課堂教學評價教學

課堂教學評價教學

摘要:“以學論教”的含義,“以學論教”不僅有利于每個學生的發(fā)展,也有利于教師的發(fā)展,對促進師生終身學習的作用不可估量。

關(guān)鍵詞:學生主體發(fā)展課堂教學評價以學論教

漢姆布林曾對教師的教學工作提出了這樣的建議:鼓勵學生用一個長期的過程來形成一種有意義的、高效的學習風格;要通過教師對學生“牧師式”的關(guān)懷,體現(xiàn)一種對個體差異予以充分尊重的教育哲學理念。

審視我們的教學實踐,我們談?wù)摰酶嗟?卻是如何形成自己的教學風格。很少有教師能夠抽出時間來,真正地研究自己的每一個學生,以人為本,因材施教,成人之美——幫助他們形成自己的學習風格。在探究學生個體差異的過程中,我們更缺少了對“普適價值”的不懈尋求,沒能做到教會學生學習。

而這恰恰是我自己在教學業(yè)務(wù)上毫無長進的關(guān)鍵:一位有著20多年教齡的語文老師,卻好像只有一年的教學經(jīng)驗!

新課程標準高度關(guān)注學生在課堂教學中的表現(xiàn),將其視為課堂教學評價的主要內(nèi)容。學生在課堂教學中的表現(xiàn),包括他們在師生互動、自主學習、同伴合作等方面的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等。關(guān)注學生在課堂教學中的表現(xiàn),即關(guān)注他們在課堂上怎樣學習:通過了解學生在課堂上討論、交流、合作、思考、獲得結(jié)論等行為表現(xiàn),來評價教師課堂教學的成敗。這樣的一種評價方式,既關(guān)注教師的具體教學行為,也關(guān)注教師如何促進學生的學習。

“以學論教”即以學生的“學”評價教師的“教”。它強調(diào)以學生在課堂學習中呈現(xiàn)的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標達成狀態(tài)為參考,來評價教師教學質(zhì)量的高低。教師的備、教、批、輔、考、評,教師的一切教學設(shè)計、一切價值標準甚至教師的一切勞動,都是為學生的學習和發(fā)展服務(wù)的。只有樹立“以學論教”的課堂教學評價觀,我們的課堂教學才能真正體現(xiàn)以學生為主體,以學生發(fā)展為本的教育思想。

“以學論教”的“學”,一是指學生能否學得輕松,學得自主自由;二是指學生有沒有會學,有沒有學會?！耙詫W論教”的評價觀念,提倡課堂上主要讓學生自己學,自己提出問題,自己解決問題;教師盡量少講,只講學生不能解決的問題。學生學習的過程一般是先獨立學習,然后共同分析討論,最后師生協(xié)作共同解決。教師的作用則是:每一堂課都交給學生自學的“錦囊妙計”,通過教師全過程的引導,讓學生滿腔熱情地參與教學活動。

新課標還指出:教育的根本目的是為了實現(xiàn)每一位學生的發(fā)展,課堂教學正是實現(xiàn)這一目標的主陣地。學生是學的主體,教師是教的主體,教師在學生的學習過程中要起主導作用。筆者認為,衡量一堂課成功與否,必須走出沿襲已久的單一的以評價教師為主的“以教評教”的課堂教學評價誤區(qū),確立以學生發(fā)展為中心的新型課堂教學評價觀,即“以學評教”,從課堂上學生認知、思維、情感等方面的狀況來評價教師教學水平的高低,來評判這堂課的教學目標、內(nèi)容、方法、進程及效果等的優(yōu)劣得失。我們在評價課堂教學時,必須堅持現(xiàn)代教育的基本理念——以學生發(fā)展為本的思想,把評價重點從教師的作為轉(zhuǎn)到學生的作為上,把教師的作為聯(lián)系到學生的活動上來加以評價。只要給予學生充分自主學習、探究表達的機會,讓學生在課堂上獲得充分發(fā)展,即便板書由學生來寫,總結(jié)也由學生來說,這也是一堂好課,一堂學生“學”得特別好特別棒的課。新晨范文網(wǎng)

我在這一點上深有體會。我曾嘗試過放手讓學生自己去學:通過自己閱讀、思考,然后自己設(shè)計板書,如《陶罐和鐵罐》《田忌賽馬》《蛇與莊稼》《七顆鉆石》等。因為這是學生的個性化行為,沒有兩個學生的板書完全一樣,但80%的板書都能概括文章內(nèi)容,有一部分學生的設(shè)計還很有創(chuàng)意,我們便在班上傳閱。由于放手讓學生去學,學生也很有成就感。小學乃至初中的識字量很大,生字不是老師教就是學生教,很乏味,于是我先讓學生自學,然后同桌互相檢查,耗時少,效率高。作文教學上,放手讓學生自寫、自改、互改、互評,師生配合,像大詩人陶淵明形容的那樣“奇文共欣賞,疑義相與析”,有的放矢才能立竿見影。

“以學論教”要求老師不斷反思,不斷學習,以提高自己駕馭課堂的能力。這樣的“以學論教”不僅有利于每個學生的發(fā)