小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)

1、認(rèn)識課程面對全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育整體設(shè)計(jì)目的，體現(xiàn)靈活開放突出學(xué)生主體，尊重個體差別采用活動途徑，提倡體驗(yàn)參加注重過程評價(jià)，增進(jìn)學(xué)生發(fā)展開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道《英語課程原則》性質(zhì)

英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生經(jīng)過英語學(xué)習(xí)和英語實(shí)踐活動，逐漸掌握英語知識和技能，提升英語實(shí)際利用能力的過程，又是他們拓展視野，豐富生活經(jīng)歷、增進(jìn)思維發(fā)展，鍛煉意志、陶冶情操、發(fā)展個性和提升綜合人文素養(yǎng)的過程。語言學(xué)習(xí)的過程既是學(xué)生發(fā)展語言能力的過程，也是他們經(jīng)過語言學(xué)習(xí)增進(jìn)全方面發(fā)展的過程?！对瓌t》體現(xiàn)的語言觀工具性：人文性：語言是人類最主要的思維和交流的工具，也是人們參加社會活動的主要條件。側(cè)重強(qiáng)調(diào)語言的功能，而不是語言構(gòu)造本身。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的愛好，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言利用的能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界以及中外文化的差別，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。從不同的角度增進(jìn)人的心智發(fā)展，學(xué)習(xí)外語或能夠講外語的人的思維能力和思維的敏捷性要超出只講一種語言的人。教材構(gòu)造（牛津）怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？一、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？

二、怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？

教學(xué)設(shè)計(jì)模式

教學(xué)中設(shè)計(jì)教學(xué)后設(shè)計(jì)教學(xué)前設(shè)計(jì)教學(xué)分析教學(xué)策略設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)大家有疑問的，能夠問詢和交流能夠相互討論下，但要小聲點(diǎn)老式的教學(xué)設(shè)計(jì)：預(yù)設(shè)的、固定的新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)：生成的、動態(tài)的設(shè)計(jì)—實(shí)施—改善—再設(shè)計(jì)—再實(shí)施

怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)制定教學(xué)目的的根據(jù)課標(biāo)要求與教材分析學(xué)情分析課標(biāo)要求：要求：明確地寫出課程原則在本單元的要求，分解課程原則在本單元的單元目的和課時目的。問題：1.照抄課標(biāo)，沒有與本單元內(nèi)容聯(lián)絡(luò)。2.缺乏對課標(biāo)的重新歸納與梳理。知識與技能維度的目的立足于讓學(xué)生學(xué)會；過程與措施維度的目的立足于讓學(xué)生會學(xué)；情感、態(tài)度與價(jià)值觀難度的目的立足于讓學(xué)生樂學(xué)。制定教學(xué)目的要求：知識與技能：指學(xué)科的基礎(chǔ)知識與基本操作技能；過程與措施：指知識發(fā)生、形成與應(yīng)用的過程和知識形成與應(yīng)用知識的措施；態(tài)度情感價(jià)值觀：指對知識價(jià)值的了解和學(xué)習(xí)主動性、主動性的提升。關(guān)系：知識技能是基礎(chǔ)，過程措施是橋梁，態(tài)度情感價(jià)值觀是升華。三維目的：知識目的技能目的過程與措施目的——經(jīng)歷、感受、參加情感、態(tài)度與價(jià)值觀目的了解：了解：應(yīng)用：技能:獨(dú)立操作:遷移：反應(yīng)：領(lǐng)悟：問題：教學(xué)目的單一，不詳細(xì)，不具有可測性。如：1.只有知識目的Words:….Sentences:…學(xué)生能簡樸描述中國節(jié)日和西方節(jié)日。2.對目的的描述不能以學(xué)生為主體，“教師經(jīng)過……使學(xué)生……”3.“過程與措施”和“情感態(tài)度”的了解不精確。教師簡樸地用“游戲法”“引導(dǎo)法”“對話交流法”“在小組合作中學(xué)會交流”等進(jìn)行描述。怎樣表述三維目的：目的的表述正確規(guī)范目的的內(nèi)容全方面精確目的的要求詳細(xì)可測目的設(shè)計(jì)要關(guān)注差別1、行為的主體必須是學(xué)生而不是教師。2、行為動詞必須是可測量、可評價(jià)，詳細(xì)而明確的。3、行為條件是指影響學(xué)生學(xué)習(xí)成果的特定的限制和范圍。4、評量學(xué)習(xí)體現(xiàn)或?qū)W習(xí)成果的體現(xiàn)程度應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達(dá)成的最低體現(xiàn)水準(zhǔn)。教學(xué)措施與手段措施：以啟發(fā)式為指導(dǎo)，根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)選擇。手段

:教學(xué)媒體的選擇和使用設(shè)計(jì)。

使用教材的設(shè)想基于目的和學(xué)情合適調(diào)整和拓展根據(jù)：基于教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)和學(xué)情對教學(xué)內(nèi)容處理的基本思緒或環(huán)節(jié)。處理的措施：內(nèi)容的取舍、調(diào)整教材的銜接要點(diǎn)問題的拓展、疑難問題的化解。資源的開發(fā)目的：實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的同步讓教師明白由教教材向用教材教轉(zhuǎn)變。任務(wù)型的教學(xué)途徑

落實(shí)三維目的的教學(xué)基本策略

以教學(xué)的基本知識技能為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，設(shè)計(jì)知識發(fā)生、發(fā)展、形成的教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)要求開展自主探究。

教師在課堂教學(xué)中的作用一是針對不同語言材料，謀求相適應(yīng)的最佳措施進(jìn)行信息輸入，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。二是教學(xué)過程應(yīng)圍繞教學(xué)材料，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，對英語進(jìn)行認(rèn)知，形成語言感受，培養(yǎng)學(xué)生利用英語的能力。教學(xué)流程簡樸、空泛、缺乏完整性1）教學(xué)流程中大部分沒有體現(xiàn)以學(xué)生為主體，只是教師與學(xué)生的簡樸問答。2）缺乏對教學(xué)重、難點(diǎn)的詳細(xì)突破的活動設(shè)計(jì)。3）大部分教師缺乏對學(xué)生的當(dāng)堂訓(xùn)練的內(nèi)容與形式設(shè)計(jì)。4）教師沒有預(yù)設(shè)學(xué)生的問題及教師相應(yīng)的反饋。5）作業(yè)低效，無作業(yè)、無目的性、無層次性、無拓展性。教學(xué)目的達(dá)標(biāo)檢測檢測本節(jié)課目的點(diǎn)反饋