淺論我國基礎(chǔ)英語《課標》可行性實證分析-以成都市十一中為研究范本

淺論我國基礎(chǔ)英語《課標》可行性實證分析——以成都市十一中為研究范本

論文摘要：自2001年教育部會布我國基礎(chǔ)英語《新課標》以來，全國基教英語以至大學英語都在向“新課標”靠攏。筆者就(新課標》在實施中的實效性在成都市十一中進行了調(diào)查。此次調(diào)查分析從一定程度上證明:新課標在英語教學中的作用已逐漸突顯，我國英語課改也初見成效。但由于此次的實證調(diào)研范圍和人數(shù)之局限，如何更加全面、真實地了解新課標在實施中的可行性、實用性，還有待進一步的驗證。

一、研究背景及研究目的

自教育部于2001年公布《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《新課標》)，并在全國定點實驗以來，全國基礎(chǔ)英語教學都在向“新課標”靠攏。這意味著我國基礎(chǔ)英語教育正經(jīng)歷著一次前所未有的大變革。在《新課標》的實踐過程中，全國相關(guān)各界贊譽與質(zhì)疑之聲并起。作為2006一2007年全國基礎(chǔ)教育外語教學研究資助金項目重點課題《我國英語課程標準與中外同類文件的比較研究》階段成果之一，本文旨在基于課題組各位成員已對《新課標》作了大量文獻理論對比研究的基礎(chǔ)上，對其在使用過程中的實際情況進行調(diào)查，從一個側(cè)面了解《新課標》使用者對其真實的感受與反響，為幫助各界對《新課標》作出更加客觀的評價提供旁證。這也正與國家教育部強調(diào)《新課標》定點實驗的用意—核實其合理性與可能性相契合。相信我們的研究將為政府今后在修訂并完善《新課標》，使其作為國家英語教育正式的指導性文件時，提供科學、全面、獨特的參考價值。

二、研究方法

(一)調(diào)查對象

本次調(diào)研涉及成都市第十一中學普通班和實驗班95名同學，其中實驗班44人，占總?cè)藬?shù)的46.3%，普通班51人，占總?cè)藬?shù)的53.7%，比例大約為1;1。

(二)研究手段

本研究的手段是一份由4個大項，50個小項組成的調(diào)查問卷，是根據(jù)《新課標》中初二年級(八年級)的達標要求而創(chuàng)設(shè)的。問卷的每一項都探討《新課標》某一方面的內(nèi)容，可以分成以下五大類:語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略、文化意識。其中學習策略包括認知策略、調(diào)控策略、交際策略、資源策略四種。問卷采用5級選項，即從“1=完全或幾乎完全不適合我的情況”到“5二完全或幾乎完全合適我的情況”。

(三)數(shù)據(jù)收集

數(shù)據(jù)是通過調(diào)查問卷收集，由課題組成員在成都市十一中初二年級的實驗班和普通班分別發(fā)放問卷，并通過數(shù)據(jù)分析軟件收集。數(shù)據(jù)收集時間:2007年6月6日一6月19日。

三、數(shù)據(jù)分析與結(jié)果討論

我們采用社會科學統(tǒng)計軟件包SPSS12.0在WindowsMe操作系統(tǒng)下對收集到的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。首先，運用頻數(shù)分析，統(tǒng)計出每種環(huán)境下每個問題所得分數(shù)的平均值及每個認同等級在整體中所占比例，然后將每個間題分數(shù)平均值在3以上劃人“同意”行列，在3以下劃入“不同意”行列，這樣4和5都代表同意，將每題中認同等級為4和5的比例相加，得出同意人數(shù)所占比例。最后，根據(jù)所得數(shù)據(jù)就普通班和實驗班的情況進行對比分析。

(一)語言技能方面

語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力，共有7道題，1,2題側(cè)重聽的技能，3題側(cè)重說的技能，4,5,6題側(cè)重讀的技能，7題側(cè)重寫的技能。以下分別是實驗班和普通班的調(diào)查結(jié)果:

根據(jù)以上數(shù)據(jù)可知，上述七個問題所得平均值都在3以上，說明實驗班和普通班學生的語言技能都達到了“同意”行列，實驗班學生得分的平均值普遍高于普通班的學生。尤其是第一題實驗班被調(diào)查者有69.77%的人能聽懂接近正常語速、熟悉話題的語段，識別主題，獲取主要信息，而普通班的認同度為50.00%。第六題實驗班大多數(shù)學生能根據(jù)上下文猜測生詞的意思，占69.77%，而普通班的認同度為56.00%。這兩方面實驗班學生均占明顯優(yōu)勢。

(二)語言知識方面

語言知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內(nèi)容，共有5道題，8,9題側(cè)重語音，10題側(cè)重語法，11題側(cè)重功能，12題側(cè)重話題。以下分別是實驗班和普通班的調(diào)查結(jié)果:

通過分析以上數(shù)據(jù)，可知上述五個問題所得平均值都在3以上，說明實驗班和普通班學生的語言知識都達到了“同意”行列，實驗班學生得分的平均值普遍高于普通班的學生。第八題實驗班被調(diào)查者有48.84%的人能了解英語語音包括發(fā)音、重讀、連讀、語調(diào)、節(jié)奏等內(nèi)容，而普通班的認同度為34.00%，但第十一、十二題“在日常生活中恰當理解和表達問候、告別、感謝介紹等交際功能”及“熟悉與個人家庭學校密切相關(guān)的話題”這兩方面普通班的認同度78.00%,62.00%分別高于實驗班74.42%,55.81%。

(三)情感態(tài)度方面

情感態(tài)度指興趣動機自信意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關(guān)因數(shù)以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。以下分別是實驗班和普通班的調(diào)查結(jié)果:

上述八個問題所得平均值都在3以上，說明實驗班和普通班學生的語言技能都達到了“同意”行列，實驗班有五個數(shù)據(jù)在4以上，且實驗班學生得分的平均值明顯高于普通班的學生。實驗班有72.09%的人有學習英語的愿望和興趣，樂于參與各種英語實踐活動，而普通班的認同度為56.00%。實驗班大多數(shù)人有學好英語的信心，經(jīng)常說英語，占72.09%，而普通班的認同度為58.00%。實驗班的學生中65.12%的人遇到問題時，能主動向老師或同學請教，取得幫助，而普通班的認同度為50.00%。實驗班被調(diào)查者58.14%的人在生活中樂于接觸英語，樂于探究其含義并嘗試模仿，而普通班的認同度為42.00%。實驗班72.09%的人樂于接觸并了解異國文化，而普通班的認同度為56.00%。

上述三方面實驗班的情況均優(yōu)于普通班。

(四)學習策略方面

學習策略指學生為了有效地學習和發(fā)展而采取的各種行動和步驟。英語學習的策略包括認知策略，調(diào)控策略，交際策略及資源策略。共有19道題，21一26題側(cè)重認知策略，27一31側(cè)重調(diào)控策略，32一36側(cè)重交際策略，37一39側(cè)重資源策略。以下分別是實驗班和普通班的調(diào)查結(jié)果:

根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果可知:上述19個問題所得平均值都在3以上，說明實驗班和普通班學生的語言技能都達到了“同意”行列，實驗班學生得分的平均值普遍高于普通班的學生。

(1)21一26題認知策略中，實驗班學生有81.40%能在學習中注意力集中，69.77%的人在使用英語中，能意識到錯誤并進行適當?shù)募m正，而普通班的認同度在這兩項均為56.00%。

(2)27一31題調(diào)控策略中，實驗班學生有74.42%的人明確自己學習英語的目標及需要，普通班的認同度為62.00%，實驗班被調(diào)查者%的學生會制定簡單的英語學習計劃，普通班的認同度為36.00%。實驗班大多數(shù)人人注意了解和反思自己學習英語中的進步和不足，占72.09%，而普通班的認同度為54.00%。實驗班中46.51%學生會積極探索適合自己的英語學習方法，而普通班的認同度僅為12.00%。

(3)32一36題交際策略中，實驗班中46.51%的人在課內(nèi)外學習活動中能夠用英語與他人交流，而普通班的認同度為26.00%。實驗班48.84%的學生善于抓住用英語交際的機會，而普通班的認同度為34.00%。實驗班被調(diào)查者中55.81%在交際中注意到中外交際習俗的差異，而普通班的認同度為42.00%。

(4)37一39題資源策略中，實驗班中，有46.51%的人注意通過音像資料豐富自己的學習，而普通班的認同度為38.00%。實驗班83.72%學生會使用簡單工具書查找信息，而普通班的認同度為68.00%。實驗班67.44%被調(diào)查者會利用圖書館或網(wǎng)絡資源上的學習資料等，而普通班的認同度為56.00%。

(五)文化意識方面

文化意識包括文化知識、文化理解及跨文化交際意識和能力。在英語學習的較高階段，要通過擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。共有11道題，40一50題。以下分別是實驗班和普通班的調(diào)查結(jié)果:

根據(jù)以上數(shù)據(jù)可知:上述11個問題所得平均值都在3以上，說明實驗班和普通班學生的語言技能都達到了“同意”行列，實驗班學生得分的平均值普遍高于普通班的學生。實驗班有%的學生了解英語國家正式和非正式場合服飾和穿戴習俗，而普通班的認同度為40.00%。實驗班中60.47%的人了解英語國家的飲食習俗，而普通班的認同度為38.00%。實驗班53.49%的被調(diào)查者基本了解英語國家的地理位置、氣候特點、歷史等，而普通班的認同度僅為28.00%。實驗班46.51%學生了解常見動植物在英語國家中的文化內(nèi)涵，而普通班的認同度為20.00%。實驗班中46.51%的人了解自然現(xiàn)象在英語中可能具有的文化涵義，普通班的認同度僅為24.00%。實驗班有65.12%被調(diào)查者了解英語國家中傳統(tǒng)的文娛和體育活動，而普通班的認同度為42.00%。實驗班學生大多數(shù)了解英語國家中重要的節(jié)假日及主要慶祝方式，占74.42%，而普通班的認同度為%。

四、結(jié)論

(一)在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識這五方面，實驗班學生平均得分分別為,,,,，而普通班學生的平均得分分別是,,,,3.28.從整體來看，實驗班和普通班得分均達到“同意”，說明在新課標的指導下，大多數(shù)學生五方面的能力達到了較高水平，而且實驗班學生的能力要更強些。

(二)實驗班學生在情感態(tài)度和文化意識兩方面要明顯優(yōu)于普通班，可見情感態(tài)度在英語學習中起著至關(guān)重要的作用，而文化意識的培養(yǎng)也在很大程度上有助于英語學習。然而，語言技能、語言知識和學習策略在實驗班和普通班的學生中差異不是很大。

(三)在學習策略中的認知策略、調(diào)控策略、交際策