大班幼兒積木游戲開展現(xiàn)狀調(diào)查 論文

大班幼兒積木游戲開展現(xiàn)狀調(diào)查——以蕪湖市某幼兒園為例社會性交往等，提取有價值的信息，進行分析研究。關(guān)鍵詞：小班幼兒積木游戲建構(gòu)活動調(diào)查一．引言（一）研究目的索行為，我發(fā)現(xiàn)幼兒在探索活動的過程中存在諸多問題。同時，教師的指導(dǎo)行為也不明顯。為提供建設(shè)性的指導(dǎo)意見，促進幼兒身心全面和諧的發(fā)展。（二）研究意義力發(fā)展的。主體與客體之間的雙向建構(gòu)是個體發(fā)展的實質(zhì)歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中1彭聃齡.普通心理學(xué)[D].第4版，北京師大出版社.2012年，第601頁.價值。2.大班幼兒手部肌肉發(fā)展基本成熟，利用積木進行搭建游戲，是促進幼兒動作技能和而促進幼兒社會性的全面綜合發(fā)展。（三）研究方法1.觀察法效性。具體方法如下：搭建行為，隨時記錄下來，供日后分析的一種方法。幼兒在游戲中同伴的交往行為2。2訪談法時的心理，從而獲得重要的一線信息。3文獻法通過文獻查找蕪湖市某幼兒園大班建構(gòu)區(qū)積木游戲開展現(xiàn)狀的文獻資料，閱讀分析整進展，進而指導(dǎo)研究。二、幼兒積木游戲的概念4玩中組織搭建，是一種寓教于樂的典型的動手操作類的游戲。三、積木游戲開展現(xiàn)狀及其原因分析幼兒園建構(gòu)區(qū)積木游戲的開展對大班幼兒全身心和諧發(fā)展和大腦的開發(fā)等游戲的開展重視起來，但是就目前調(diào)查研究情況來看，其中仍存在諸多問題。表1蕪湖市某幼兒園積木活動開展現(xiàn)狀表開展時間點活動人數(shù)幼兒參與度幼兒活動情況1--15m4高興致高，愿意搭建。1.遇到挫折，自信心受挫，放棄搭建。15--30m2低2.被其他區(qū)角活動吸引，擅自離開。30--40m4高宣布游戲結(jié)束。在大二班，幼兒每天早晨都有將近40分鐘的游戲時間，在這段時間里，孩分享成果?？傮w來說，該幼兒園大班對幼兒積木游戲活動開展的次數(shù)較為頻繁，（一）積木材料的投放對幼兒搭建行為的影響。利用，有效促進幼兒活動的組織和開展3。研究對象：大（1）班建構(gòu)區(qū)現(xiàn)象1：一天，浩浩和三個幼兒來到建構(gòu)區(qū)，在商量了一番之后，他們決定找不到合適的積木塊，最終呈現(xiàn)出來的就是一個零散的、簡單搭建的平面廣場。其中很大影響因素就是積木的選擇了。不僅需要顏色豐富多樣的積木塊，同時，平和技巧才有可能有所提升。（二）教師的指導(dǎo)作用對幼兒搭建行為的影響。兒身心全面綜合發(fā)展。研究對象：大（2）班建構(gòu)區(qū)現(xiàn)象2：一天，樂樂、佳佳和萌萌一起在建構(gòu)區(qū)搭建積木，我看到他們在爭3孫楠楠,邱學(xué)青,陸嫻敏.幼兒選用積木行為特點的研究[D].南京師范大學(xué),201568頁.4510爭論不下……分析：大班幼兒大多是5--6歲，思維處于自我階段，他們會根據(jù)自己的想法來進行活動，并且還會將自己的意愿強加給其他幼兒，這是非常正常的現(xiàn)象。這種不負責(zé)任的態(tài)度對幼兒來說，是很可悲的。因為教師假若不進行及時干預(yù)，而解。不僅結(jié)束了孩子的消極等待，同時還促進他們社會性交往的發(fā)展。四、幼兒園積木游戲改進策略（一）注意積木材料投放的多樣性，層次性和豐富性來反映他們對周圍事物的印象5。（二）依據(jù)幼兒年齡特點，獲得指導(dǎo)依據(jù)5王愛芳.淺談幼兒園建構(gòu)游戲的指導(dǎo)策略[J].科技信息,2013.中才會保持高度的興趣，搭建的模型才會更加形象生動。（三）注重把握游戲過程，尋求科學(xué)指導(dǎo)方法1.游戲前：豐富經(jīng)驗，創(chuàng)造環(huán)境多越好，而是要體現(xiàn)目的性、豐富性、可塑性和層次性等。2.游戲中：觀察、合作、支持、引導(dǎo)兒的搭建行為，然后去分析：是否需要干預(yù)？采用什么樣的方式進行干預(yù)？3.游戲后：交流經(jīng)驗，分享過程中的快樂。戲水平。（四）豐富活動形式，加強重視程度豐富幼兒的語言組織與表達能力，同時鍛煉其思維能力的發(fā)展。在這種活動中，到相應(yīng)的發(fā)展。（五）定期開展交流學(xué)習(xí)，共同合作，促進資源共享秀教師出去訪學(xué)，學(xué)習(xí)、吸收和借鑒其他幼兒園的優(yōu)點。幼兒園也要加大成本，的老師進入本園交流，相互學(xué)習(xí)，共同成長。五、研究反思（一）創(chuàng)新之處展具有重要的指導(dǎo)意義。迅速，他們在活動中搭建的模型來源于生活，是對現(xiàn)實生活事物的真實反映。性等，游戲過程中幼幼、師幼之間的相互交流以及教師對幼兒搭建過程的指導(dǎo)，展得更有價值和意義。（二）不足之處因為自身能力的不足和觀察時間的限制，本次研究仍存在諸多不足。幼兒在積木搭建過程中出現(xiàn)的問題。因此，研究結(jié)果不具有普遍性和廣泛性。3.缺少驗證性。在選取該課題后，研究者直接進行分析研究，在該過程中，并未針對這次課題再次去這所幼兒園進行后續(xù)研究，缺少延續(xù)性。參考文獻[4]劉美娟.《合作游戲?qū)Υ蟀嘤變和殛P(guān)系的影響研究》[D].山東師范大學(xué)，2006.[6]王華芬.《幼兒園建構(gòu)游戲的組織與指導(dǎo)》[J].當代學(xué)前教育,2012.[7]王愛芳.《淺談幼兒園建構(gòu)游戲的指導(dǎo)策略》[J].科技信息,2013.[8]徐樂.《幼兒園區(qū)域活動中師幼互動行為的研究》[D].河南大學(xué)，2015.石河子大學(xué)，2016.[10]邵愛紅.《提升幼兒園建構(gòu)游戲質(zhì)量的策略》[J].學(xué)前教育研究,2016.[11]劉娟.《建構(gòu)游戲中幼兒教師言語介入研究》[D].南京師范大學(xué),2016.[12]陶亞萍.《淺談大班幼兒積木游戲的指導(dǎo)》[J].學(xué)前課程研究,2008.[13]孫楠楠,邱學(xué)