幼兒園雙語教學文獻綜述 資料

幼兒園雙語教學文獻綜述【】Atpresent,KindergartenBilingualTeachinghasbecomeahottopicthatcannotbeavoided.Thispaperreviewedtheliteratureoverthepastdecadeandfoundthatonkindergartenbilingualteachingathomeandabroadmainlyfocusesonthreeaspects:feasibilityandnecessitystudy,practicalstudyandtheoreticalstudy.一、幼兒園雙語教學的可行性與必要性探討聲并存。1．贊成者的觀點6學前兒童的雙語教育》一文中介紹了1996年美國康奈大學的研1996〔即與母語一樣的部位，而成年人在學習外語時大腦已無法將外語儲存在該熟性才有利于語言的學習。雙語教學能夠促進幼兒的語言力量、認知力量及其社會〔第三語言〕的學習力量等四個方面。雙語腦〔bilingualbrain〕如何組織和處理兩種〔或多種〕于支持單獨存貯〔或雙重表征〕理論，即兩種或多種語言系統(tǒng)獨立存貯，每種語言都有特定的、分別的腦中樞。雙語兒童在語言學習的初期就能區(qū)分兩種語言的語音和語義系統(tǒng)〔Holowka,Brosseau－Lapre&Petitto2002;Kesharvarz&Ingram2002雙語腦爭論顯示，雙語者在以一種語言進展理解或產出任務時，1999;Kroll,Gerfen&Dussias2008。雙語腦中有個語言掌握系統(tǒng)確的選擇。身進展思考，而不僅僅是運用語言系統(tǒng)去理解與產出語句”Baker2001:150。雙語兒童有較強的元語言意識，首先表現(xiàn)關系。其次，雙語兒童對語法的意識強于單語兒童〔Bialystok1986b下，能集中留意力在詞的形或意上〔Bialystok1987?！驳谌Z言〕的力量的爭論覺察，與單言的力量。幼兒心智、制造力和問題解決力量的進展。Peal和Lambert1962Bialysto〔2001〕和概念化力量比單語兒童強。們在人際交雙語兒童比單語兒童具有更強的交際敏感性，明，語調和情景變化等；一旦獲得某種反響能更快地作出反響Skutnabb,1981;Genesee,Boivin&Nicolidat,19962．反對者觀點3～6育會加重孩子的負擔，不利于幼兒身心安康成長。幼兒學習外語得不償失。幼兒處于對母語的把握時期，亂。目前開展幼兒雙語教育的條件尚不成熟。有效的雙語教反而會使幼兒失去對外語學習的興趣。兩派雖關于幼兒園雙語教育可行性的探討，值得留意的是，轉向如何教好或學好的爭論；二是有條件的地方可以進展試驗，但需慎行，不行盲目推廣。二、關于實踐性方面的爭論目前國內在幼兒園雙語教學實踐爭論方面取得的成果主要體市場流通的教材有“幼兒英語TPR英語教材”等。每一種教材似乎都有自己肯定的理論支撐和與之相應的教法。目前幼兒園英漢