初中信息技術(shù)基于智慧課堂的任務(wù)單式初中信息技術(shù) 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選基于智慧課堂的任務(wù)單式初中信息技術(shù)教學(xué)研究摘要：就初中信息技術(shù)課程，探討了實現(xiàn)差異化教學(xué)的可行性，設(shè)計了智慧課堂當(dāng)前初中信息技術(shù)的教學(xué)指明了新的整體質(zhì)量提高的路徑。關(guān)鍵詞：雙減，智慧課堂，個性化學(xué)習(xí)任務(wù)單。引 言：智慧課堂這一新型教學(xué)模式的出現(xiàn)，也為當(dāng)前初中信息技術(shù)的教學(xué)指明了新的整體質(zhì)量提高的路徑。隨著“雙減”政策的出臺，在“減負(fù)、增效、提質(zhì)”的背景下，改進課堂教學(xué)，塑造高效課堂是關(guān)鍵。這就要求教師需要突破傳統(tǒng)課堂觀念，認(rèn)真研究與實踐智慧教學(xué)，推動現(xiàn)代化信息技術(shù)與學(xué)科深度融合。在教育信息化2.0的背景下，智慧課堂的運用，不僅是信息技術(shù)用于課堂教學(xué)的新型模式，也是助力“雙減”的重要途徑。在雙減背景下要做好學(xué)業(yè)減負(fù)與課堂增效，通過在智慧課堂中利用信息技術(shù)給雙減背景下高效課堂的教學(xué)的新模式尤為重要[1]。1．初中信息技術(shù)課堂的當(dāng)前現(xiàn)狀于學(xué)生的水平基礎(chǔ)不同，教師要針對不同能力水平學(xué)生提出的“技術(shù)問題”來回指導(dǎo)，及，無法在這樣的信息技術(shù)課堂中落實學(xué)科核心素養(yǎng)。造高效課堂是關(guān)鍵。這就要求教師需要突破傳統(tǒng)課堂觀念，認(rèn)真研究與實踐智慧教學(xué)，推動現(xiàn)代化信息技術(shù)與學(xué)科深度融合。12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選2．初中信息技術(shù)智慧課堂的新模式隨著教育信息化2.0的推進，伴隨智慧教育的發(fā)展，智慧課堂給當(dāng)前課堂帶來新轉(zhuǎn)足學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)需求的課堂[2]。習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，以過程記錄、實時推送、互動交流等特性，以學(xué)定教，精準(zhǔn)教學(xué)。3．個性化學(xué)習(xí)任務(wù)單助力初中信息技術(shù)智慧課堂新模式態(tài)度。核心素養(yǎng)。教學(xué)研究容。所以要從這三個部分去探討：1.課前階段做好個性化預(yù)習(xí)測評，根據(jù)調(diào)研測評數(shù)據(jù)分層設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單。實現(xiàn)“因材施教”22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選要彈性化的設(shè)計，給學(xué)生留有生成的空間。題，檢驗當(dāng)前所處的能力位置。然后對照學(xué)習(xí)任務(wù)單，選擇所處的能力點的學(xué)習(xí)資料，完成對應(yīng)能力點的任務(wù)。A能力點的學(xué)生基本任務(wù)（層次1）使用文本框，可選任務(wù)（層次2）完成刊頭，使各要素進行合理組合。遇到的問題：A能力點的學(xué)生只需記錄遇到的問題。B能力點的學(xué)生基本任務(wù)（層次1）掌握文本框的使用、圖片的設(shè)置以及能力點的學(xué)生記錄問題并試想解決方案C給“文學(xué)社團”設(shè)計新一期的刊物目錄。2．課中階段采用分層合作學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)、小組合作探究是實現(xiàn)“個性化”學(xué)習(xí)的主要方式，的資源技術(shù)根據(jù)內(nèi)容分層分組合作，實現(xiàn)精準(zhǔn)強化，因材施教。分組合作方式：1、根據(jù)學(xué)情分析結(jié)果、學(xué)習(xí)知識的難易程度、學(xué)習(xí)興趣等方面對學(xué)生進行分組，小組內(nèi)成員的能力水平不等，形成具有差異化特質(zhì)的基本組。2、建立有共同任務(wù)的專家組，每位學(xué)生在專家組內(nèi)進行專題研討后返回基本組匯報研究結(jié)果。A（簡單）、B（中等）、C（難），根據(jù)不同學(xué)生的選擇，每個基本組都有A、B、C三32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選個任務(wù)難度的學(xué)生成員組成。然后分成專家組A,專家組自己掌握的知識。分層教學(xué)方式：1、根據(jù)分組方式形成各個梯度的專家組，教師可以對專家組的學(xué)同的解決方式。2、讓學(xué)生每個人在不同層次的任務(wù)中都是專家，教師著眼于每個專家對學(xué)生任務(wù)掌握的實時測評，可以根據(jù)情況及時調(diào)整，精準(zhǔn)教學(xué)。3．課后階段贊互評等方式，總之任務(wù)單中的評價要形成線上+線下立體化的評價結(jié)果。學(xué)生。最后根據(jù)課前、課中及課后三部分，分別探索對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單要提供的關(guān)鍵點，形成整個智慧課堂中個性化教學(xué)的實現(xiàn)路徑。42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選任務(wù)單的應(yīng)用1．課程適用性信息技術(shù)的課型分成：理論課、技能課、作品課，在不同的課程類型中個性化學(xué)習(xí)計個性化學(xué)習(xí)任務(wù)單時要注意課程內(nèi)容特點以及硬件環(huán)境等因素。2．自主學(xué)習(xí)驅(qū)動力智慧課堂環(huán)境下一切都是以學(xué)生為中心，個性化學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計始終要利用多種數(shù)據(jù)資源、智能技術(shù)等全方位為每位學(xué)生的學(xué)習(xí)提供服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性。術(shù)的教學(xué)就顯得極為重要。老師在實際的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)積極采用智慧課堂的新模式，52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選根據(jù)每位自身學(xué)生的實際情況對學(xué)習(xí)任務(wù)單進行適當(dāng)調(diào)整，通過課前測評，課上交流，課后評價等多個方面的相互配合，全面提高初中信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。參考文獻[1]劉邦奇：智能技術(shù)支持的“因材施教”教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)