初中體育課堂教學中生成性資源的開發(fā)與利用研究 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選初中體育課堂教學中生成性資源的開發(fā)與利用研究摘要：生成性教學在新課標的推動下，在逐步替代著傳統(tǒng)堂課教學模式。開發(fā)和次，探究開發(fā)和利用的策略。關鍵詞：體育教學；生成性資源；開發(fā)與利用；對策研究一、研究背景及相關概念（一）研究背景長環(huán)境深刻變化，人才培養(yǎng)面臨新的挑戰(zhàn)。義務教育課堂教學必須與時俱進......”這對成性的要求并沒有真正在課堂教學中實現(xiàn)。生成性教學研究是在不斷課堂教學實踐探索中逐漸總結(jié)的理論概括，也就說實踐要早于理論。華東師范大學葉瀾教授《重建課堂教學過程觀》明確提出：“課堂教學應該在課堂教學進行過程中可能出現(xiàn)不同的情況，教師和學生雙方開放思維，取得最好的教12022年安徽省中小學教育教學論文評選成的起點，交流互動是動力，共同進步是目標，諸多因素的相互作用促進著再次生成。初中體育課堂教學中的生成性資源，主要是指在開展初中體育教育教學活動過程成性資源開發(fā)與利用的方法，希望能為初中體育課堂教學活動的高效開展提供參考價值。（二）相關概念與研究意義要判斷生成資源的價值和學生對此的興趣程度和對教學目標的促進作用，適當調(diào)節(jié)進是無影無形、再利用的、人為引導的。22022年安徽省中小學教育教學論文評選案，能提升教師專業(yè)素質(zhì)，最終促進學生的全面健康發(fā)展。二、研究對象與研究方法（一）研究對象育課堂教學中生成性資源開發(fā)與利用為典型代表，進行研究分析。（二）研究方法究方法包括文獻資料法、觀察研究法、案例分析法、專家訪談法。1.文獻資料法層次的思考，創(chuàng)新性提煉出自己的新論點。2.觀察研究法觀察研究法具有計劃性、系統(tǒng)性、目的性等特點，可以擴大感性認識，啟發(fā)思維，從而發(fā)現(xiàn)新的理論。為了更深層次認識和理解體育課堂教學，提出一些實踐性的策略，32022年安徽省中小學教育教學論文評選師以及學生對體育課堂教學中生成性資源的看法。3.案例分析法體育課堂教學的復雜、獨特、真實的教學情境特點，決定著研究對初中體育課堂教學生成性資源的實踐描述，需要案例分析進行呈現(xiàn)，可以增強課題分析的時效性和客觀性。對體育課堂教學中出現(xiàn)的典型生成性資源進行深層次研究，分析出現(xiàn)生成性課堂教學的原因。利用搜集到的案例資料的基礎上總結(jié)指導理念，再把理論運用到實際課堂教對課堂教學活動中出現(xiàn)的語言交流、情緒調(diào)動、肢體行為等進行梳理、總結(jié)、分析。4.專家訪談法訪談法是主要通過調(diào)查人員走訪研究體育課堂教學中生成性資源開發(fā)和利用的專供扎實的實踐儲備依據(jù)。三、研究結(jié)果與分析（一）初中體育課堂教學中生成性資源的特點及開發(fā)利用的基本原則1.初中體育課堂教學中生成性資源的特點（1）不確定性特點體育教學實踐中重視豐富性、差異性、非預設性的特點，是最適合生成性的學科。初中體育課堂教學生成性資源的不確定性標志著，在課堂教學進行過程中會伴隨著與計劃不相符的事實偏差。體育課堂教學中生成性資源的開發(fā)和利用最大、最難把握的就是其不確定性，不同的教師在教學情境下，將會受到不同外界條件的影響，會發(fā)現(xiàn)不一樣的教學資源，有不同的把握。初中體育教師在應該以百家爭鳴的心態(tài)，面對體育課堂教學上生成性資源，在課堂教學進行過程中多角度、多層次把握利用。體育課堂教學上允許意外和適度偏差，努力營造平等、開放的學習氛圍，學生可以輕松大膽交流對話，提在時間上可以在課前、課中、課后，空間上可以在學校、家庭，主體可以是體育教師或42022年安徽省中小學教育教學論文評選在校學生。體育課堂教學通常不在室內(nèi)，這些條件決定了體育課出現(xiàn)生成性資源的可能（2）多樣性特點成性資源涵蓋面廣。不同文化背景的學校在開發(fā)和利用生成性資源時，會出現(xiàn)多元性、閡，學習速度也會加快。（3）互動性特點中，產(chǎn)生新的生成性資源。學生動作練習需要教師指導、幫助，學生之間又相互合作、用取其精華棄其糟粕手段，可以把互動中碰撞出的因素變成資源，最終實現(xiàn)教學目標。（4）境地性特點不同類型的境地創(chuàng)在類型不同的生成性課堂教學資源。生成性資源的產(chǎn)生依賴具體境教師和學生在境地中參與，多向互動，體會體育學習的樂趣，促進體育知識、技能、情感全面發(fā)展。（5）短暫性特點52022年安徽省中小學教育教學論文評選課堂教學之中。2.初中體育課堂教學中生成性資源開發(fā)和利用的基本原則（1）限制性原則體育教師在教學過程中不可能不出現(xiàn)一點意外，整個過程都是不斷調(diào)整的動態(tài)過程。教師要調(diào)動與達到教學目標一致的生成性資源，如果沒有限制性，教學過程會變的十分拖沓，設計的教學目標也將毫無意義。例如，在本市某學校的一次籃球體育公開課這節(jié)課生成性資源表面豐富，但這些生成性資源根本沒有促進課堂教學向教學目標方向發(fā)展，所以初中體育課堂教學中生成性資源的開發(fā)和利用需要限制性原則。在不斷變化的體育教學過程中，限制非目標成分的生成性資源，挖掘目標成分的生成性資源，才能最終達到培養(yǎng)學生健全人格的目標。課堂教學時間有限且寶貴，就要求在有限的時間段完成學生所需要達到的效益。（2）實用性原則真實的情境內(nèi)，師生相互討論，碰撞出更有價值的資源。（3）性價比原則投入和收獲的比例浮動性很大，可能成正比，也可能成反比。初中體育教師在課堂教學62022年安徽省中小學教育教學論文評選美結(jié)合，這也是新課堂教學標準對課堂教學資源開發(fā)與利用的闡述。（二）初中體育課堂教學中生成性資源開發(fā)與利用存在的問題1.生成性資源開發(fā)與利用意識薄弱，資源流失嚴重的思維還沒轉(zhuǎn)變過來，造成資源流失和浪費嚴重。2.缺乏生成性資源開發(fā)與利用能力，資源受到壓制在課堂教學過程中，教師多數(shù)不愿影響教學進度，無視生成性資源，否定學生活躍達不到全面發(fā)展的最終目標。教師對于生成性資源的掌握能力不足，擔心完不成教學任務，選擇舍棄掌握不了的生成性資源。部分具有開發(fā)生成性資源能力的教師，由于課堂教學駕馭能力還無法完成滿足利用生成性資源促進教學向目標發(fā)展的要求，就會選擇刻開發(fā)利用現(xiàn)象，不能夠在諸多生成性資源中挑選更具有價值的資源。3.生成性資源的利用形式不夠豐富，教學模式化望教學按心中預演進行，沒有對生成性資源的開發(fā)和利用產(chǎn)生興趣。在新課標推動下，認真處理，形成了生成性問題單一處理模式。72022年安徽省中小學教育教學論文評選4.課堂教學預設資源與生成資源不統(tǒng)一，過分偏重預設響過分依賴預設，對生成性資源冷漠應對，造成資源的嚴重流失。（三）初中體育課堂教學中影響生成性資源開發(fā)與利用的因素分析理的方式。（四）初中體育課堂教學中生成性資源的開發(fā)與利用策略1.從教師角度出發(fā)，轉(zhuǎn)變觀念，提升自身修養(yǎng)體育教師是課堂教學進行的主導者，在課堂教學過程中把各種知識和技能靈活的傳激發(fā)著生成性資源的開發(fā)和利用。體育教師在課堂教學進行過程中難免會出現(xiàn)口誤或技術示范失誤等問題，其處理問題的方式極有可能影響教學秩序，所以，應該從錯誤中捕捉和利用生成性資源，生成重要的課堂教學資源。例如，在跳遠課堂教學上，做示范動師為什么沒有起跳的原因，動作有什么失誤的地方？”不僅化解尷尬氣氛，還能調(diào)動學生的積極性，不會再同樣的地方出現(xiàn)錯誤。教師能夠靈活的運用失誤來激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生探索產(chǎn)生失誤的原因，更能牢記改正的方法。教師應該學會從反思和總結(jié)中開發(fā)生成性教學資源。一節(jié)課與接著的一節(jié)課內(nèi)容是82022年安徽省中小學教育教學論文評選在不斷的反思和探究中印證自己教學方法和教學能力，尋求更加有效的教學方法，逐步完善自我。只有不斷反思才能不斷進步，課堂教學過程中的生成性資源短暫而且豐富，很多體育教師無法在第一時間做出反應。如果經(jīng)過系統(tǒng)的反思和整理，花費一定時間去研究再次遇到此類問題，教師做出怎么樣的反應應對能夠取得理想的教學效果。加強體育教師的職業(yè)素養(yǎng)，時刻保持一顆平常心與學生互動交流，把敬業(yè)作為立身之本善于正面引導學生。加強體育教師的知識素養(yǎng)，跨學科的學習知識，才能開闊視野，博采眾家之長，豐富課堂教學資源，在課堂教學中轉(zhuǎn)化成生成性資源完善教學效果。體育教師的知識素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)都是不可缺少的生成性資源，也是開發(fā)和利用的奠基石。2.從學生角度出發(fā)，充分開發(fā)和利用生成性資源學生同樣也是課堂教學上重要教學資源，要充分考慮學生的真正需要，樹立學生的加以開發(fā)和利用，在課堂教學中生成動態(tài)資源。善于開發(fā)和利用學生的錯誤資源轉(zhuǎn)化成生成性資源，學生在體育課堂教學學習過程中出現(xiàn)錯誤在所難免，教師需要對學生所犯錯誤重新定位，合理利用錯誤，促進學生的完美發(fā)展。對學生進行多元化評價，善于發(fā)現(xiàn)學生犯錯誤的教育價值，合理處理，變廢為寶生成教學資源。從學生的不同聲音中提尊重個性，激發(fā)課堂教學活力。在學生的創(chuàng)造力中發(fā)現(xiàn)生成性資源，初中生思維十分活躍，會有各種各樣的想法，教師要充分引導學生的這種創(chuàng)新能力。開發(fā)和利用學生的疑問資源，根據(jù)內(nèi)容進行相應不同個性和背景的學生在課堂教學學習過程中會產(chǎn)生豐富的思維靈感，把這些創(chuàng)造力轉(zhuǎn)化成課堂教學生成性資源會讓教學過程變得更加鮮活，進一步激發(fā)學生創(chuàng)新興趣。素質(zhì)教育區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式主要在于注重學生創(chuàng)新，個別學生的創(chuàng)新靈感在教師加以引導下，能激發(fā)其他同學的創(chuàng)新興趣，最終呈現(xiàn)星火燎原之勢。學生整體創(chuàng)新能力的提升，可能影響到整個民族的創(chuàng)新能力，教師把學生創(chuàng)造力轉(zhuǎn)化為課堂教學生成性資源促進學生進步的重要性不言而喻。3.從文本和情境的角度出發(fā)，動態(tài)生成教學資源教學文本呈現(xiàn)的方式很多，如教師的教案、上課板書，學生筆記、作業(yè)等，在科技92022年安徽省中小學教育教學論文評選進步的推動下多媒體教學中影像等逐漸成為文本的一部分。在文本解讀生成性教學資源時，注重自己的理解和追求，不斷創(chuàng)造革新，產(chǎn)生新的生成性教學資源。知不覺之間深入到學習之中，更好實現(xiàn)教學目標。和諧的情境氛圍可以融洽師生關系，資源形式和方式，合理開發(fā)和利用生成性資源全面促進學生發(fā)展。四、結(jié)論與建議（一）結(jié)論應用到實踐之中進行初步驗證探究。102022年安徽省中小學教育教學論文評選樣性、互動性、境地性短暫性等特點。揭示了生成性資源開發(fā)和利用限制性、實用性、華價值觀完成教學目標。現(xiàn)今初中體育課堂教學中生成性資源開發(fā)與利用存在很多的問題，如生成性資源開發(fā)與利用意識薄弱，資源流失嚴重、缺乏生成性資源開發(fā)與利用能力，資源受到壓制、生成性資源的利用形式不夠豐富，教學模式化、課堂教學預設資源與生成資源不統(tǒng)一，過分偏重預設。針對開發(fā)利用生成性資源的實踐運用中存在諸多問題，從教師、學生、學生角度，擴展開發(fā)和利用生成性資源寬度；文本和情境的角度出發(fā)，精彩合理的動態(tài)生成教學資源。（二）建議師在多維度的設計教學方案，保持核心內(nèi)容，留出足夠的時間和空間供學生發(fā)揮想象。保證教師的主導性和學生的自主性，是充分開發(fā)利用生成性資源的根本。知識收獲技能的魅力。112022年安徽省中小學教育教學論文評選教學散發(fā)出無盡的魅力和生機。參考文獻[1]譚萍.生成性教學視野下我國中小學傳統(tǒng)體育教學范式的重構[A].四川體育科學,2022.[2]陳琴.新課標下體育生成性教學研究[D].湖南師范大學，2019.[3]李啟迪，邵偉德，胡建華.體育教學生成性思考[J].北京體育大學學報，2010，33（11）[5]胡慶芳．賀永旺等．精彩課堂教學的預設與生成[M].教育出版社,2007(6).[6]黃小平．體育教學中“生成”性課堂教學資源的捕捉與處理[J].《中國學校體育》2007(8)．[