兒童少年的心理健康

第三章小朋友青少年的心理健康掌握小朋友青少年心剪發(fā)展的一般特點，思維、情感、自我評價的發(fā)展特點，并對其他方面有所了解；掌握影響小朋友少年心理健康的主要原因；教學(xué)目的熟悉小朋友青少年發(fā)展的一般特點；教學(xué)要點了解小朋友青少年自我意識的發(fā)展。教學(xué)難點第三章小朋友青少年的心理健康第一節(jié)小朋友少年的心剪發(fā)展及心理健康01第二節(jié)影響小朋友少年心理健康的主要原因02少年期學(xué)習(xí)活動的特點少年期基本等同于初中階段。他們的學(xué)習(xí)策略和自學(xué)能力得到迅速發(fā)展，學(xué)習(xí)風(fēng)格日趨穩(wěn)定，學(xué)習(xí)成績的個體差別加大。學(xué)業(yè)成績開始分化在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)成績和初中階段有關(guān)不高，個體差別日趨明顯，也反應(yīng)出這個時期是智力原因和非智力原因迅速發(fā)展的階段。第一節(jié)小朋友少年的心剪發(fā)展及心理健康一、小朋友少年的心剪發(fā)展（一）少年期認(rèn)知的發(fā)展學(xué)習(xí)的主動性和被動性并存進(jìn)入初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的越來越明確，初中生學(xué)習(xí)的主動性取得了空前的發(fā)展。但初中生的元認(rèn)知能力還很不成熟，自我控制能力依然比較單薄，學(xué)習(xí)的自覺性和主動性還不持久。學(xué)習(xí)策略和自學(xué)能力提升初中階段是學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練和掌握的關(guān)鍵時期，多數(shù)初中生能較獨立的安排自己的學(xué)習(xí)。一方面受益于小學(xué)階段養(yǎng)成的良好習(xí)慣，另一方面也和教師指導(dǎo)以及他們自己善于總結(jié)，不斷改善也是分不開的。第一節(jié)小朋友少年的心剪發(fā)展及心理健康（一）少年期認(rèn)知的發(fā)展一、小朋友少年的心剪發(fā)展短時記憶的特點初中生的短時記憶容量已經(jīng)非常成熟，研究表白初二學(xué)生短時記憶的廣度和高二學(xué)生成績持平。記憶監(jiān)控的特點青少年期是記憶監(jiān)控發(fā)展的高峰，4到6歲可能是小朋友起源記憶發(fā)展最為迅速的時期。

少年期記憶的特點

5第一節(jié)小朋友少年的心剪發(fā)展及心理健康一、小朋友少年的心剪發(fā)展抽象邏輯性我國在校初中一年級學(xué)生的形式邏輯思維已經(jīng)開始占優(yōu)勢，但仍離不開直觀形象思維的支撐。整個初中階段使學(xué)生抽象思維能力迅速發(fā)展階段。到高中階段抽象思維中的高級形式—辨證思維已逐漸取代形式邏輯思維。這一階段不但影響著今后整個思維發(fā)展的方向和水平，而且因為這一階段的發(fā)展速度極其迅速，所以也是人思維發(fā)展的黃金時期。

少年期思維的特點

第一節(jié)小朋友少年的心剪發(fā)展及心理健康一、小朋友少年的心剪發(fā)展2023/10/9獨立性和批判性少年期思維的獨立性和批判性是與其自我意識的發(fā)展親密聯(lián)絡(luò)的，具有強烈的求知欲望和探索精神，喜歡別出心裁，標(biāo)新立異，往往不局限于課堂和教材，愛好廣泛。與小學(xué)生相比，初中生經(jīng)常不滿足于課本上的知識和老師給出的答案，往往能大膽發(fā)問，提出異議，解題上追求一題多解，求異思維發(fā)展較快。相當(dāng)一部分同學(xué)更能主動地從課外讀物等其他渠道獲取知識。他們不輕易接受別人的意見，對別人的看法和主張甚至有過分懷疑和批評態(tài)度。開始嚴(yán)厲仔細(xì)的看待自己的想法和主張，沉湎于深奧理論問題的探討。第一節(jié)小朋友少年的心剪發(fā)展及心理健康一、小朋友少年的心剪發(fā)展

少年期思維的特點

片面性和表面性思維發(fā)展水平不高，雖然已經(jīng)具有了完整的思維形式，但思維還不深刻，初中生看問題輕易偏激極端，尚缺乏全方面、客觀、辯證的分析問題和處理問題的能力；初中生雖然是抽象邏輯思維占優(yōu)勢，但依然處于經(jīng)驗性階段，需要感性經(jīng)驗的支持，還未達(dá)成理論性階段，他們做事很執(zhí)著，愛鉆牛角尖，缺乏變通性。

少年期思維的特點

第一節(jié)小朋友少年的心剪發(fā)展及心理健康一、小朋友少年的心剪發(fā)展片面性和表面性看問題有時比較深刻，但經(jīng)常不全方面，缺乏邏輯性，輕易受事物的個別特征或外部特征的影響，經(jīng)常會漏掉本質(zhì)特征；初中生的情緒輕易波動，這也會明顯地干擾他們的思維活動，他們盲目追趕潮流和潮流，雖然與自己的角色很不相符。

少年期思維的特點

第一節(jié)小朋友少年的心剪發(fā)展及心理健康一、小朋友少年的心剪發(fā)展自我中心性處于少年期的初中生因為自我意識的覺醒，思維獨立性和批判性的發(fā)展，他們更喜歡審閱自己，進(jìn)行內(nèi)省。他們在心理上指向假想觀眾，自己則像舞臺上的演員，倍感壓力，總是喜歡夸張自己的感受。在生理上他們關(guān)注自己身體細(xì)微的變化，青少年學(xué)生身體自我的滿意度總體上呈下降趨勢；他們的觀點采擇技能還有不足，他們能夠辨別自己與別人的想法，但不能明確自我關(guān)注的焦點與別人關(guān)注的焦點可能有差別，也是其產(chǎn)生自我中心性思維的原因。

少年期思維的特點

第一節(jié)小朋友少年的心剪發(fā)展及心理健康一、小朋友少年的心剪發(fā)展青春期少年的情緒和情感的發(fā)展，既與這個年齡階段的生剪發(fā)展、認(rèn)知能力發(fā)展、人格成熟相聯(lián)絡(luò)，也與初中生所處社會的政治、經(jīng)濟、文化背景以及學(xué)習(xí)任務(wù)息息有關(guān)。伴隨身體發(fā)育的加速，社會生活環(huán)境的進(jìn)一步擴展，性意識的覺醒和異性交往日趨活躍，使青春期少年的情緒情感的發(fā)展有獨特的色彩。主要體現(xiàn)為情緒情感具有明顯的兩級性，在主導(dǎo)心境上經(jīng)常有悲觀體驗，他們對人熱情，道德情感得到了很大的發(fā)展。第一節(jié)小朋友少年的心剪發(fā)展及心理健康一、小朋友少年的心剪發(fā)展（二）少年期情緒情感的發(fā)展2023/10/9

少年期情緒情感的兩極性

少年期情緒情感的兩極性，首先表目前性質(zhì)上，有時會同步出現(xiàn)兩種對立的情緒體驗，如面臨考試時，既興奮又不安?？荚嚱Y(jié)束，既輕松又擔(dān)憂。少年的情緒常發(fā)生變化，從一種極端走向另一極端。例如當(dāng)取得成績時，他們會非?？鞓罚踔吝€體現(xiàn)出唯我獨尊，而一旦失敗，則又陷入極度苦惱、悲觀的情緒狀態(tài)。有時在同一少年身上能夠看到情感矛盾的現(xiàn)象，他們能夠愛惜小同學(xué)，幫助老人、弱者，體現(xiàn)出同情心，有時為了在同學(xué)面前逞能，卻又有意捉弄小同學(xué)，欺負(fù)弱者，絲毫沒有憐憫之意。在對人的態(tài)度上，有時因為一件小事情就能對人非常熱情或淡漠。122023/10/913

少年期情緒情感的兩極性

少年期情緒情感還存在體現(xiàn)上的兩極性，進(jìn)入青春期的少年喜歡隱藏自己的內(nèi)心體驗，不輕易向人表露，然而一旦遇到知心朋友他們又會推心置腹，毫無保存，訴說內(nèi)心的孤單和寂寞。在某些陌生場合，他們可能體現(xiàn)得非常羞澀，不能從容地進(jìn)行人際交往。而在另外某些場合，他們又會體現(xiàn)得非常勇敢，甚至體現(xiàn)為魯莽和冒失。少年期情緒情感的兩極性還表目前效能上，同一種體驗對于青春期少年可能既具有主動的增進(jìn)作用，有時又會產(chǎn)生的悲觀的阻礙作用。一樣面對挑戰(zhàn)，他們可能會“明知山有虎，偏向虎山行”，也有可能會垂頭喪氣，一蹶不振。2023/10/914

少年期的悲觀心境和情緒調(diào)整

（一）悲觀心境1.煩惱增多青春期少年因為自我意識的高漲，他們的自我知覺以及對人際交往壓力的敏感性都超出其他階段。他們承受著生理變化帶來的煩惱，例如，青春期少女都渴望理想身材，她們對肥胖十分恐驚。另一方面，青春期處于心理斷乳期，他們和父母的關(guān)系開始變得疏遠(yuǎn)，這會使青春期少年產(chǎn)生交往的困惑。青春期是自我同一性形成時期，他們面臨著自我同一性混亂，他們經(jīng)常不知以什么樣的面貌出現(xiàn)再同伴面前，不知應(yīng)該采用什么樣的立場，扮演什么樣的角色。是指個體與周圍的人、社會、自然以及自己等多種關(guān)系網(wǎng)絡(luò)之間，因為正常的關(guān)系發(fā)生疏遠(yuǎn)，甚至被支配、控制，從而使個體產(chǎn)生了社會孤立感、不可控制感、無意義感、壓迫拘束感、自我疏離感等悲觀的情感。青少年因為強烈地意識到自己的多種欲求，假如欲求受到來自社會、學(xué)校、家庭和朋友的阻礙，就尤其輕易產(chǎn)生不滿情緒和矛盾。2.疏離感

少年期的悲觀心境和情緒調(diào)整

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少年期的悲觀心境和情緒調(diào)整

(二）情緒自主少年期的情緒自主體現(xiàn)為更強的自我依托,首先，青春期少年處于心理斷乳期，和父母的關(guān)系開始出現(xiàn)裂痕，在面對自己的情緒需要時，已經(jīng)不太可能去求援于父母；其次，成人的權(quán)威地位受到了挑戰(zhàn)，青少年不再盲從，很可能已經(jīng)對自己的父母形成了復(fù)雜的看法，覺得他們也是有欠缺的、不完美的；第三，同伴交往越來越成為青少年人際交往的中心，他們往往對家庭之外的人際關(guān)系投入了更多的情緒情感；第四，青少年越來越可能以一種平等的方式與自己的父母交往。少年期的情緒自主體現(xiàn)為更強的自我依托(二）情緒自主首先，青春期少年處于心理斷乳期，和父母的關(guān)系開始出現(xiàn)裂痕，在面對自己的情緒需要時，已經(jīng)不太可能去求援于父母；其次，成人的權(quán)威地位受到了挑戰(zhàn)，青少年不再盲從，很可能已經(jīng)對自己的父母形成了復(fù)雜的看法，覺得他們也是有欠缺的、不完美的；第三，同伴交往越來越成為青少年人際交往的中心，他們往往對家庭之外的人際關(guān)系投入了更多的情緒情感；第四，青少年越來越可能以一種平等的方式與自己的父母交往。

少年期的悲觀心境和情緒調(diào)整

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少年期的悲觀心境和情緒調(diào)整

（三）情緒調(diào)整對初中、成人的12種情緒研究表白，成人比較多地克制正情緒，初中生對負(fù)情緒較少忽視和克制，女生對正、負(fù)情緒都有更多的注重，男生對正情緒有更多的忽視和克制，女生對正情緒有更多的注重和宣泄，對負(fù)情緒也有更多的宣泄。第一節(jié)小朋友少年的心剪發(fā)展及心理健康一、小朋友少年的心剪發(fā)展（三）少年期個性和社會性的發(fā)展少年期自我的發(fā)展自我概念的發(fā)展1．少年期自我概念的總體發(fā)展趨勢（1）初中階段，呈現(xiàn)出了U字型發(fā)展趨勢，初二處于最低點；（2）初二至初三年級學(xué)生學(xué)業(yè)方面的自我概念正趨向穩(wěn)定；（3）初中階段學(xué)生已形成了較為穩(wěn)定的家庭自我，他們對自己在家中的地位，是否得到家人的信任或關(guān)愛等問題都作了主動的評價；（4）初中階段男女生自我概念的差別僅表目前同伴自我這一維度上，且僅在初二年級有差別，女生的同伴自我優(yōu)于男生；第一節(jié)小朋友少年的心剪發(fā)展及心理健康（三）少年期個性和社會性的發(fā)展少年期自我的發(fā)展身體自我概念的發(fā)展身體自我涉及相貌特征、運動特征、身材特征、性特征和負(fù)面特征五個原因。從初一到大四青少年的身體滿意度有如下發(fā)展趨勢：少年期的身體自我還存在明顯的性別差別，男生在一般自我概念、自我價值感、身體自我概念方面高于女生，女生在在一般自我、自我價值、身體自我認(rèn)定方面相對悲觀某些。整個青春期女孩比男孩對自己的身體更為不滿，而且早熟的女孩比按時發(fā)育和晚熟的女孩對自己的身體更為不滿。第一節(jié)小朋友少年的心剪發(fā)展及心理健康（三）少年期個性和社會性的發(fā)展少年期自我的發(fā)展自尊的發(fā)展自尊是個體要求別人尊重自己的言行、維護(hù)一定榮譽和社會地位的一種自我意識傾向,是一種人尊重需要的反應(yīng)。他可能涉及了生理上的安全感、情感上的可靠感、自我認(rèn)同感、歸屬感、勝任感、意義感六個要素。自尊對情緒情感有的直接制約作用，是影響個體社會適應(yīng)性的關(guān)鍵原因，自尊與學(xué)業(yè)成績親密有關(guān)，能預(yù)示著個體對其行為的認(rèn)知模式，是健康心理與健康個性的主要標(biāo)志。第一節(jié)小朋友少年的心剪發(fā)展及心理健康一、小朋友少年的心剪發(fā)展（三）少年期個性和社會性的發(fā)展少年期自我的發(fā)展自我控制的發(fā)展心理學(xué)家科普覺得，小朋友的自我控制和自我調(diào)整能力的發(fā)展經(jīng)歷5個主要的發(fā)展階段。第一種階段是神經(jīng)生理調(diào)整階段，小朋友的生理機制保護(hù)著小朋友免受過強烈刺激的傷害；第二個階段為知覺運動調(diào)整階段，小朋友能夠根據(jù)環(huán)境的變化來調(diào)整自己的行為；第三個階段屬于外部控制階段，小朋友能夠使自己的行為服從控制者的命令，有意成份增長；第四個階段屬于自我控制階段，小朋友能夠在沒有外界監(jiān)控的情況下服從照看者的要求；第五個階段屬于自我調(diào)整階段，小朋友取得了自我統(tǒng)一性和連續(xù)性的認(rèn)知，能夠進(jìn)行自我調(diào)整。從小學(xué)到初中是小朋友自我控制迅速發(fā)展的時期，但初中生的自我控制能力還是初步的，依然缺乏穩(wěn)定性和持久性。

自我的獨立和對抗

一方面，少年期自我意識的高漲增進(jìn)了他們獨立性的發(fā)展。自我的獨立對于青少年發(fā)展具有主要意義：首先，獨立性是社會適應(yīng)性的主要內(nèi)容之一。有些心理學(xué)者發(fā)覺，社會適應(yīng)性強的個體具有四方面特征：社會能力、處理問題技能、目的感和自主性；其次，獨立性的缺乏是青少年違法行為產(chǎn)生的主要原因之一。許多研究發(fā)覺，父母對青少年自主性的侵犯是青少年問題行為產(chǎn)生的一種主要的危險原因。在父母的教養(yǎng)方式與青少年違法行為兩者的關(guān)系中，自主性是中介原因，嚴(yán)厲處分的教養(yǎng)方式造成青少年自主性的缺乏，進(jìn)而產(chǎn)生青少年違法行為；再次，獨立性與發(fā)明性的發(fā)展有著密不可分的聯(lián)絡(luò)，獨立性是具有發(fā)明性的人的一種主要的人格特征。第一節(jié)小朋友少年的心剪發(fā)展及心理健康

自我的獨立和對抗

另一方面，自我的獨立也體現(xiàn)為少年期第二個對抗期的到來，其主要體現(xiàn)形式為：硬抵抗，體現(xiàn)為態(tài)度強硬，舉止粗暴；軟抵抗，體現(xiàn)為漠不關(guān)心，淡漠相對；對抗的遷移，有時也遷怒于其他成人。青春期的對抗心理產(chǎn)生原因比較復(fù)雜，在主觀上，生理上的加速發(fā)育增進(jìn)了其成人感的發(fā)展，但這和心理上的幼稚性之間存在明顯的不平衡；自我意識的迅速發(fā)展，心理斷乳的來臨增進(jìn)了他們在經(jīng)濟上、情感上、思維上、行為上擺脫對成人的依賴；青春期同伴交往日益成為其人際活動的中心，在同伴交往中加速了他們對別人接納和尊重的渴求，他們的平等意識受到強化。在客觀上，不良的家庭教養(yǎng)原因強化了他們對成人世界的逆反；因為同伴在他們生活中的位置越來越主要，他們更輕易受某些同伴不良行為的誤導(dǎo)。第一節(jié)小朋友少年的心剪發(fā)展及心理健康第一節(jié)小朋友少年的心剪發(fā)展及心理健康一、小朋友少年的心剪發(fā)展（三）少年期個性和社會性的發(fā)展少年期人際關(guān)系的發(fā)展中學(xué)生人際交往水平從初一到初二明顯下降，初三時有大幅度的攀升，高中階段保持在一種較高的水平上，女生的人際交往水平高于男生；中學(xué)生與同伴交往水平較高，與異性同伴的關(guān)系要好于與同性同伴的關(guān)系；中學(xué)生與成人交往水平較低，與陌生成人的關(guān)系要好于與父母和教師的關(guān)系。初一到初二，中學(xué)生與父母和教師的交往水平明顯下降，高中生與父母的關(guān)系有所改善，但與教師的關(guān)系一直處于較低的水平上。青春期是心理斷乳期，初中生交往的重心轉(zhuǎn)向同伴，他們與父母的關(guān)系開始發(fā)生微妙的變化。首先是交往頻率的下降，童年期的小朋友把父母看成主要的依戀對象，也渴望從父母那里得到幫助和支持，他們喜歡把自己的想法和體驗告訴父母，所以與父母的交往較為頻繁。初中生不但愈加適應(yīng)學(xué)校生活，開始和同伴出現(xiàn)親密的友誼關(guān)系和對好朋友的依戀，同伴交往更多地進(jìn)入他們的生活；其次，父母對交往過程的控制性減弱，初中生獨立意識和批判意識的發(fā)展，他們會經(jīng)常品評父母的言行，對父母的觀點不再盲目地接受，而是具有選擇性。在父母眼里覺得他們長大了，也越來越不聽話了。親子沖突小學(xué)低年級，小朋友對老師非常崇敬，老師在他們眼里是至高無上的。他們喜歡老師也涉及缺陷。初中生身心的巨變、獨立意識和批判意識的高漲，使他們再也不輕易接納那一位老師，他們會在課下、同伴交往中評價老師，甚至和某些老師發(fā)生劇烈的沖突。他們希望老師講課有趣、幽默；為人和藹、嚴(yán)格、公正、仔細(xì)；學(xué)識淵博、有獨到看法。他們不喜歡不負(fù)責(zé)任、照本宣科、枯燥無味、缺乏公正、言行不一的老師。少年期的師生關(guān)系同伴關(guān)系在小朋友的社會化過程中，發(fā)揮著主要的作用。同伴交往能夠為小朋友提供分享和娛樂的機會，消除他們的孤單感。在同伴交往中，小朋友也能夠以別人為楷模，取得行為參照框架，完善自我。同伴交往還能夠使小朋友得到情感上的支持和歸屬感，使小朋友習(xí)得交往技能，學(xué)會競爭與合作。童年期小朋友的同伴交往處于得失和常規(guī)階段，他們比較強調(diào)交往雙方要有共同的愛好，不注重雙方的情感聯(lián)絡(luò)。少年期的同伴關(guān)系頑固性不良習(xí)慣學(xué)業(yè)問題情緒問題品德行為問題青春期問題第一節(jié)小朋友少年的心剪發(fā)展及心理健康二、小朋友少年期的心理健康（一）少年期多發(fā)的心理和行為問題LOREMLOREM吮指啃咬指甲口吃偏食第一節(jié)小朋友少年的心剪發(fā)展及心理健康二、小朋友少年期的心理健康（一）少年期多發(fā)的心理和行為問題頑固性不良習(xí)慣第一節(jié)小朋友少年的心剪發(fā)展及心理健康二、小朋友少年期的心理健康（一）少年期多發(fā)的心理和行為問題學(xué)業(yè)問題上學(xué)后出現(xiàn)適應(yīng)不良體現(xiàn)：注意力不集中、注意短暫、學(xué)習(xí)困難、過分活動，甚至厭學(xué)。注意：與輕度智力低下或小朋友多動綜合征的區(qū)別。青春期癥候群日本學(xué)者提出與青春期抑郁癥候群的概念，也稱無快樂癥候群，此癥侯群不同于穩(wěn)定的抑郁癥，但帶有抑郁癥的特征，體現(xiàn)為無目的、無感動、無愛好、無快樂、自卑等。與青春期抑郁癥候群類似的是青春期，青春期無聊癥候群指的是一種人顯出倦怠感、沒力氣、無聊、空虛等心理特征，在一定時間內(nèi)呈現(xiàn)逃避現(xiàn)實、無精打采、對課業(yè)或工作不關(guān)心、無法發(fā)覺自己的存在價值而為認(rèn)同問題感到苦惱、社會退縮。第一節(jié)小朋友少年的心剪發(fā)展及心理健康二、小朋友少年期的心理健康（一）少年期多發(fā)的心理和行為問題青春期癥候群稲村博還提出青春期挫折癥候群的概念，青春期挫折癥候群一般由人際關(guān)系障礙、學(xué)習(xí)不良等挫折體驗誘發(fā)，體現(xiàn)為五個方面的特征：(1)神經(jīng)癥癥狀，體現(xiàn)出腹?jié)q、頭疼、無力、易怒等；(2)越軌行為，體現(xiàn)為離家出走、爭吵等；(3)思維障礙，注意力和判斷力低下；(4)欲求障礙，體現(xiàn)為不思進(jìn)取、懶散；(5)倒退，體現(xiàn)為心理和行為幼兒化。第一節(jié)小朋友少年的心剪發(fā)展及心理健康二、小朋友少年期的心理健康（一）少年期多發(fā)的心理和行為問題青春期癥候群山中康裕則提出青春期自閉癥候群的概念，其癥狀主要體現(xiàn)為學(xué)?？植?、神經(jīng)性厭食、神經(jīng)過敏、人際交往恐怖等自閉癥候。研究表白，青春期挫折癥候群和自閉癥候群都體現(xiàn)出與自殺行為的高有關(guān)。第一節(jié)小朋友少年的心剪發(fā)展及心理健康二、小朋友少年期的心理健康（一）少年期多發(fā)的心理和行為問題自殺傾向和行為因為青少年自殺率高、社會危害性大，青春期自殺的特征涉及由升學(xué)、就業(yè)、人際關(guān)系方面問題的誘發(fā)、心理上對死的肯定，自殺的動機多出于對家長的對抗和不滿，帶有明顯的沖動性，少抑郁特征。第一節(jié)小朋友少年的心剪發(fā)展及心理健康二、小朋友少年期的心理健康（一）少年期多發(fā)的心理和行為問題網(wǎng)絡(luò)成癮網(wǎng)絡(luò)成癮是指因為過分使用互聯(lián)網(wǎng)而造成的社會、心理損害的一種現(xiàn)象。網(wǎng)絡(luò)成癮者具有如下特征：心理于行為都沉溺于網(wǎng)絡(luò)，上網(wǎng)成為其主要活動；經(jīng)過上網(wǎng)產(chǎn)生激動、興奮、緊張等情緒體驗，取得內(nèi)心安寧，或者實現(xiàn)逃避現(xiàn)實、麻木自我的目的；隨上網(wǎng)樂趣的增強，出現(xiàn)欲罷不能的現(xiàn)象，對網(wǎng)絡(luò)操縱出現(xiàn)時空失控，假如一段時間不上網(wǎng)，就好明顯地焦躁不安；人際關(guān)系、工作關(guān)系、個人生活等各方面產(chǎn)生多種矛盾與沖突，精神心理活動走入歧途。第一節(jié)小朋友少年的心剪發(fā)展及心理健康二、小朋友少年期的心理健康（一）少年期多發(fā)的心理和行為問題網(wǎng)絡(luò)性成癮網(wǎng)絡(luò)性成癮，此類成癮者沉迷于觀看、下載和互換色情作品；網(wǎng)絡(luò)關(guān)系成癮此類成癮者將全部精力投入在網(wǎng)戀、網(wǎng)上交友中；網(wǎng)絡(luò)成癮大致有四種最基本類型網(wǎng)絡(luò)游戲成癮此類成癮者將大量時間精力和金錢花費在網(wǎng)上賭博、游戲、購物和拍賣等活動之中；網(wǎng)絡(luò)信息搜集成癮此類成癮者花費大量時間致力于在網(wǎng)上查找和搜集信息，伴隨有逼迫性沖動傾向和學(xué)習(xí)成績下降。吸煙和飲酒我國青少年吸煙者已增至500多萬，而且還存在增長速度快和低齡化的特點。青少年吸煙給其帶來嚴(yán)重的身心問題。吸煙與學(xué)習(xí)困難、飲酒、吸毒、逃學(xué)和性行為等有緊密有關(guān)。飲酒行為不但對青少年的身體健康有直接影響，而且與吸煙、學(xué)習(xí)困難、情緒郁悶、暴力行為等其他諸多問題行為有關(guān)聯(lián)。伴隨年級的升高，初中生飲酒行為明顯增多，男生飲酒行為多于女生。第一節(jié)小朋友少年的心剪發(fā)展及心理健康二、小朋友少年期的心理健康（一）少年期多發(fā)的心理和行為問題青春期性教育青春期因為性器官和性機能的逐漸成熟，體現(xiàn)出對性的尤其關(guān)注，如性夢幻、性好奇、性吸引、性興奮、性羞澀等。在性開始成熟后，青少年人格體現(xiàn)出情緒輕易緊張、激動，煩躁不安，好強而又固執(zhí)，經(jīng)常不能控制自己的情緒，做事缺乏耐心，敷衍了事等特點。由此產(chǎn)生了許多問題。如，吸毒、婚前性行為、性濫交、少女懷孕等現(xiàn)象。對青少年的身心健康產(chǎn)生巨大威脅。因為青春期少年大都未接受過比較正規(guī)的系統(tǒng)的性知識教育，開展系統(tǒng)的性教育正為當(dāng)務(wù)之急。第一節(jié)小朋友少年的心剪發(fā)展及心理健康二、小朋友少年期的心理健康（二）少年期的心理健康教育尊重少年的獨立意識教育者在思想上必須尊重被教育者，家長和教師看待學(xué)生時不能居高臨下式、批評指責(zé)，而應(yīng)相互體諒，共同努力，營造民主的環(huán)境，給他們一定的自由空間，讓他們張揚個性，最大程度地防止逆反心理的產(chǎn)生；其次，在施教中要加強感情投入，親和教育者和被教育者的關(guān)系，成人更應(yīng)該采用疏導(dǎo)的措施，耐心細(xì)致的曉之以理，動之以情，以平等的身份與他們交談，予以對方真誠的了解和信任；同輩群體對個體所產(chǎn)生的感染力和壓力也是不可忽視的，加強對同輩群體的正確指導(dǎo)，是防范逆反心理和不良習(xí)氣滋生、蔓延的有效手段。第一節(jié)小朋友少年的心剪發(fā)展及心理健康二、小朋友少年期的心理健康（二）少年期的心理健康教育指導(dǎo)少年的情緒調(diào)整青春期相對于其他年齡階段會體驗到更多的負(fù)性情感，經(jīng)常會隱藏自己的感受，給他們身心發(fā)展帶來非常不利的影響，調(diào)整不良情緒就顯得尤為主要。第一節(jié)小朋友少年的心剪發(fā)展及心理健康二、小朋友少年期的心理健康（二）少年期的心理健康教育01020304強化青春期少年的理想教育。指導(dǎo)青春期少年合理地宣泄悲觀情感鼓勵青少年進(jìn)行升華調(diào)控優(yōu)化青春期少年的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境指導(dǎo)少年的情緒調(diào)整第二節(jié)影響小朋友少年心理健康的主要原因一、影響幼兒心理健康教育的心理社會原因早期經(jīng)驗對幼兒心理健康的影響情緒對幼兒心理健康的影響應(yīng)激事件對幼兒心理健康的影響人格特征對幼兒心理健康的影響LOREMLOREMLOREMLOREM二、環(huán)境和教育對幼兒心理健康的影響家庭、學(xué)校對幼兒心理健康的影響社會對兒童心理健康的影響LOREMLOREM

早期經(jīng)驗對幼兒心理健康的影響

早期經(jīng)驗一般是從胎兒期到小朋友入小學(xué)前的經(jīng)歷，主要涉及孕期母親所提供的環(huán)境原因、小朋友出生時的身體情況、出生后父母的教養(yǎng)方式，以及接受學(xué)前教育情況等。早期經(jīng)驗對幼兒心理健康的影響1.胎兒期母親不良行為和情緒影響小朋友出生后的認(rèn)知和行為發(fā)展；2.早期家庭教養(yǎng)經(jīng)歷與小朋友的心剪發(fā)展有關(guān)；3.爸爸的教養(yǎng)行為對小朋友心剪發(fā)展有獨特的主動的影響一、影響幼兒心理健康教育的心理社會原因心理方面小朋友少年的基本需要：情感：愛和被人愛的需要成就：被人認(rèn)可的需要，獲取成功的需要安全感：受保護(hù)的需要，倚賴關(guān)系的需要獨立性：獨自處理問題的需要，發(fā)明和發(fā)明的需要等自尊感：受公正的、合理的待遇和評價的需要等。被人接納：被別人無偏見或成見地接受等。一、影響幼兒心理健康教育的心理社會原因

早期經(jīng)驗對幼兒心理健康的影響

情緒對幼兒心理健康的影響

情緒對幼兒認(rèn)知發(fā)展具有動力作用；情緒指導(dǎo)幼兒的行為；情緒對幼兒個性特征的形成有主要作用；一、影響幼兒心理健康教育的心理社會原因

應(yīng)激事件對幼兒心理健康的影響

創(chuàng)傷后應(yīng)激主要是指個體在經(jīng)歷或目睹了極度的、不可抵抗的創(chuàng)傷性事件后所引起的一種精神紊亂，從而感到強烈的害怕、無助或者恐驚。分類：家庭應(yīng)激事件社會重大事件一、影響幼兒心理健康教育的心理社會原因

人格特征對幼兒心理健康的影響

人格特征：獨特征穩(wěn)定性綜合性功能性問題：同一心理障礙的人都具有一樣的人格特征還是任何一類人格特征都可能會發(fā)生心理疾??？一、影響幼兒心理健康教育的心理社會原因情緒不穩(wěn)定、攻擊性強、沖動和適應(yīng)困難等情緒不穩(wěn)定和內(nèi)向性格被視作此癥的易感素質(zhì)或性格特征。具有這種性格的幼兒多愁善感、易焦急不安、嚴(yán)厲、古板、保守、不善交際、孤僻；幼兒性格多是高度的內(nèi)向、膽小、怕羞、依賴性強、易焦急幼兒多體現(xiàn)出任性自負(fù)、固執(zhí)、敏感、愛打扮、追求時髦和盲目自信等特點；依賴性強、自我中心、敏感、易緊張不安、耐受力差和適應(yīng)環(huán)境困難的幼兒易在某種環(huán)境原因的作用下發(fā)生此癥。品行障礙焦急癥恐怖癥神經(jīng)性厭食癥適應(yīng)障礙

人格特征對幼兒心理健康的影響

家庭對幼兒心理健康的影響

家庭構(gòu)造家長的期望家長的心理健康情況家庭經(jīng)濟地位二、環(huán)境和教育對幼兒心理健康的影響李佳俊小朋友，性格倔強，個性鮮明。剛?cè)雸@時，經(jīng)常會不自覺地動手打人，老師處理時，她總會振振有辭地說是別的孩子先打了她，她才還手的。孩子之間經(jīng)常有說不清的事，所以，一般情況下，老師總是以“后來不要打人了”“小朋友之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛”的方式正面教育教育就算了。這么的一段時間里，李佳峻小朋友漸漸形成了說謊的習(xí)慣，而且在同伴中體現(xiàn)專橫、高傲，對老師的話也經(jīng)常僅是“耳邊擦過”。一天午睡起床后，我正在幫助孩子們整頓衣服，她又動手了，拿玩具柜上的硬塑玩具敲旁邊小朋友的額頭。這回恰好讓我看見了，放學(xué)的時候我向她的爸爸反饋情況。當(dāng)著孩子的面，爸爸態(tài)度堅決地說“我家佳峻一般不會動手的，除非是別人先動手，她才還手的，這也是正當(dāng)?shù)??！卑咐唬?/p>

早上來園，孩子們都高快樂興地和爸爸媽媽告別，可李卓霏和爸爸在門口僵持著，死也不愿進(jìn)校門。爸爸很憤怒，后來硬是把李卓霏抱進(jìn)教室?？梢晦D(zhuǎn)身，李卓霏又像小尾巴一樣尾隨爸爸出了校門，還大聲哭叫“爸爸壞！”。在眾多的父母親面前，爸爸覺得很沒面子，朝女兒屁股上拍了一巴掌，又一把夾起孩子進(jìn)了教室，對老師說女兒不講道理，瞎任性。在小伙伴面前，李卓霏不哭了，但倔強地昂著頭，橫著眼盯著爸爸，還說“爸爸沒道理！”。經(jīng)老師了解情況，原來，李卓霏今日想帶新買的電動車來園（班級里正在開展“多種各樣的車子“的生成活動），可是李卓霏出門時忘記帶了，爸爸不同意再返回家里取，于是父女倆在校門口進(jìn)進(jìn)出出了三次，還哭鬧不止，把爸爸搞得精疲力盡而仍不罷休。案例一：看起來是李卓霏任性，無理取鬧。可爸爸沒有從心理角度去了解，李卓霏為啥非得立即要回去拿玩具，更多的是去責(zé)備她“任性”。處于獨立性萌芽期的幼兒，對事情不會考慮合理性，往往以不合實情體現(xiàn)出來。這種任性，實質(zhì)上是一種與家長對抗的逆反心理，其根源又在于家長初始沒有注重他們的心理需求。案例一：幼兒姜方儀，爸爸是財會，母親是地質(zhì)所。姜方儀在班級中年齡偏小，各方面能力相對同伴來說較弱，在學(xué)習(xí)活動中基本上不“聽”老師所講，也不參加聽班間的討論，體現(xiàn)很不“用心”、自管自“開小差”、膽小、怕生。她媽媽還尤其注重孩子教育，在家為孩子創(chuàng)設(shè)了不錯的學(xué)習(xí)環(huán)境，還經(jīng)常教孩子學(xué)這學(xué)那，也經(jīng)常和老師聯(lián)絡(luò)很詳細(xì)地了解孩子在幼稚園的學(xué)習(xí)情況。有次孩子的媽媽為了進(jìn)一步了解孩子在園情況，“偷偷”躲在生活間里聽課，作“實地考察”?；顒又?，姜方儀總是漫不經(jīng)心，獨自靜靜的玩玩衣角，或者東瞅瞅西看看，對老師的提問一副茫然的樣子。區(qū)角活動時，其他孩子都愛好很高地選擇自己喜歡的游戲，但姜方儀有點不知所措，沒有和同伴一起游戲。媽媽看到自己的孩子的體現(xiàn)后，居然著急落淚了。案例二：雖然老師向她解釋這是孩子的年齡階段問題和小班孩子常有的正?，F(xiàn)象，但她卻固執(zhí)地覺得自己的孩子是班級里的“差生”，把女兒回答不出問題、“開小差”等體現(xiàn)和自己所教過的所謂的差生等同起來，覺得自己很失敗。第二天，是爸爸送孩子來園的，一進(jìn)教室門，就招呼老師，又哄孩子“快，姜方儀，快給老師背誦一下昨天爸爸媽媽教你的唐詩，鵝、鵝、鵝……快呀……”可孩子怎么也不愿配合，臉漲得通紅，還哭起來，急得家長軟硬兼施又搖頭嘆氣。案例二：

學(xué)校對幼兒心理健康的影響

學(xué)校環(huán)境人文環(huán)境物理環(huán)境環(huán)境建設(shè)

二、環(huán)境和教育對幼兒心理健康的影響大眾傳媒社會經(jīng)濟發(fā)展和社會風(fēng)氣文化因素

學(xué)校對幼兒心理健康的影響

二、環(huán)境和教育對幼兒心理健康的影響幼兒玩游戲“我是小司機”，兩個幼兒開車撞在一起，便吵了起來。一位教師憤怒地說：“吵死了，到一邊坐著，不給玩了?！绷硪晃唤處焺t加入游戲，以“交通警察”的身份進(jìn)行調(diào)解，游戲正常進(jìn)行。請用本章學(xué)習(xí)內(nèi)容分析這兩位老師的做法分別對幼兒的心理健康有何影響？案例一：王峻字小朋友，因講話不清楚被老師、小朋友譏笑而轉(zhuǎn)園來到我班。開始，他內(nèi)向、怕事，整天不說一句話。我主動接近他，與他聊天，發(fā)覺他的優(yōu)點便及時在全體幼兒面前表揚他，使王峻字一直保持輕松快樂的情緒。目前他能大膽主動地給小朋友講故事了。請用本章主要內(nèi)容分析這位老師的做法怎樣有壓力增進(jìn)了幼兒的心理健康案例二：早上來園，孩子們都高快樂興地和爸爸媽媽告別，可李卓霏和爸爸在門口僵持著，死也不愿進(jìn)校門。爸爸很憤怒，后來硬是把李卓霏抱進(jìn)教室?？梢晦D(zhuǎn)身，李卓霏又像小尾巴一樣尾隨爸爸出了校門，還大聲哭叫“爸爸壞！”。在眾多的父母親面前，爸爸覺得很沒面子，朝女兒屁股上拍了一巴掌，又一把夾起孩子進(jìn)了教室，對老師說女兒不講道理，瞎任性。在小伙伴面前，李卓霏不哭了，但倔強地昂著頭，橫著眼盯著爸爸，還說“爸爸沒道理！”。老師了解情況，原來，李卓霏今日想帶新買的電動車來園（班級里正在開展“多種各樣的車子“的生成活動），可是李卓霏出門時忘記帶了，爸爸不同意再返回家里取，于是父女倆在校門口進(jìn)進(jìn)出出了三次，還哭鬧不止，把爸爸搞得精疲力盡而仍不罷休。怎樣防范小朋友的“城市病”眼下，越來越多的孩子離開了大自然，進(jìn)入了密閉、狹小的空間，隨之而來的是，他們患了“城市病”?！俺鞘胁　贝罅坑楷F(xiàn)因為我國城鄉(xiāng)化速度的加緊，越來越多的孩子離開了大自然這個天然的游戲場，進(jìn)入了由鋼筋水泥圍成的密閉、狹小的居住空間，視力下降、肥胖、孤單、自閉、情感饑渴等多種問題隨之產(chǎn)生，教授稱這些孩子患了“城市病”。董佳夫婦平時工作比較忙，董佳的家離中心城區(qū)較遠(yuǎn)，暑假里，兒子無人能管。白天為了確保兒子的安全，董佳經(jīng)常把兒子鎖在家里。這么，董佳的兒子徹底成了“圈養(yǎng)”在防盜門內(nèi)的“三電少年”，每天與電視、電腦、電話為伴，假如一天沒看電視、沒上網(wǎng)他就會手足無措。一種暑假下來，兒子不但視力急劇下降，而且因為長時間沒人陪同，兒子的社會交往能力明顯