從人才類型看高校培養(yǎng)目標(biāo)的合理定位

從人才類型看高校培養(yǎng)目標(biāo)的合理定位高等學(xué)校作為培養(yǎng)高層次人才的專門(mén)機(jī)構(gòu)，人才培養(yǎng)是其最基木的職能。高校人才培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)著高等教育培養(yǎng)人才的具體要求，培養(yǎng)目標(biāo)涉及培養(yǎng)什么類型的人以及具體培養(yǎng)規(guī)格的規(guī)定。目前，我國(guó)高等教育從精英教育進(jìn)入大眾化教育階段，大眾化的要求是高等教育的多樣化和多元化。然而，許多高校長(zhǎng)期處于精英教育的思維定式，在辦學(xué)定位上出現(xiàn)盲目攀比的現(xiàn)象，培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)趨同，培養(yǎng)的人才在知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平和素質(zhì)要求上趨向同一，傾向于理論型、研究型人才培養(yǎng)。這樣就導(dǎo)致我國(guó)大學(xué)的人才培養(yǎng)千校一而，同一種類型和層次的人才培養(yǎng)過(guò)剩，社會(huì)所需的其他類型和層次的人才嚴(yán)重不足,學(xué)生就業(yè)難成為社會(huì)問(wèn)題。大學(xué)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾折射出高等教育人才培養(yǎng)類型的單一性和不適應(yīng)性。如何引導(dǎo)不同類型高校合理定位人才培養(yǎng)目標(biāo)將有助于高校明確辦學(xué)指導(dǎo)思想，提升核心競(jìng)爭(zhēng)力，成為一個(gè)需要思考的重要問(wèn)題。本文從三個(gè)視角來(lái)分析不同類型高校培養(yǎng)目標(biāo)的合理定位。一、通才、專才與高校培養(yǎng)目標(biāo)定位（一）通識(shí)教育與專業(yè)教育思想下的通才與專才從歷史發(fā)展脈絡(luò)分析，通識(shí)教育與專業(yè)教育是兩種不同的教育理念。對(duì)其關(guān)系的認(rèn)識(shí)直接影響著高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)?，F(xiàn)代意義的通識(shí)教育，是指不論哪一個(gè)專業(yè)的學(xué)生都需要學(xué)習(xí)的那種教育，是為培養(yǎng)獨(dú)立人格和個(gè)人生活能力做準(zhǔn)備,是他作為一個(gè)公民和文化的繼承者能與其他社會(huì)公民共同相處的那種教育。它的目標(biāo)是要培養(yǎng)全面發(fā)展的、有價(jià)值的人，具有健全的人格和比較合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這種人才即通才。工業(yè)革命以后，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，社會(huì)分工也越來(lái)越細(xì),對(duì)具有某一門(mén)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的人才的需求也越來(lái)越強(qiáng)烈。高等教育只有分門(mén)別類地進(jìn)行專門(mén)人才培養(yǎng),才能不斷地與迅速發(fā)展著的社會(huì)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)，專業(yè)教育應(yīng)運(yùn)而生，產(chǎn)生了越來(lái)越多的與傳統(tǒng)大學(xué)各有側(cè)重又相互配合的新型工科大學(xué)、醫(yī)科大學(xué)以及一大批新的學(xué)科專業(yè)等。而將這種“專業(yè)特征”體現(xiàn)得淋漓盡致的是20世紀(jì)上半葉的前蘇聯(lián)和20世紀(jì)下半葉的中國(guó)。在一般的意義上,專才是指以具有某一門(mén)學(xué)科的基本理論、知識(shí)和技能，能夠從事某種職業(yè)或進(jìn)行某個(gè)領(lǐng)域研究的人才。在現(xiàn)代社會(huì)需求十分復(fù)雜、社會(huì)分工相對(duì)發(fā)達(dá)的情況下，社會(huì)中的大多數(shù)人就必須進(jìn)入相對(duì)的人才隊(duì)伍，把自己變成某方而某行業(yè)的人才，否則就會(huì)被社會(huì)淘汰。這種情況，正像克拉克?克爾在《大學(xué)的功用》一書(shū)中所說(shuō)的,那里沒(méi)有通才，只有專家。（二）高校培養(yǎng)目標(biāo)要實(shí)現(xiàn)通才與專才的融合其實(shí)，通識(shí)教育與專業(yè)教育并不是截然對(duì)立的兩種教育理念和實(shí)踐模式?？梢哉f(shuō)，它是人才培養(yǎng)過(guò)程中一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方而，只不過(guò)在不同的歷史時(shí)期，人們過(guò)分地強(qiáng)調(diào)一而而忽視另一而。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科大量涌現(xiàn),學(xué)科不斷趨于綜合化，這就使得過(guò)去盛行的?只專一門(mén)”的專才教育模式不得不進(jìn)行改革，并通過(guò)通才教育模式來(lái)培養(yǎng)現(xiàn)代既專精于某一學(xué)科、又具備廣博知識(shí)背景的人才?，F(xiàn)代社會(huì)要求人們?cè)诰哂谢镜奈幕?、道德、情感的前提?同時(shí)具有一定的專業(yè)特長(zhǎng)，否則將無(wú)法獨(dú)立地立足于社會(huì),更談不上個(gè)人的全面發(fā)展。從這個(gè)意義上講，只有通專結(jié)合才最有利于大學(xué)生的身心發(fā)展,才能最大限度地促進(jìn)人的全面發(fā)展。我國(guó)高校應(yīng)試圖建立一種集二者之長(zhǎng),促使二者相互融合的模式，不能只是將高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)定位在專門(mén)人才的培養(yǎng)上。除了把學(xué)生培養(yǎng)成為?專才：成為某方面、某領(lǐng)域、某行業(yè)的“行家里手”，也要培養(yǎng)出適應(yīng)科學(xué)綜合化要求的，并能有效解決社會(huì)問(wèn)題的?通才：關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)整體的人的發(fā)展作為一個(gè)公民的基本素養(yǎng)。在培養(yǎng)模式上，在原專業(yè)教育基礎(chǔ)、專業(yè)技能的培養(yǎng)上,增加通識(shí)教育的內(nèi)容，注重“拓寬基礎(chǔ)”與?文理滲透”，實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育與專業(yè)教育的一體化，從而培養(yǎng)出既“?！庇?通啲人才。二、學(xué)術(shù)型人才、職業(yè)型人才與高校培養(yǎng)目標(biāo)定位（一）學(xué)術(shù)性與職業(yè)性是高等教育兩種價(jià)值的反映從世界高等教育發(fā)展來(lái)看，學(xué)術(shù)性和職業(yè)性的出現(xiàn)和演化是伴隨著高等教育職能的發(fā)展而發(fā)展的。19世紀(jì)初，柏林大學(xué)的創(chuàng)立,強(qiáng)化了大學(xué)發(fā)展科學(xué)的職能，研究高深學(xué)問(wèn)成為德國(guó)的一種追求，學(xué)術(shù)性在大學(xué)中占主導(dǎo)地位，并引來(lái)各國(guó)的效仿。隨著19世紀(jì)下半葉美國(guó)“贈(zèng)地學(xué)院”的創(chuàng)立和州立大學(xué)的崛起，一種專門(mén)為工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線培育實(shí)用人才的新型高等學(xué)校很快流行起來(lái)，職業(yè)性在高等教育中逐漸占有更為重要的地位。?20世紀(jì)中期開(kāi)始，高等教育進(jìn)入以培養(yǎng)各種實(shí)用型、職業(yè)型人才為主的發(fā)展階段，職業(yè)性更在某些大學(xué)占了主導(dǎo)地位。薛天祥先生提出高等教育是學(xué)術(shù)性與職業(yè)性有機(jī)結(jié)合的教育。②■學(xué)術(shù)性”指高等院校對(duì)高等教育中理性、學(xué)術(shù)與知識(shí)等目標(biāo)追求的一種傾向,其價(jià)值取向著重于增進(jìn)人類科學(xué)文化知識(shí)，進(jìn)行高深學(xué)術(shù)研究，培養(yǎng)學(xué)生從事有關(guān)學(xué)術(shù)性工作的能力，專業(yè)范圍主要是人文科學(xué)、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)及其他科類中的基本理論問(wèn)題。而?職業(yè)性唄9指高等院校對(duì)高等教育職業(yè)功能偏好的一種傾向，其價(jià)值取向著重在于為滿足經(jīng)濟(jì)、政治和社會(huì)發(fā)展的需要服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生從事有關(guān)專業(yè)實(shí)際工作的能力?，F(xiàn)實(shí)選擇中學(xué)術(shù)性和職業(yè)性都有其存在的合理性。爭(zhēng)論的結(jié)果是學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的融合,不同類型的高校取得了對(duì)學(xué)術(shù)性或職業(yè)性的價(jià)值認(rèn)同。但對(duì)學(xué)術(shù)性與職業(yè)性不同的傾向和側(cè)重形成了不同類型的大學(xué),會(huì)形成不同的人才培養(yǎng)的理念，進(jìn)而直接作用于高校教學(xué)實(shí)踐。（二）培養(yǎng)目標(biāo)戰(zhàn)略調(diào)整就是從“學(xué)術(shù)型人才”向“應(yīng)用型人才”轉(zhuǎn)變?nèi)瞬蓬愋蛷纳a(chǎn)或工作活動(dòng)的過(guò)程和目的來(lái)分析，總體上講是兩大類:一類是發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的人才;另一類是把己經(jīng)發(fā)現(xiàn)的一般自然規(guī)律轉(zhuǎn)化為應(yīng)用成果的人才。前者稱學(xué)術(shù)型人才（科學(xué)型、理論型）,后者稱應(yīng)用型人才。高等教育中學(xué)術(shù)性與職業(yè)性職能反應(yīng)在培養(yǎng)目標(biāo)上就是學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才的區(qū)分。高等教育在大眾化時(shí)代最深刻的變化是把高等教育納入職業(yè)化的軌道,可以說(shuō)是人才結(jié)構(gòu)的變化也是其中的主要內(nèi)容。今天，恰如德里克?博克所言:走出象牙塔，這是現(xiàn)代大學(xué)的社會(huì)責(zé)任。市場(chǎng)的需求己經(jīng)表明，高層次精英人才和從事尖端研究的學(xué)術(shù)型人才總是少數(shù)，各行各業(yè)的實(shí)際工作者則是大量的，在人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，高學(xué)歷的學(xué)術(shù)型人才，不一定比專業(yè)性技術(shù)型人才具有優(yōu)勢(shì)。目前高校人才培養(yǎng)傾向于學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)，致使學(xué)生只注重基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，忽視實(shí)踐能力的訓(xùn)練;教育界普遍以單一的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校，忽視了人才培養(yǎng)的特色性要求，也違反了市場(chǎng)規(guī)律，其結(jié)果必然使學(xué)生難以找到適合其培養(yǎng)目標(biāo)的社會(huì)崗位，而用人單位也找不到適用性的人才。根據(jù)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)木科教育人才的實(shí)際需求情況、政府政策導(dǎo)向、高等學(xué)校改革趨勢(shì)，國(guó)內(nèi)基木認(rèn)同除了小部分學(xué)生面向高層次學(xué)術(shù)研究的目標(biāo)外，其他本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的基木定位應(yīng)是應(yīng)用型人才。我們認(rèn)為，大部分高校本科培養(yǎng)目標(biāo)基木定位的戰(zhàn)略調(diào)整就是要從?學(xué)術(shù)型人才”向。應(yīng)用型人才”轉(zhuǎn)變。三、專業(yè)技術(shù)人才分類與高校培養(yǎng)目標(biāo)定位（一）現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整下的專業(yè)技術(shù)人才分類“專業(yè)技術(shù)人才”是我國(guó)學(xué)術(shù)界常用的概念,是從事科學(xué)理論和學(xué)術(shù)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)、技術(shù)應(yīng)用、文化以及技藝性工作的人才。它要求人才具有某一領(lǐng)域的專門(mén)知識(shí)、技術(shù)或技藝。按照科學(xué)社會(huì)學(xué)家、科學(xué)學(xué)創(chuàng)始人貝爾納的定義，人類活動(dòng)分為三個(gè)層次:科學(xué)活動(dòng)、工程活動(dòng)、技術(shù)活動(dòng)。科學(xué)活動(dòng)最典型的形式是基礎(chǔ)的研究活動(dòng),進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)的主要社會(huì)角色是科學(xué)家。進(jìn)行工程活動(dòng)的基本社會(huì)角色是企業(yè)家、工程師和工人。進(jìn)行技術(shù)活動(dòng)的主要社會(huì)角色是發(fā)明家、技師、技術(shù)工作人員。③對(duì)貝爾納的人才類型進(jìn)一步劃分:科學(xué)型人才、工程型人才（設(shè)計(jì)型、規(guī)劃型、決策型）、技術(shù)型人才、技能型人才。他們?cè)诼殑?wù)內(nèi)涵、承擔(dān)的工作任務(wù)上各有不同。美國(guó)麻省理工學(xué)院把“工程”界定為:?工程是關(guān)于科學(xué)知識(shí)的開(kāi)發(fā)應(yīng)用以及關(guān)于技術(shù)的開(kāi)發(fā)應(yīng)用的,以便在物質(zhì)、經(jīng)濟(jì)、人力、政治、法律和文化限制內(nèi)滿足社會(huì)需要的有創(chuàng)造力的專業(yè)?！笨梢?jiàn)，工程以實(shí)用為目的，以創(chuàng)新為特征,具有綜合性、應(yīng)用性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性等基本特征。工程型人才主要搞設(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策以及新技術(shù)的研究與開(kāi)發(fā)。?，F(xiàn)代工程突破了純粹的專業(yè)范圍，需要綜合組織管理、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境等復(fù)雜因素，人才培養(yǎng)必須樹(shù)立大工程的教育觀念?！雹懿粌H能將科學(xué)理論、科學(xué)方法應(yīng)用于工業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用型人才是一種工程型人才,同理，科學(xué)理論、科學(xué)方法也可以應(yīng)用到非工業(yè)領(lǐng)域。例如“菜籃子工程”“XX系統(tǒng)工程”等，這些工程的規(guī)劃設(shè)計(jì)者和部分管理人員都應(yīng)是工程型人才。而技術(shù)型人才則主要從事技術(shù)應(yīng)用和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施。在企業(yè)中，主要是從事生產(chǎn)、建造、安裝、設(shè)備和維修的技術(shù)人員。在第三產(chǎn)業(yè)中，他們是管理層中負(fù)責(zé)某一部門(mén)或綜合部門(mén)的實(shí)際管理人員和操作層中的高層次實(shí)務(wù)性人才。此外，非工業(yè)領(lǐng)域也有一些人擔(dān)任工程型人才的輔助工作,其中很多屬于技術(shù)型人才。技能型人才則是在生產(chǎn)崗位上直接從事操作的人員。在企業(yè)中，他們是具體設(shè)備的操作人員以及流水線上的操作員。技能型人才對(duì)生產(chǎn)或服務(wù)的效率與質(zhì)量發(fā)揮基本的保障作用。隨著科技的進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)的不斷升級(jí)，職業(yè)崗位不斷分化，職業(yè)崗位的專門(mén)化程度不斷提高，社會(huì)分工日趨細(xì)化，人才類型的分化和區(qū)分也更趨明顯。一定階段的社會(huì)需要什么樣的人才，就有相應(yīng)的高教結(jié)構(gòu)。高等教育是為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)適用的人才，根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中的人才分類而對(duì)應(yīng)不同的培養(yǎng)目標(biāo)，是適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求、履行社會(huì)職能的表現(xiàn)。（二）不同類型高校在專業(yè)技術(shù)人才分類中找到適合的培養(yǎng)目標(biāo)定位將專業(yè)技術(shù)人才分為研究型、工程型、技術(shù)型、技能型等4類（見(jiàn)18頁(yè)圖），一方面體現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的人才分工，另一方面與國(guó)際上的人才分類也比較接近。全國(guó)高校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)參考了這種分類法，如對(duì)自動(dòng)化專業(yè)的分類，可分■研究主導(dǎo)型"工程研究應(yīng)用型”“應(yīng)用技術(shù)主導(dǎo)型,,“技術(shù)技能型（?？谱詣?dòng)化類專業(yè)）”四種類型⑤。培養(yǎng)自動(dòng)化研究主導(dǎo)型人才的學(xué)科或?qū)W校，應(yīng)穩(wěn)定本科生及博士研究生規(guī)模，積極發(fā)展碩士研究生規(guī)模;工程研究應(yīng)用型——適度發(fā)展本科生及研究生規(guī)模;應(yīng)用技術(shù)主導(dǎo)型——積極發(fā)展木科生規(guī)模;技術(shù)技能型專科自動(dòng)化類專業(yè)——大力發(fā)展?？粕?guī)模。教育界按照培養(yǎng)人才知識(shí)和能力的目標(biāo)，將四種人才類型——學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型和技能型，分別對(duì)應(yīng)于學(xué)術(shù)性高等教育、專業(yè)性高等教育、技術(shù)教育和職業(yè)教育。⑥人才專業(yè)技術(shù)層次與所受高等教育的關(guān)系不是機(jī)械對(duì)應(yīng)的，但是兩者存在一個(gè)大致的對(duì)應(yīng)關(guān)系。隨著構(gòu)建現(xiàn)代高等教育分類教育體系的逐步實(shí)施，各類高等學(xué)校應(yīng)該找好木校適合培養(yǎng)的專業(yè)技術(shù)人才的位置。按照現(xiàn)在的高校分類，不妨認(rèn)為研究型大學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，教學(xué)研究型和教學(xué)型大學(xué)培養(yǎng)工程型和技術(shù)型人才，而高職高專培養(yǎng)技能型人才。不同類型大學(xué)職能不同決定了其培養(yǎng)目標(biāo)會(huì)有所區(qū)別。研究型大學(xué)以理論創(chuàng)新、科技創(chuàng)新為主，以為社會(huì)培養(yǎng)大量高層次拔尖創(chuàng)新的理論人才、學(xué)術(shù)型人才和原創(chuàng)性、基礎(chǔ)性科學(xué)研究為主要職責(zé);教學(xué)研究型大學(xué)是在大量培養(yǎng)專門(mén)應(yīng)用人才基礎(chǔ)上，重視高層次拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng);教學(xué)型高校則著重承擔(dān)而向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的應(yīng)用型專門(mén)人才的培養(yǎng)，致力于社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和生產(chǎn)實(shí)踐問(wèn)題的研究與探索;高職高專學(xué)校則主要承擔(dān)職業(yè)技能型人才的培養(yǎng)。培養(yǎng)應(yīng)用型人才,這是教學(xué)型高校的目標(biāo)與使命。在我們國(guó)家，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是教學(xué)型高校培養(yǎng)目標(biāo)的理性選擇。［注釋］陳小紅學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的融合［〕］.復(fù)旦