影響高中英語寫作教學水平的問題及對策分析

隨著新課程改革的大力推進，對高中英語寫作教學提出了更高的要求，教師要致力于打破傳統(tǒng)教學的弊端，要在教學方式上有所改進，采取多元化的教學方法激發(fā)出學生的寫作欲望，幫助學生寫出高質量的英語作文。一、影響高中英語寫作教學水平的問題1.課堂氣氛比較沉悶。良好的課堂教學氣氛能夠有效地推動教學活動的開展，激發(fā)學生的學習興趣，不斷活躍學生的思維，發(fā)揮出學生的想象力。但是，由于教師在教學的過程中太過于傳授理論知識，而忽略了對課堂氣氛的營造，經常導致課堂氣氛沉悶，教師只是一味的采取灌輸式的教學方法，讓學生處于被動學習的狀態(tài)，不能發(fā)揮出學生的主觀能動性，最終影響到學生的寫作效果。同時，教師在教學時不注重對學生興趣的培養(yǎng)，采取的教學方式也比較單一，導致學生的學習興趣不高漲，學生的學習興趣會越來越低下，長此以往，學生就失去了學習的動力和興趣。并且，寫作內容的選擇也比較單一，無法激發(fā)出學生的寫作欲望，導致學生寫出來的作文質量并不高。再加上，高中英語寫作教學有著很濃重的應試色彩，很多教師為了應對高考，在英語寫作教學的過程中經常讓學生模仿范文，熟背模板，或者是替換關鍵詞。長期使用這種教學方式就會固化學生的思維，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，最為重要的是會讓學生對英語交流產生恐懼感，學生漸漸會不再思考，不利于學生的全面發(fā)展。2.寫作訓練的方法不科學。英語教師在教學的過程中忽略了對寫作方法的訓練，通常都是以課后作業(yè)的形式進行訓練，沒有對學生的寫作技巧和方法進行實質性的訓練。特別是在對寫作指導的過程中缺乏互動和交流，不能實施科學有效的指導。最為關鍵的是，教師沒有結合學生的實際情況采取針對性的教學方法，沒有貫徹落實好因材施教的理念，致使學生的寫作水平一直得不到提升。特別是在訓練方法上面缺乏針對性，在訓練時具有很強的盲目性，且訓練的方式也比較的敷衍。在訓練時將重點內容放在了對單詞和語法的應用上面，而忽略了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，不利于學生的長期發(fā)展，如長期發(fā)展下去還會局限學生的思維，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維產生阻礙作用。3.寫作評價的方式有待完善。高中學生面臨著很大的學習壓力，且學習任務也很重，在這種緊張的氛圍下，教師需要不斷的鼓勵學生，增強學生學習的自信心，讓學生能夠在巨大的壓力下獲得進步。這就要求教師應該客觀的對學生的寫作水平進行評價，以便于學生能夠對自我的寫作水平有正確的認識。但是，就目前的評價方式來看還存在一定的片面性、單一性，教師在評價時太過于注重結果，而忽略對過程的評價。在批改作文時過于注重對語法以及單詞的糾錯，沒有考慮到學生的寫作能力，如果在評價作文時只是為了糾錯，就失去了作文批改和評價的作用了，不僅會打擊到學生的自信心，而且也很難發(fā)現學生寫作中存在的問題，不能開展針對性的教學，還會影響到教學的正常進行。4.學生缺乏寫作興趣。在學生接觸英語知識的過程中，無論是過去還是現在都普遍存在著寫作興趣不高的問題。英語是一門語言學科，聽說讀寫是學生必備的技能，寫作的重要性不言而喻。相比較而言，成熟的英語寫作技巧需要學生花費較多的時間與精力才能掌握，是具有一定難度的。積累寫作技巧的過程需要學生以充足的熱情與積極性投入其中，才可以真正提升寫作水平。然而，部分高中英語教師在開展教學活動的過程中仍然采用傳統(tǒng)的教學方式，不重視培養(yǎng)學生的英語寫作興趣，或是在培養(yǎng)英語寫作興趣時沒有科學的方法，使學生的英語寫作如同完成任務，多是興趣缺缺。除此之外，部分學生在學習英語的初級階段，沒有積累足夠的基礎知識，也沒有養(yǎng)成良好的英語學習習慣，不具備積累寫作技巧的目標與意識，導致面臨寫作時極易出現錯誤，學生受此影響在心理上很難對英語寫作產生足夠的興趣，影響了英語寫作的水平。二、解決對策1.營造良好的課堂教學氣氛。高中英語教師在教學的過程中應該要注重課堂氣氛的營造，采取必要的教學方法，活躍課堂氣氛，激發(fā)出學生內在的學習欲望，能夠積極主動地投入到寫作教學中來，充分地發(fā)揮出學生學習的自主性，提升學生的自主學習能力。英語教師在教學時應該要注重教學方法的創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)教學的弊端和束縛，致力于為學生營造輕松、愉悅的氛圍，充分地調動起學生的積極性。教師可以借助小組合作法、情境創(chuàng)設等多種方法來開展英語寫作教學，在必要的情況下可以借助多媒體技術，將理論知識用視頻或是圖片的方式展現出來，幫助學生理解。教師可以選出優(yōu)秀的作文，利用多媒體將其展示出來。將全班所有學生分成若干個小組，小組內部共同去探討優(yōu)秀作文的立意、結構等，從多個角度去分析和探討。學生在互動探討的過程中教師應該要時刻關注學生的表現，要鼓勵所有學生都能積極發(fā)言，在小組內部積極的將自己的觀點表達出來。探討結束后教師進行總結，重點講解學生不理解的地方，以便于學生在小組合作中能夠掌握更多的單詞和語句，并將所學的知識靈活地運用在自己的寫作中。小組合作教學法還能加強師生之間的互動、交流，幫助教師了解清楚學生在學習中遇到的困難，并開展有針對性的教學，來解決學生在寫作中遇到的實際問題。寫作教學不僅僅是為了培養(yǎng)學生的寫作能力，更為重要的是提升學生的英語綜合能力，教師只有激發(fā)出學生的學習欲望，才能更好地去推動各項教學工作的開展，讓課堂教學變得更為有趣、生動。教師在布置課堂練習以及課后練習內容時要注重趣味性，讓學生感受寫作訓練的樂趣所在，能夠積極主動地去寫作?？傊?，要想提升高中英語寫作水平的教學效果，就應該要注重教學氛圍的營造，依據課堂教學的需求積極的改變教學的模式。需要注意的是，應該要積極的給學生營造良好的英語語言學習環(huán)境，激發(fā)出學生學習英語的熱情，能夠集中注意力投入到寫作教學中來，按照教師的要求來開展有效的學習，不斷地學習寫作的技巧和方法，提升寫作的質量。2.提升寫作訓練方法的科學性。教師在開展英語寫作教學時除了需要注重對基礎知識講解外，還應該要教授學生正確的寫作方法和技巧，確保學生能夠寫出更有深度、更有內涵的優(yōu)質作文。首先，可以使用讀寫結合的方式。教師應該要明確閱讀和寫作之間有著緊密的聯系，二者是一種相輔相成的關系，可以通過豐富學生的閱讀量來提升學生的寫作能力，并且也可以通過提升學生寫作的能力來提升學生的閱讀水平。教師在寫作教學時要注重將二者有效的結合起來，在閱讀教學時要將關鍵詞提煉出來，并讓學生圍繞著關鍵詞進行寫作，以此來提升讀寫結合教學的效果。以“Gettingalongwithothers”為例進行分析，在學生了解清楚文章基礎知識以后，引導學生利用文章中的關鍵詞匯和句型來完成相關的主題內容寫作，更有效地來完成寫作教學的任務目標。需要注意的是，學生在寫作中教師應該要適時地加以指導，讓學生在不斷的練習中取得進步。最為重要的是教師需要對學生存在的問題進行深入分析，一對一的輔導，提出針對性的解決方案，提升寫作指導的有效性。教師需要多推薦一些名著給學生，讓學生利用課余時間來閱讀，不斷拓寬學生的視野，豐富學生的知識儲備，在寫作時能夠下筆如有神，快速地完成寫作任務。其次，注重寫作技巧的教授。學生要想高質量的完成寫作，不僅需要有很好的英語基礎知識，更為重要的是要熟練掌握寫作技巧。教師在教學時要注重寫作技巧的教授。具體需要把握好以下幾點內容：（1）培養(yǎng)學生的語篇能力。為了能夠讓學生的英語表達更為的準確，就應該要重點培養(yǎng)學生的語句連篇能力，保證寫作內容的連貫性。同時，要深入的分析教材中的課文，特別是結構比較復雜的英語課文，在分析時教師應該要適當的提示，并引導學生對課文的內容進行復述。這樣做能夠加深學生對課文內容的理解，更好地培養(yǎng)學生的表達能力。（2）培養(yǎng)學生寫作的變換能力。英語句式表達有很多種，為了豐富寫作的內容，就需要使用多種表達方式，以便于能夠準確表達出想表達的內容。還需要注意的是，為了強化寫作訓練的效果，教師要不斷完善和改進寫作訓練的方式方法，在具體訓練過程中要做好以下幾點：（1）培養(yǎng)學生遣詞造句的能力。寫作的主要目的是能夠將所學的知識靈活地運用起來，在日常寫作訓練中應該要加強對學生遣詞造句能力的培養(yǎng)，要先從最基礎的內容開始訓練，以此來逐步提升學生的寫作水平。（2）模仿訓練。模仿訓練也屬于寫作訓練的基礎內容，教師應該要積極的鼓勵學生多進行模仿練習，在模仿的過程中除了要借鑒原文章的結構和寫作思路以外，還應該要借鑒文章中優(yōu)質的語句。通過不斷的模仿練習，學生能夠有效掌握更多的寫作方法，不斷提升寫作的效率和質量。（3）摘要訓練。摘要是文章最為關鍵的內容，在摘要中應該要明確地寫出文章的主題，在寫摘要時應該要有明確的思路，在摘要中體現出文章的框架，在正文內容里面詳細的對框架內容進行說明。（4）自由寫作訓練。基本的寫作技巧和方法教授完成后，應該留有一定的時間讓學生自由寫作。自由寫作不會受到題材的限制，學生完全可以結合自己已有的生活經驗來發(fā)揮想象。還需要強調的一點是，在今后的高中英語寫作教學開展過程當中，英語教師應該嘗試多方面的引導學生進行英語寫作。他們不僅要圍繞考試大綱所規(guī)定的內容進行英語寫作，還可以根據自己在日常中所看到的某篇英語小說，或者所欣賞的某一個英文電影寫讀后感、觀后感等等。通過這些豐富多彩多樣的方式來逐漸地培養(yǎng)學生進行英語寫作的習慣，從而更好的幫助學生提高英語寫作的能力。只有通過在英語寫作習慣方面的養(yǎng)成，才能更好地在高中英語寫作能力方面獲得更好的提高。3.科學評價。在對作文評價時不能只用單一的方式，而且應該要結合多種方式，來客觀的對學生的寫作內容進行評價，并不斷拓寬寫作評價的方式，可以利用互改的方式，讓學生與學生交換批改作文。特別是在作文評價時要從多方面來進行評價，不能只注重對詞匯、語法的評價，而是應該要對寫作內容進行綜合的評價，將學生寫作的真實水平反映出來。在評價時應該要重點將學生的優(yōu)點凸顯出來，多鼓勵學生，同時，也應該要將學生的缺點指出來，以便于在今后的學習中不斷的去改進。利用互改的方式不僅能夠減輕教師的壓力，還能夠活躍課堂氣氛，加強學生之間的溝通交流。在互改的過程中教師應該要適當的加以指導，及時解答學生的疑惑，不斷提升學生的互改水平，充分地發(fā)揮出學生的積極性和主動性，這對于促進學生寫作能力也有一定的幫助。總之，作文互改的模式具有很重要的價值意義，教師在組織互改活動時要以小組為單位，小組內部的成員之間進行互改，在對其他同學作文點評時不僅要從語言、內容等方面來進行點評，還應該要考慮到文章主題的新穎性以及文章是否得體，從多個方面來進行評價。學生在評價的過程中會對文章不斷的潤色，這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造