自考00429教育學(xué)（一）密訓(xùn)高頻考點(diǎn)重點(diǎn)匯總

第零章緒論 1第一章教育的產(chǎn)生與發(fā)展 1第二章學(xué)校 2第三章學(xué)生 3第四章教師 4第五章教育目的 4第六章課程 5 6 8第九章學(xué)生集體與集體教育 8第十章學(xué)校心理健康教育 9第十一章教育測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià) 10第十二章教育法制 10第十三章教育技術(shù) 10知識(shí)點(diǎn)名稱教育學(xué)的研究對(duì)象★★★★1.（教育問題）是教育學(xué)的研究對(duì)象。2.標(biāo)志著教育學(xué)萌芽、推動(dòng)教育學(xué)發(fā)展內(nèi)在動(dòng)力的是（教育問題）。教育學(xué)的萌芽★★3.在中國(guó)古代，記述孔子教育思想的著作是《論語(yǔ)》。教育學(xué)的創(chuàng)立★★★★7.（培根）在《論科學(xué)的價(jià)值和發(fā)展》一文的科學(xué)分類中首次把“教育學(xué)”作為一門獨(dú)立的學(xué)科提了出來與其他學(xué)科并列。8.（裴斯泰洛齊）明確地提出（“使人類教育心理學(xué)化”）的口號(hào)，對(duì)于推動(dòng)教育活動(dòng)的科學(xué)化及教育學(xué)的誕生都起到了重要的作用。實(shí)驗(yàn)教育學(xué)★★11.實(shí)驗(yàn)教育學(xué)認(rèn)為教育實(shí)驗(yàn)要在真正的學(xué)校環(huán)境和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行）。教育實(shí)驗(yàn)與心理實(shí)驗(yàn)的差別在于心理實(shí)驗(yàn)是在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行的。文化教育學(xué)★★13.（狄爾泰、斯普朗格）—文化教育學(xué)-重文化。實(shí)用主義教育學(xué)★★★14.實(shí)用主義教育學(xué)—19世紀(jì)末20世紀(jì)初—（杜威、克伯屈）15.實(shí)用主義教育學(xué)的觀點(diǎn)包括：教育即生活，教育的過程與生活的過程是合一的，而不是為將來的某種生活做準(zhǔn)備的。教育學(xué)的研究★★16.在教育研究過程中，王老師非常尊重別人的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，從不剽竊別人的研究成果。這知識(shí)點(diǎn)名稱詞源★★17.在我國(guó)，“教育”最早見于（《孟子·盡心上》）中的“得天下英才而教育之，三樂也”一句。教育功能★18.教育的社會(huì)功能主要包括（經(jīng)濟(jì)功能、政治功能、文化功能、科技功能和人口功能）等五方面。19.按作用性質(zhì)劃分，教育功能可劃分為（正向功能）與（負(fù)向功能）。學(xué)校教育的基本要素★★★20.教師是學(xué)校教育者的主體和代表，是直接的教育者，在整個(gè)教育過程中起主導(dǎo)作用。21.學(xué)校教育的基本要素教育者；學(xué)習(xí)者/受教育者；教育影響）。教育的生物22.教育的生物起源學(xué)說是教育學(xué)史上（第一個(gè)正式提出）的有關(guān)教育起源的學(xué)說。起源說★★23.標(biāo)志著在教育起源問題上開始（從神話解釋轉(zhuǎn)向科學(xué)解釋）。24.根本錯(cuò)誤在于沒有把握（人類教育的目的性和社會(huì)性）。教育的心理起源說★★25.教育的心理起源說的代表人物—（孟祿）.26.原始教育形式和方法主要是日常生活中（兒童對(duì)成人的無意識(shí)的模仿）的觀點(diǎn)。教育的勞動(dòng)起源說★★27.馬克思提出，是目前（公認(rèn)最科學(xué)）的起源學(xué)說。古代社會(huì)與古代教育★★★28.人類最早的學(xué)校出現(xiàn)在公元前2500年左右的（埃及）。29.學(xué)校的產(chǎn)生標(biāo)志著教育從生產(chǎn)勞動(dòng)中的第一次分離。30.在中國(guó)，封建學(xué)校教育的主要內(nèi)容就是（“四書五經(jīng)”）等儒家經(jīng)典以及根據(jù)這些經(jīng)典封建社會(huì)教育特征★★31.封建社會(huì)教育特征（1）目的：封建統(tǒng)治階級(jí)需要的人才（2）內(nèi)容：道德文章、宗教經(jīng)典（3）性質(zhì)：階級(jí)性，等級(jí)性，宗教性（4）優(yōu)點(diǎn)：形成了系統(tǒng)體系，積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，提出了豐富教學(xué)思想現(xiàn)代社會(huì)與現(xiàn)代教育★★★32.社會(huì)主義教育與資本主義教育不同突出表現(xiàn)在（教育目的）和（教育的社會(huì)屬性）上。33.世界上最早頒布義務(wù)教育法的國(guó)家是（德國(guó)）。現(xiàn)代教育的公共性★★34.現(xiàn)代教育越來越成為社會(huì)的公共事業(yè)，為全體人民知識(shí)點(diǎn)名稱學(xué)制種類★★★35.（單軌學(xué)制（美國(guó)36.（雙軌學(xué)制（歐洲37.（分支學(xué)制（蘇聯(lián)、中國(guó)我國(guó)現(xiàn)代學(xué)校及學(xué)制的產(chǎn)生★★★38.壬寅學(xué)制中國(guó)近代教育史上（第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制系統(tǒng)雖經(jīng)正式頒布，但（并未39.癸卯學(xué)制是我國(guó)（第一個(gè)正式實(shí)施）的學(xué)校制度。40.壬戌學(xué)制首次規(guī)定了中小學(xué)的（六三三制并一直延續(xù)（時(shí)間最長(zhǎng)）。學(xué)校文化★★★41.制度文化：學(xué)校中的（傳統(tǒng)、儀式和規(guī)章一般統(tǒng)稱為學(xué)校制度文化。42.物質(zhì)文化學(xué)校建筑、校園布局、教學(xué)設(shè)備）學(xué)校管理的目標(biāo)和尺度★★★44.（學(xué)校績(jī)效）是學(xué)校管理的目標(biāo)和尺度，是管理有效性的重要標(biāo)志。評(píng)價(jià)小學(xué)績(jī)效的模式★★45.目標(biāo)模式達(dá)標(biāo)有獎(jiǎng)勵(lì)）46.投入-產(chǎn)出模式成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向）47.需求滿足模式：是否能（滿足相關(guān)群體的需求）48.環(huán)境適應(yīng)模式適應(yīng)環(huán)境，迎接挑戰(zhàn)）49.學(xué)校內(nèi)職優(yōu)化模式學(xué)校本身因素，辦學(xué)思想，健全程度）學(xué)校管理的基本方法★★★50.管理基本方法（1行政管理法依靠行政組織和領(lǐng)導(dǎo)者權(quán)利（2法律方法依靠法律強(qiáng)制施行（3思想教育法宣傳正確精神觀念（4經(jīng)濟(jì)方法依靠物質(zhì)效益鼓勵(lì)（5學(xué)術(shù)方法“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”知識(shí)點(diǎn)名稱兒童發(fā)展觀★★★★★51.遺傳決定論:（遺傳）:（龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來會(huì)打洞）52.環(huán)境決定論\教育萬能論:（教育\環(huán)境人類之所以千差萬別，就是由于教育之故）53.輻和論遺傳+環(huán)境發(fā)展等于遺傳與環(huán)境之和）環(huán)境決定論★★★54.（洛克）—教育萬能論55.（華生“給我一打健全的兒童，更給我一個(gè)特殊的環(huán)境，我可以運(yùn)用特殊的方法，把他們加以任意改變，或者使他們成為醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商家，或者使他們成為乞丐和盜賊。”輻合論★★56.德國(guó)心理學(xué)家（施太倫）在其所著的《早期兒童心理學(xué)》一書中，明確提出兒童心理當(dāng)代兒童發(fā)展觀的基本★★★57.當(dāng)代兒童發(fā)展觀的基本內(nèi)涵：（1）兒童的發(fā)展以個(gè)體的（生物遺傳素質(zhì)為基礎(chǔ)（2）兒童的發(fā)展蘊(yùn)含于（兒童主體的活動(dòng)之中（3實(shí)現(xiàn)發(fā)展）是兒童的權(quán)利。兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)★★★★★58.（1）兒童的身心發(fā)展具有（順序性）。兒童頭部先得到發(fā)展，其次是軀干和四肢。在兒童的發(fā)展過程中，身體和心理發(fā)展都表現(xiàn)出一種穩(wěn)定的順序。兒童行動(dòng)能力的發(fā)展中，依照翻身、坐、站、走和跑，然后才有寫字、繪畫等精細(xì)動(dòng)作出現(xiàn)這樣一種順序。（2）兒童的身心發(fā)展具有（階段性）。兒童發(fā)展的階段性，是指在兒童發(fā)展的連續(xù)過程中，其發(fā)展在不同年齡階段會(huì)表現(xiàn)出某些穩(wěn)定的、共同的典型特點(diǎn)。（3）兒童的身心發(fā)展具有（個(gè)別差異性）。在兒童發(fā)展具有整體共同特征的前提下，個(gè)體與整體相比較，每一具體兒童的身心發(fā)展在表現(xiàn)形式、內(nèi)容和水平方面，都可能會(huì)有自己的獨(dú)特之處。（4）兒童的身心發(fā)展具有（分化與互補(bǔ)的協(xié)調(diào)性）是具有生理缺陷的兒童發(fā)展的重要保障，也是對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育的重要依據(jù)。學(xué)生主體性與教育★59.一般認(rèn)為，學(xué)生主體性具有以下幾個(gè)基本結(jié)構(gòu)自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性）。教育的科學(xué)性對(duì)兒童身心發(fā)展的具體影響★★★★60.（1）教育目標(biāo)要反映社會(huì)的發(fā)展（2）在成熟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)發(fā)展（3）在整體發(fā)展的基礎(chǔ)上促進(jìn)個(gè)性發(fā)展（4）教育過程中要尊重發(fā)揮兒童主體性知識(shí)點(diǎn)名稱教師的概念★★★63.使命教書育人培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人；提高民族素質(zhì)。教師社會(huì)地位★★64.教師的地位一般是指（教師的社會(huì)地位它主要包括教師的（經(jīng)濟(jì)地位、政治地位65.教師的（經(jīng)濟(jì)地位）決定了教師的職業(yè)聲望、職業(yè)吸引力和教師從事該職業(yè)的積極性和責(zé)任感。教師資格條件★★★★★66.（1）必須是中國(guó)公民（2）必須具有教育教學(xué)能力（3）必須具有良好的思想道德品質(zhì)——重要條件（4）必須具有規(guī)定的學(xué)歷、經(jīng)國(guó)家教師資格考試合格教師職業(yè)素養(yǎng)★★★★67.教師職業(yè)素養(yǎng)包括：（1職業(yè)道德素養(yǎng)1）愛國(guó)守法；2）愛崗敬業(yè)；3）關(guān)愛學(xué)生；4）教書育人；5）為人師表；6）終身學(xué)習(xí)（2職業(yè)知識(shí)素養(yǎng)1）教育知識(shí)；2）學(xué)科知識(shí)；3）通識(shí)性知識(shí)（3職業(yè)能力素養(yǎng)1）教育教學(xué)設(shè)計(jì)能力；2）組織實(shí)施能力；3）激勵(lì)評(píng)價(jià)能力；4）溝通合作能力；5）反思發(fā)展能力教師考核的原則★★★68.教師考核的原則主要包括客觀性原則、公正性原則、準(zhǔn)確性原則）。知識(shí)點(diǎn)名稱教育目的的概念★★★69.整個(gè)教育工作的（核心，教育活動(dòng)的依據(jù)和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，出發(fā)點(diǎn)和歸宿）是教育目的。具體來說就是教育活動(dòng)所要（培養(yǎng)人才的總的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格要求）。確定教育目的的依據(jù)★★70.確定教育目的的客觀依據(jù)：（1）教育目的的確定受（社會(huì)生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平）的制約。（2）教育目的的確定受一定（社會(huì)經(jīng)濟(jì)和政治制度）的制約。（3）教育目的的確定必須考慮（歷史發(fā)展的進(jìn)程）。（4）教育目的的確定一定要依據(jù)（受教育者身心發(fā)展的規(guī)律）。德育71.德育的（社會(huì)性功能）。對(duì)社會(huì)發(fā)展所能發(fā)揮的客觀作用，政治、經(jīng)濟(jì)、文化。★★★★★72.德育的（個(gè)體性功能）。對(duì)德育對(duì)象個(gè)體發(fā)展能夠產(chǎn)生的實(shí)際影響。包括（生存、發(fā)展、享用）功能。73.（享用功能）是德育個(gè)體性功能的最高境界。德育方法★★★75.德育方法包括：（1）說服教育法;（2）情感陶冶法;（3）自我教育法；（4）實(shí)踐鍛煉法；（5）榜樣示范法；（6）品德評(píng)價(jià)法。智育★★★76.傳授知識(shí)形成技能，發(fā)展智力.77.（發(fā)展智力）是首要、根本任務(wù)。美育★★★★78.概念：以培養(yǎng)學(xué)生（審美、立美）的能力為目標(biāo)的教育活動(dòng)。79.德國(guó)詩(shī)人、美學(xué)家（席勒）在其《美育書簡(jiǎn)》提出。80.美育的功能直接（育美間接（附帶超越性（超美育蔡元培“以美育代宗教”。81.分類：藝術(shù)美育、自然美育、社會(huì)美育和教育美育82.（藝術(shù)美育是核心）美育的任務(wù)★★★★83.美育任務(wù)包括：（1）感受美的能力（2）鑒賞美的能力（3）表現(xiàn)美的能力（4）創(chuàng)造美的能力（5）追求人生趣味和理想境界的能力體育★★★84.學(xué)校體育活動(dòng)的基本特征是（教育性、技能性和娛樂性）。85.我國(guó)中小學(xué)體育的根本任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。學(xué)校體育的功能主要包括（健體功能、教育功能和娛樂功能）。86.健體功能是指對(duì)身體機(jī)能的促進(jìn)作用。87.所謂娛樂性是指體育具有在活動(dòng)或鍛煉中得到身心的放松、愉悅和享受的性質(zhì)。落實(shí)教育目的應(yīng)該處理好的五大關(guān)系★★★★88.五大關(guān)系：（1）教育目的與教育目標(biāo)（2）德智體美勞諸育之間的關(guān)系（3）全面發(fā)展與因材施教的關(guān)系（4）全面發(fā)展與職業(yè)定向的關(guān)系（5）推動(dòng)人的全面發(fā)展的探索之路六六知識(shí)點(diǎn)名稱什么是課程★★★89.課程是（知識(shí)90.課程是（經(jīng)驗(yàn)課程的理論基礎(chǔ)★★92.課程論與哲學(xué)（哲學(xué)對(duì)于課程的影響最為長(zhǎng)久、最為深刻）93.課程論與心理學(xué)（最早可以追溯到亞里士多德的靈魂說;正式提出是赫爾巴特。）94.在教育史上真正為課程論建立起心理學(xué)基礎(chǔ)的教育家是（赫爾巴特）。直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)★★★95.直接經(jīng)驗(yàn)為主——（活動(dòng)課程97.要求學(xué)生通過親身經(jīng)驗(yàn)來培養(yǎng)興趣、解決問題、發(fā)展能力的課程類型是活動(dòng)課程。課程目標(biāo)的垂直分類★★★98.課程目標(biāo)（水平布盧姆（美認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域99.課程目標(biāo)（垂直）（3）教學(xué)目標(biāo)（某一節(jié)課）最常見、最一般的結(jié)構(gòu)形態(tài)★★★★★100.課程的一般結(jié)構(gòu)包括（課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書）。101.教科書，簡(jiǎn)稱課本，它是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。102.（教科書是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體化）。課程結(jié)構(gòu)的其他形態(tài)★103.決定課程結(jié)構(gòu)（最根本）的因素是（學(xué)生的學(xué)習(xí)方式）。課程設(shè)計(jì)的三個(gè)層次★★★104.三個(gè)層次：（1）宏觀的課程設(shè)計(jì)工作。（2）中觀的課程設(shè)計(jì)工作。（3）微觀的課程設(shè)計(jì)工作.國(guó)內(nèi)關(guān)于課程設(shè)計(jì)模式★★★105.目前，國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育課程改革正在深入進(jìn)行國(guó)家、地方、學(xué)校）三級(jí)課程管理制度。泰勒的課程設(shè)計(jì)模式★★★106.將評(píng)價(jià)正式引入課程編制過程之中的，泰勒是第一人。泰勒提出了課程評(píng)價(jià)的程序。107.泰勒評(píng)價(jià)程序的四個(gè)步驟：（1）確立評(píng)價(jià)目標(biāo)；（2）確定評(píng)價(jià)情境；（3）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)手段；（4）利用評(píng)價(jià)結(jié)果。第七章教學(xué)（上）知識(shí)點(diǎn)名稱教學(xué)的意義★★108.學(xué)校教育工作的根本途徑和學(xué)校工作的中心是（教學(xué)）。109.意義：（1）傳授和學(xué)習(xí)系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能（2）在這個(gè)基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的智力和體力（3）在這個(gè)活動(dòng)過程中培養(yǎng)學(xué)生共產(chǎn)主義世界觀和道德品質(zhì)教學(xué)的本質(zhì)★★★110.教學(xué)活動(dòng)是一種（特殊的）認(rèn)識(shí)模式（1）教育認(rèn)識(shí)過程是一種（學(xué)生的）認(rèn)識(shí)過程（2）教育認(rèn)識(shí)過程是一種（間接性的）認(rèn)識(shí)過程（3）教育認(rèn)識(shí)過程是一種（在教師領(lǐng)導(dǎo)下的）認(rèn)識(shí)過程（4）教育認(rèn)識(shí)過程是一種（有教育性的）認(rèn)識(shí)過程教學(xué)模式的種類★★★111.師生系統(tǒng)地傳授和學(xué)習(xí)書本知識(shí)的模式（傳遞接受式）誘導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)—領(lǐng)會(huì)新教材-鞏固知識(shí)-檢查112.教師輔導(dǎo)學(xué)生從活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)模式（設(shè)計(jì)教學(xué)法）設(shè)置問題-確定問題-擬定方案-執(zhí)行計(jì)劃-總結(jié)評(píng)價(jià)113.折衷兩者之間的教學(xué)模式贊可夫的一般發(fā)展★★★114.以盡可能大的教學(xué)效果來促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展）。原則1）高難度2）高速度3）理論知識(shí)起主導(dǎo)作用4）使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程5）使所有學(xué)生（包括差生）都得到一般發(fā)展我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)原則體系★★★★★115.常用的教學(xué)原則：（1直觀性原則讓學(xué)生用自己的感官直接感知學(xué)習(xí)對(duì)象。（2啟發(fā)性原則調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺積極性，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。（3系統(tǒng)性原則（循序漸進(jìn)原則指教學(xué)活動(dòng)應(yīng)持續(xù)、連貫、有系統(tǒng)地進(jìn)行。（4鞏固性原則教學(xué)中要不斷安排和進(jìn)行專門的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生能夠牢固地掌握和保存知識(shí)。（5量力性原則（可接受性原則教學(xué)活動(dòng)要適合學(xué)生的發(fā)展水平。（6理論聯(lián)系實(shí)際原則）（7思想性和科學(xué)性統(tǒng)一的原則教學(xué)要在科學(xué)的方法論的指導(dǎo)下進(jìn)行。（8因材施教原則指教師應(yīng)當(dāng)照顧學(xué)生的個(gè)別差異。直觀性教學(xué)原則的要求★★★★★116.分類：實(shí)物直觀、模像直觀、語(yǔ)言直觀。117.（語(yǔ)言直觀）可以最大限度的擺脫時(shí)間、空間、物質(zhì)的限制、也最方便和經(jīng)濟(jì)。118.基本要求：（1）要恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀手段（2）直觀是手段而不是目的（3）要在直觀的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)啟發(fā)式教學(xué)原則的要求★★★（1）激發(fā)學(xué)生的（積極思維）（2）確立學(xué)生的（主體地位）（3）建立（民主平等的師生關(guān)系）系統(tǒng)性教學(xué)原則的要求120.要求：（1）按照教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）順序教學(xué)。這是教學(xué)系統(tǒng)性的根本保證?！铩铩铩铮?）教學(xué)必須由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由簡(jiǎn)到繁。（3）根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整。因材施教原則的要求★★★121.（1）充分了解學(xué)生（2）尊重學(xué)生的差異（3）面向每一個(gè)學(xué)生班級(jí)授課制★★122.目前在世界范圍內(nèi)最普遍采用的教學(xué)組織形式）是班級(jí)授課制。教學(xué)組織形式的改革★★★123.分層教學(xué)：是將學(xué)生按照（智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)）分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。124.小組合作學(xué)習(xí)：小組的形式。125.小班教學(xué)（15~25教師包班）的形式。126.復(fù)式教學(xué)：是指把（兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的兒童合編在一個(gè)班級(jí)采用直接教學(xué)和布置、完成作業(yè)輪流交替的方式，在同一節(jié)課內(nèi)由一位教師對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。第八章教學(xué)（下）知識(shí)點(diǎn)名稱教學(xué)方法★★★127.講授法：是最古老的一種教學(xué)方法也是迄今為止在世界范圍內(nèi)（應(yīng)用最廣泛、最普遍）的一種教學(xué)方法。128.談話法：是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，借助啟發(fā)性問題，通過（口頭回答）的方式。129.討論法：是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某個(gè)問題發(fā)表和交換意見，通過（相互之間的啟發(fā)、討論、商量）獲取知識(shí)的教學(xué)方法。130.實(shí)驗(yàn)法：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用一定的儀器設(shè)備進(jìn)行獨(dú)立操作）。131.實(shí)習(xí)作業(yè)法：實(shí)習(xí)作業(yè)法是學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)，在（課上或課外進(jìn)行實(shí)際操作將已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的教學(xué)方法。132.練習(xí)法：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，進(jìn)行（各種練習(xí)從而鞏固知識(shí)、形成技能技巧的教學(xué)方法。133.參觀法：是教師根據(jù)教學(xué)目的，組織學(xué)生到（校外觀察自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象從而獲得新知識(shí)或驗(yàn)證已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)的教學(xué)方法。教學(xué)方法改革★★134.（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法主張課程應(yīng)當(dāng)突出學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)去學(xué)習(xí)的教135.（探究——研討法沒有十分嚴(yán)格的程序。136.（綱要信號(hào)圖式教學(xué)法通過各種“信號(hào)”簡(jiǎn)要地把需要重點(diǎn)掌握的知識(shí)表現(xiàn)出來。137.（范例教學(xué)法學(xué)生借助精選的教材，通過與范例接觸，訓(xùn)練獨(dú)立思考和判斷的能力。138.（暗示教學(xué)法盧扎諾夫）創(chuàng)立的教學(xué)方法，其基本原理：廣泛利用環(huán)境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使學(xué)生在愉快氣氛中不知不覺的接受信息。以網(wǎng)絡(luò)為基139.（翻轉(zhuǎn)課堂上半節(jié)課看視頻自學(xué)；下半節(jié)課老師帶學(xué)生一起討論答疑。礎(chǔ)的新的教學(xué)方法★★★★140.（微課看小視頻。可穿插在課中。141.（慕課慕課是指開放式的網(wǎng)絡(luò)課程，即學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)。教學(xué)實(shí)施的一般過程★★★★142.（1）備課（基礎(chǔ)）（2）上課（中心環(huán)節(jié)）（3）作業(yè)的布置和批改（上課的延續(xù)）（4）課外輔導(dǎo)（上課的補(bǔ)充和輔助）備課的要求★★★143.（1）鉆研教材（2）了解學(xué)生（3）設(shè)計(jì)教學(xué)過程一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)★★★144.（1）教學(xué)目的明確（2）教學(xué)內(nèi)容正確。要科學(xué)合理（3）教學(xué)方法適當(dāng)（4）教學(xué)過程緊湊知識(shí)點(diǎn)名稱學(xué)生集體的發(fā)展階段★★145.集體發(fā)展階段：（1）初始階段——主要任務(wù)是（組織和團(tuán)結(jié)集體（2）第二階段——集體初步建立了（自己的核心和輿論（3）第三階段——集體發(fā)展（趨于成熟并和諧發(fā)展）的階段。班級(jí)組織建構(gòu)的原則★★146.班級(jí)組織建構(gòu)的原則包括：（1有利于教育）的原則（首要原則（2目標(biāo)一致）的原則；（3有利于身心發(fā)展）的原則。班級(jí)組織的結(jié)構(gòu)★★★147.直線：班主任-班長(zhǎng)-組長(zhǎng)-學(xué)生148.職能：設(shè)置學(xué)習(xí)委員、體育委員等149.直線職能我國(guó)中小學(xué)組織建構(gòu)）都屬于學(xué)生集體的教育作用★★★★150.（1）集體通過有機(jī)的組織對(duì)其成員施加教育影響，可以起到教師個(gè)人起不到的作用。（2）集體組織活動(dòng)比教師個(gè)人對(duì)學(xué)生教育范圍大、內(nèi)容豐富、方法多樣靈活，學(xué)生易于接受。（3）集體的教育影響是通過輿論實(shí)現(xiàn)的，集體輿論起著潛移默化的教育作用。（4）在集體中，個(gè)體之間的相互影響使得人人都成為教育者。班主任概述★★151.班主任工作的（首要任務(wù)）是組織建立良好的班集體。152.班主任工作的（直接目的）是組織建立班集體。153.（班主任）是班集體的教育者、組織者與領(lǐng)導(dǎo)者。班主任工作的基本要求154.（1）公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生（2）熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生★★★（3）正面教育，啟發(fā)誘導(dǎo)（4）因人制宜，因材施教（5）集體教育同個(gè)別教育相結(jié)合（6）以身作則，言傳身教知識(shí)點(diǎn)名稱國(guó)外學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)的發(fā)展概況★★★155.學(xué)校咨詢（學(xué)校輔導(dǎo)與咨詢）起源于美國(guó)20世紀(jì)初的（“指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)”逐漸演變?yōu)榉?wù)于全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的專業(yè)領(lǐng)域。156.1942年，羅杰斯在《咨詢與心理治療》一書中提出（當(dāng)事人中心）的咨詢模式。咨詢的目標(biāo)★★★157.直接目標(biāo)：幫助學(xué)生（解除心理困擾，渡過當(dāng)前危機(jī)）。158.長(zhǎng)期目標(biāo)：促使來訪學(xué)生（提高心理復(fù)原能力，能夠自己解決問題（根本目標(biāo)。咨詢的基本原則★★★★★159.（1）積極關(guān)注和信任來訪學(xué)生（接受咨詢的前提）（2）充分支持和鼓勵(lì)來訪學(xué)生（3）注重來訪學(xué)生的主動(dòng)參與（咨詢?nèi)〉贸尚У谋匾獥l件）（4）嚴(yán)格為來訪學(xué)生保密（學(xué)生對(duì)咨詢的專業(yè)性產(chǎn)生信任的基本條件）知識(shí)點(diǎn)名稱測(cè)驗(yàn)的功能★★★★★160.升學(xué)考試體現(xiàn)了測(cè)