也做了比較透徹地調(diào)查；第三部分為被調(diào)查對(duì)象的學(xué)習(xí)狀況，主要調(diào)查他們自身在學(xué)習(xí)方面的種種情況；最后一部分為被調(diào)查對(duì)象的教育狀況，分家庭教育和學(xué)校教育兩方面。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，我們希望盡可能多的掌握被調(diào)查對(duì)象的信息，并希望能引起廣大社會(huì)人員對(duì)留守兒童問(wèn)題的關(guān)注。2、具體調(diào)查情況為了更為有效的展開(kāi)調(diào)查，我們首先到城關(guān)鎮(zhèn)鎮(zhèn)政府了解全鎮(zhèn)的留守兒童的情況。鎮(zhèn)政府工作人員非常客氣的接待了我們，表示非常支持我們的調(diào)查，并會(huì)盡全力給我們支持。經(jīng)詢問(wèn)得知，城關(guān)鎮(zhèn)主要經(jīng)濟(jì)來(lái)源為種田，這就導(dǎo)致許多家庭父母外出打工經(jīng)商，因此留守兒童也不算很少。在調(diào)查的過(guò)程中，不論是村委會(huì)還是留守兒童家庭，都很配合我們的工作，經(jīng)過(guò)兩天，調(diào)查順利結(jié)束。在整個(gè)調(diào)查的過(guò)程中，除了問(wèn)卷調(diào)查之外，我們還進(jìn)行了許多口頭形式的調(diào)查，包括對(duì)行人、留守兒童家長(zhǎng)、政府工作人員、路邊乘涼的人等等，調(diào)查后也做了記錄。這些，也豐富了我們的調(diào)查，擴(kuò)充了我們的材料。整個(gè)調(diào)查準(zhǔn)備充分、計(jì)劃周密、扎實(shí)落實(shí)，取得了很好的效果，大家也得到了鍛煉，調(diào)查過(guò)程相當(dāng)成功。3、調(diào)查分析得到第一手資料后，我們小組整理數(shù)據(jù)、查閱文獻(xiàn)、檢索相關(guān)資料，對(duì)留守兒童的問(wèn)題進(jìn)行了深入地分析，具體分析結(jié)果見(jiàn)五——七部分。在本次調(diào)查過(guò)程中，我們小組對(duì)長(zhǎng)安鎮(zhèn)及附近村莊的留守兒童情況進(jìn)行了深入的調(diào)查，拿到了第一手資料，增強(qiáng)了自己的實(shí)踐能力，得到了鍛煉，開(kāi)拓了眼界。但不可否認(rèn)的是在本次調(diào)查過(guò)程中也存在許多不足和值得反思的地方：前期準(zhǔn)備工作不是特別充分，選取地點(diǎn)留守兒童比例不是特別大，在留守兒童這個(gè)問(wèn)題上我們所調(diào)查的地點(diǎn)不是典型。由于時(shí)間上的原因，調(diào)查的還不是特別透徹。五、留守兒童教育問(wèn)題通過(guò)與留守兒童的對(duì)話以及問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，我們可以看到留守兒童存如下問(wèn)題：（一）心理方面在所調(diào)查的對(duì)象當(dāng)中，70.2%的兒童性格內(nèi)向，不愛(ài)說(shuō)話，比較孤僻，朋友圈窄，不太喜歡結(jié)交朋友。65%的兒童內(nèi)心有壓力，來(lái)自于家庭及學(xué)校兩方面。留守兒童喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往，喜歡班集體的兒童只占43.5%。他們內(nèi)心有煩惱卻無(wú)從傾訴，把煩惱和壓力藏在心里，80.4%的兒童不愿意和老師說(shuō)心里話，當(dāng)問(wèn)及原因時(shí)，他們說(shuō)害怕老師。90.2%的留守兒童表示非常想念父母，但僅有30.4%的兒童每隔一周與父母聯(lián)系一次，其他兒童與父母聯(lián)系的時(shí)間不是很固定，而且有78.4%的兒童表示將近半年沒(méi)見(jiàn)到父母了。缺乏父母的親身管教，留守兒童缺少必要的約束，自覺(jué)性較差，缺乏熱情和同情心，常有違紀(jì)行為的發(fā)生，從而形成了不良的個(gè)性心理特征。（二）學(xué)習(xí)方面在所調(diào)查的對(duì)象中，62.5%的留守兒童由爺爺奶奶監(jiān)護(hù)，30.8%的留守兒童由單親監(jiān)護(hù)，而且監(jiān)護(hù)人的文化程度參差不齊，但文化水平較低，僅有4.2%的監(jiān)護(hù)人有高中及以上的文化水平。監(jiān)護(hù)人主要照顧留守兒童的日常生活，督促輔導(dǎo)學(xué)習(xí)的僅占20.4%，監(jiān)護(hù)人的監(jiān)管力度不足，而且沒(méi)有能力去輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，更沒(méi)有科學(xué)的方式去教育孩子，缺少應(yīng)有的學(xué)習(xí)氛圍。有37.9%的兒童表示常幫監(jiān)護(hù)人干家務(wù)，這樣導(dǎo)致了孩子學(xué)習(xí)時(shí)間的減少。留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)一般，70.6%的兒童學(xué)習(xí)成績(jī)一般和良好，僅有8.7%的兒童學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，剩余兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)比較差，總體成績(jī)呈現(xiàn)一般的狀況。27.6%的留守兒童有厭學(xué)心理，當(dāng)問(wèn)及原因時(shí)，他們說(shuō)父母沒(méi)多少文化照樣打工掙錢(qián)，產(chǎn)生了“讀不讀書(shū)都一樣”的新的“讀書(shū)無(wú)用”的消極心理。78.3%的留守兒童對(duì)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀況不滿意，他們認(rèn)為自己的成績(jī)不理想，而且自己可以做的更好。當(dāng)學(xué)習(xí)上有困難時(shí)，幾乎全部的兒童求助于朋友和同學(xué)，監(jiān)護(hù)人擔(dān)當(dāng)不了輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的重任。留守兒童的家庭教育狀況相當(dāng)差勁。56.8%的兒童平均每天看電視1到2個(gè)小時(shí)，監(jiān)護(hù)人能夠管制孩子看電視。但涉及到學(xué)習(xí)時(shí)，68%的兒童表示家里沒(méi)有人督促自己學(xué)習(xí)，監(jiān)護(hù)人只是偶爾過(guò)問(wèn)一下孩子的學(xué)習(xí)狀況，而且監(jiān)護(hù)人基本不主動(dòng)與老師取得聯(lián)系，以便了解孩子在校的情況，僅有10.3%的監(jiān)護(hù)人與老師取得聯(lián)系。針對(duì)留守兒童的學(xué)校教育幾乎為空白。100%的留守兒童表示學(xué)校沒(méi)有關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童的機(jī)構(gòu)，除此之外，老師的家訪次數(shù)也少之又少，基本上為一年或幾年1次，學(xué)校每學(xué)期開(kāi)1——2次家長(zhǎng)會(huì)，但不是針對(duì)留守兒童的。97.6%的留守兒童表示學(xué)校沒(méi)有留守兒童心理疏導(dǎo)老師，也沒(méi)有留守兒童花名冊(cè)。六、留守兒童教育問(wèn)題成因（一）家庭原因1、親情缺失對(duì)留守兒童的性格和心理產(chǎn)生了很多不良影響。家庭不僅是社會(huì)的基本單元還是子女的第一課堂，而父母則是子女的第一任老師。人生下來(lái)面臨的第一個(gè)環(huán)境便是家庭，家庭是每個(gè)人首次社會(huì)化的重要場(chǎng)所，血緣關(guān)系則注定了父母將要給子女上人生首堂課，將會(huì)塑造孩子的人生模型。17世紀(jì)英國(guó)詩(shī)人喬治·格爾貝說(shuō)：“一個(gè)父親勝于一百個(gè)教師。”德國(guó)教育家福祿倍爾也說(shuō)：“國(guó)民的命運(yùn)，與其說(shuō)是操在掌權(quán)者手中，倒不如說(shuō)是掌握在母親的手里?！边@都充分強(qiáng)調(diào)了家長(zhǎng)對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要影響。而且家庭還是一種獨(dú)特的文化圈，家庭成員之間的聯(lián)系紐帶具有深厚的自然生理因素，帶有不可更改的血緣性和遺傳性，子女的誕生既是生物意義上人的培育，又是社會(huì)意義上人的誕生，家庭的功能不僅是生兒育女，而且是人生的搖籃。所以，父母對(duì)子女的責(zé)任主要不是養(yǎng)育而是教育，特別是小學(xué)和初中年齡段的孩子更需要父母的關(guān)愛(ài)、指導(dǎo)和家庭早期教育的支持，如果這個(gè)時(shí)期父母一方甚至雙方缺席，都會(huì)在孩子的人格成長(zhǎng)過(guò)程中形成某種障礙，影響他們以后成為一個(gè)健全的社會(huì)成員。父母外出打工后，家庭環(huán)境的改變對(duì)留守兒童的心理發(fā)育造成了一定程度的影響。多數(shù)留守兒童會(huì)出現(xiàn)害怕、焦慮等心理現(xiàn)象。缺少心理上的支撐，就會(huì)產(chǎn)生不安全感和對(duì)社會(huì)的不信任感，從而自卑而孤獨(dú)，這種影響對(duì)那些年齡較小的留守兒童則更加明顯和突出。如果這種情緒長(zhǎng)期積累，對(duì)其心理健康成長(zhǎng)極為不利，不僅會(huì)引發(fā)各種心理問(wèn)題，而且會(huì)導(dǎo)致留守兒童人格發(fā)展的不健全。2、監(jiān)管不力是農(nóng)村留守兒童教育面臨的又一重要問(wèn)題。從我國(guó)農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)類(lèi)型看，主要存在四種不同的監(jiān)護(hù)類(lèi)型：?jiǎn)斡H監(jiān)護(hù)、隔代監(jiān)護(hù)、上輩監(jiān)護(hù)和同輩或自我監(jiān)護(hù)。由于我國(guó)女性特別是農(nóng)村女性普遍存在受教育程度低、文化素質(zhì)不高以及女性自身的生理特征等因素，父親外出打工是當(dāng)前留守兒童父母打工的主要模式。因此，農(nóng)村留守兒童以母親在家的單親監(jiān)護(hù)為主。由于許多監(jiān)護(hù)人的文化水平不高，家務(wù)、農(nóng)活負(fù)擔(dān)過(guò)重，且由于在隔代監(jiān)護(hù)的祖輩人中，其文化程度則更低的原因，造成了絕大部分留守兒童在校外的學(xué)習(xí)基本沒(méi)有人輔導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)，從而使留守兒童在教育上存在著嚴(yán)重監(jiān)管不力的問(wèn)題。（二）社會(huì)原因篇三：暑期社會(huì)實(shí)踐農(nóng)村留守兒童教育調(diào)研報(bào)告“關(guān)愛(ài)留守兒童支教服務(wù)社會(huì)”暑期社會(huì)實(shí)踐調(diào)研報(bào)告通過(guò)我國(guó)對(duì)“農(nóng)業(yè),農(nóng)民,農(nóng)村”三農(nóng)問(wèn)題的再三強(qiáng)調(diào)，以及各級(jí)教育工作會(huì)議精神，可以看得出國(guó)家對(duì)農(nóng)村諸多問(wèn)題的高度重視。農(nóng)村留守兒童的教育引起了黨和國(guó)家及各級(jí)黨委政府的高度重視。在廣大農(nóng)村，隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型和城鎮(zhèn)化建設(shè)的快速發(fā)展，進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民逐漸增多，農(nóng)村留守兒童數(shù)量也越來(lái)越多，伴隨而來(lái)的是農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題。如何關(guān)愛(ài)、指導(dǎo)、重視農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題，是時(shí)代的呼喚，是廣大農(nóng)民的迫切愿望和心聲。2013年暑假期間，河西學(xué)院xx院暑期愛(ài)心義務(wù)支教團(tuán)隊(duì)一行共16人赴xx縣xx鎮(zhèn)xxx村進(jìn)行為期16天的暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。期間我們進(jìn)行了課堂教學(xué)、文藝匯演、專(zhuān)題講座和第二課堂等一系列的特色活動(dòng)，獲得了成功,利用閑暇時(shí)間，我們也積極行動(dòng)了解、調(diào)研了該村教育現(xiàn)狀，并提出相關(guān)建議。這些舉措的實(shí)施，不僅能夠使留守兒童的父母及時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)與生活情況，放心在外務(wù)工，也有利于學(xué)校對(duì)留守兒童教育管理工作的順利開(kāi)展。。關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育留守兒童存在問(wèn)題建議措施調(diào)研對(duì)象：xx市xx縣xx鎮(zhèn)xxx村調(diào)研團(tuán)隊(duì)：河西學(xué)院xx院赴山丹縣xx鎮(zhèn)xxx村暑期社會(huì)實(shí)踐義務(wù)支教服務(wù)團(tuán)調(diào)研時(shí)間：2013年7月16日——2013年7月30日一、xxx村留守兒童的基本情況xxx村為山丹縣位奇鎮(zhèn)四個(gè)行政村之一，全村共196戶有854名村民，其中18歲以下的兒童有200余人，18至50歲之間的村民近500人，50歲以上的村民共一百余人。在196戶村民中，每戶基本均有外出務(wù)工人員，有的甚至一個(gè)家庭有三人在外務(wù)工。據(jù)統(tǒng)計(jì)，xxx村共有外出務(wù)工人員400余人，這些人有的農(nóng)忙時(shí)回家，有的半年或一年回家一次，有的甚至數(shù)年不歸。這些留守在農(nóng)村的孩子在心理、學(xué)習(xí)、行為等各方面普遍存在這樣那樣的問(wèn)題。現(xiàn)在以xxx村留守兒童為調(diào)查的樣本，綜合分析其種種情況，總結(jié)得出我國(guó)農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀。二、存在問(wèn)題：缺乏關(guān)愛(ài)，性情孤僻、任性、容易產(chǎn)生心理障礙。長(zhǎng)期與父母分離，導(dǎo)致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關(guān)懷，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持，在學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中出現(xiàn)一些差錯(cuò)得不到及時(shí)的引導(dǎo)、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問(wèn)題。如普遍的自卑心理，人際交往能力較差，內(nèi)心壓力較大，害怕被別人欺負(fù)，尋求保護(hù)或自我保護(hù)的意識(shí)特別強(qiáng)，在自我保護(hù)行為上出現(xiàn)過(guò)激行為等。學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差。在父母有一方外出務(wù)工，尤其是父母雙方都外出務(wù)工的情況下，除了給留守兒童帶來(lái)心理上的影響外，最直接的結(jié)果就是缺少了對(duì)留守兒童的監(jiān)督和家庭輔導(dǎo)。然而，其他撫養(yǎng)人由于無(wú)暇顧及或沒(méi)有能力顧及這些留守兒童，不能填補(bǔ)這一空白，這樣就直接影響到了留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)。另外，還有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)持“學(xué)習(xí)無(wú)用論”的觀點(diǎn)。安全無(wú)保障。留守兒童安全意識(shí)差，自身在生理上沒(méi)有足夠的自我保護(hù)能力，心理上也缺乏防范意識(shí)，容易受到侵害。雖然現(xiàn)在農(nóng)村中九年義務(wù)教育政策已基本落實(shí)，但是仍有少數(shù)青少年輟學(xué)在家。少數(shù)家長(zhǎng)仍然接受了孩子輟學(xué)而沒(méi)有采取必要的行動(dòng)來(lái)讓孩子完成學(xué)業(yè)。這一現(xiàn)象是因?yàn)槎鄶?shù)家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子太過(guò)于放縱，管教不嚴(yán)，孩子因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好而產(chǎn)生厭學(xué)心理，進(jìn)而中途退學(xué)，一般多為初高中男生。也有少數(shù)是因?yàn)榧议L(zhǎng)認(rèn)為上學(xué)沒(méi)有用，不如提前輟學(xué)掙錢(qián)。5、村民們很重視孩子們接受教育，但落實(shí)到實(shí)處的很少，重視教育只是表現(xiàn)在話語(yǔ)之間，或者家長(zhǎng)錯(cuò)誤的認(rèn)為讓孩子上學(xué)就算是重視教育，給孩子交錢(qián)就是重視教育。家長(zhǎng)對(duì)“重視教育”理解存在誤區(qū),與孩子的老師交流很少。家庭教育也很少，因?yàn)榧议L(zhǎng)忙于掙錢(qián)養(yǎng)家，忽略了對(duì)孩子的教育。6、教育方法欠妥，教育理念不正確。例如，當(dāng)孩子不聽(tīng)話時(shí)，家長(zhǎng)往往會(huì)選擇打罵的方式來(lái)教育孩子，這一教育方式似乎已經(jīng)在家掌心中成為了唯一的方式。還有些家長(zhǎng)對(duì)孩子溺愛(ài)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，每天所花零花錢(qián)很多，有的孩子甚至已經(jīng)有mp3、mp4和手機(jī)等貴重物品了。7、村民對(duì)教育經(jīng)費(fèi)的來(lái)源和去處不了解，村民只知道現(xiàn)在不用交續(xù)費(fèi)了，但是關(guān)于教育所需要的費(fèi)用，比如說(shuō)老師工資，學(xué)校設(shè)施維護(hù)等費(fèi)用的來(lái)源不清楚。8、自控能力較差，容易沾染到不良習(xí)慣。不少學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性差，行為習(xí)慣不良（如說(shuō)謊、抽煙、喝酒等）和沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、打架斗毆等違規(guī)、違紀(jì)現(xiàn)象多，少數(shù)學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始凸現(xiàn)人格不健全（如孤僻、自卑、沖動(dòng)易怒等）與道德危機(jī)（如偷盜等）。三、擬解決措施：（一）家庭方面1、外出務(wù)工的父母應(yīng)加強(qiáng)與子女的聯(lián)系和溝通，盡可能做到多關(guān)心孩子。平時(shí)要多主動(dòng)的與孩子進(jìn)行交流，不能因?yàn)槊χ鴴赍X(qián)養(yǎng)家就忽視了與孩子的交流。2、家長(zhǎng)應(yīng)該主動(dòng)與孩子的老師聯(lián)系，學(xué)校也可以通過(guò)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、組織老師進(jìn)行家訪等與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流。家長(zhǎng)與老師之間必須保證能隨時(shí)取得聯(lián)系，以便不時(shí)之需。3、努力營(yíng)造一個(gè)良好的家庭教育氛圍。外出務(wù)工的父母及留守兒童的代理監(jiān)護(hù)人員，應(yīng)盡量為留守兒童營(yíng)造一個(gè)溫暖、關(guān)愛(ài)的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，促使“留守孩子”健康成長(zhǎng)，積極鼓勵(lì)并行動(dòng)，大力支持孩子上學(xué)。4、家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)自身發(fā)展的能力，多渠道尋找就業(yè)門(mén)路。正確教育和引導(dǎo)好孩子，樹(shù)立“知識(shí)改變命運(yùn)的觀念”。家長(zhǎng)應(yīng)該注意對(duì)孩子的疼愛(ài)方式，多給孩子零錢(qián)并不是對(duì)孩子的正確的疼愛(ài)方式。家長(zhǎng)應(yīng)該以冷靜的頭腦來(lái)思考該如何對(duì)待孩子，怎樣去愛(ài)自己的孩子。5、家長(zhǎng)要重視兒童的全面健康發(fā)展，并盡可能地保持和孩子的密切聯(lián)系和溝通。留守兒童出現(xiàn)生存危機(jī)和道德失范的問(wèn)題，家長(zhǎng)負(fù)有不可推卸的責(zé)任。家長(zhǎng)要樹(shù)立孩子的教育和全面健康發(fā)展需要家長(zhǎng)的精心呵護(hù)和全面關(guān)懷的理念。有條件的父母，應(yīng)該把孩子接到身邊，讓其在打工地接受義務(wù)教育，為孩子的健康成長(zhǎng)提供條件。一時(shí)無(wú)法把孩子接到城市的，要認(rèn)真從孩子成長(zhǎng)需求的角度出發(fā)，尋找和確立孩子的監(jiān)護(hù)人，細(xì)致地落實(shí)孩子的被監(jiān)護(hù)權(quán)。同時(shí)要加強(qiáng)與孩子聯(lián)系，創(chuàng)造更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)與孩子溝通，對(duì)孩子的道德發(fā)展和精神需求給予更多關(guān)注。（二）學(xué)校方面學(xué)校是孩子接受教育最主要的地方，解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的關(guān)鍵還