論文《淺析幼兒園音樂活動對幼兒的影響》

PAGEPAGE1PAGEPAGE2淺析幼兒園音樂活動對幼兒的影響摘 也被越來越多的幼兒園老師所了解。也因此,音樂教學(xué)活動也越來越成為了幼兒園的重點教學(xué)方式之一。幼兒園音樂活動也由于自身對孩子身心健康產(chǎn)生的正面影響而更受歡迎。不過在現(xiàn)實的教育教學(xué)活動中,幼兒園音樂活動的教育功效卻還并未獲得真正意義上的實現(xiàn)。因此,本章主要選取了幼兒園音樂教育活動為主要研究對象,并通過該活動對孩子的心理影響效應(yīng)與社會現(xiàn)象分析,展開了較為深刻的研究[1]。關(guān)鍵詞：幼兒園,音樂活動,音樂引言：兒童音樂活動成為學(xué)前教育中重要的內(nèi)容,它多元化的表現(xiàn),引導(dǎo)著更多的孩子能夠主動的投入其中。因為聲樂運動能夠為孩子們帶來歡樂,從而產(chǎn)生了豐富多彩的情緒情感。所以兒童音樂教育活動就是以多種不同形式的音樂形式所樂形式運動中獲取樂趣并得以進一步發(fā)展,為孩子們今后的健康發(fā)展打下很好基礎(chǔ)[2]。一、幼兒園音樂活動概述幼兒園聲樂教學(xué)活動是幼兒園活動中很重要的一部分,是美術(shù)教學(xué)中的核心內(nèi)容之一,也是培養(yǎng)孩子素質(zhì)發(fā)展的主要手段。幼兒園樂教學(xué)活動主要分為:打擊樂活動、歌曲活動、樂游戲、樂欣賞,其中樂教學(xué)活動主要就是將音樂教育教學(xué)和歡樂活動相結(jié)合了,是一個寓教于樂的教育方式[2]。將"樂"活動作為對幼兒的進行素質(zhì)智、德、美、等方面,共同接受素質(zhì)教育,從而使孩子們在輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛中得到發(fā)展、促進了孩子的全面發(fā)展[3]。二、幼兒園音樂活動對幼兒的影響（一）幼兒園音樂活動對幼兒心理的影響1.豐富幼兒的情緒情感音樂教學(xué)活動的終極目的并非特長技巧的培訓(xùn),而只是利用這種音樂活動訓(xùn)練活動是一個非功利性的,并且以音樂活動的發(fā)展過程為終極目的、而并非以成果為導(dǎo)向的。其中,情感感受是最首要的而其它方面認(rèn)識性的、知識性的收獲都是其次的[3]。歌曲教學(xué)活動作為各種社會情感的載體,孩子在不同歌曲教學(xué)活動的參加過程中,不但可以獲得各種歌曲中不同社會情感的熏陶,他們的社會情感也能顯得更加通過好幾次不斷地進行再"潤物細無聲"中來充實孩子的積極情感,讓孩子更多地參與音樂活動,孩子的積極情感才會進一步的豐滿出來[8]。2.發(fā)展幼兒的想象力在兒童歌曲教學(xué)活動中,教師們會經(jīng)常詢問小朋友,孩子們,如果你剛才見到的這首兒歌,你還會想起哪里?讓我們積極地開動腦筋想一想,你還需要為這首兒歌配上一種怎樣的動作,在這種過程中孩子們的頭腦就會迅速地不停地轉(zhuǎn)動,回想自己曾經(jīng)學(xué)過的動作,見到的動畫,并想象為自己加上怎樣的動作才會比較符合這首兒歌,這就是在培養(yǎng)孩子學(xué)唱的時候認(rèn)真思考和想像力的過程,孩子的想像力也將在兒童歌曲的韻律和旋律中得以進一步發(fā)揮。3.促進幼兒個性的發(fā)展易接受周圍環(huán)境和對自己所接觸事物產(chǎn)生的興趣影響[4]。音樂活動作為美術(shù)的最往往都能表現(xiàn)出他們不同的個性。而孩子在音樂活動參加的過程中,又往往可以從不同的視角獲得不同的經(jīng)驗體驗[6]。盡管音樂活動的具體內(nèi)容都是一樣的,可是對每位孩子們來說,其自身的音樂體驗卻都是不相同的。也就是在音樂活動中不同個人的表現(xiàn),使的孩子在音樂參與的過程中,他們的個人能力會獲得不同程度的發(fā)揮。也因此,在各種音樂活動中,這并不是所謂的答案,而更多的是各種孩子個人的差異發(fā)揮,也因此要引導(dǎo)孩子們參與到音樂活動中[5]。（二）幼兒園音樂活動對幼兒生理的影響1.促進幼兒的運動能力發(fā)展兒童階段的過程中是人體發(fā)展較為快速的時候,因此運動能力的發(fā)展尤為重要,如果兒童從音樂活動中就能夠發(fā)揮孩子的運動才能,孩子就可以借助樂曲激活自身身體的運動細胞,使自身隨著樂曲而舞動,雖然許多時候這些動作都不一定是最大幅度的,不過即便很小我們也無法否認(rèn)音樂和運動相得益彰的事實[7]。孩子們將聲音運動和軀體運動很自然地聯(lián)系了起來,因為孩子們認(rèn)為聲音如果沒有伴以著一種軀體運動是唱起不了歌來的,根據(jù)孩子的這些行動特點,奧地利的聲樂教育者就主張形成與體格律動結(jié)合的歌曲教學(xué)法,這也反映了聲音和運動之間的關(guān)系聯(lián)系。2.促進幼兒大腦生長發(fā)育作為人腦的主要生長發(fā)育期,在兒童時代更容易接受各種因素的影響,而更快的生長與發(fā)育。如果孩子們經(jīng)常的投入在各類音樂教育活動中,其腦部在成長的過音樂教育活動的在其中的重要意義。3.促進幼兒聽覺能力的發(fā)展幼兒期也是孩子們一生中視聽能力發(fā)展較為快速的時期。在這時候,可從音樂教學(xué)活動中鍛煉孩子的視聽能力,而音樂活動中最基礎(chǔ)的情感表達方式是利用歌聲傳達情感的,而在節(jié)奏音樂中可讓孩子們仔細地聽歌曲的旋律型變化,并體會歌曲的情感起伏。在各種音樂教學(xué)活動的參與中,孩子不自覺的會對不同音調(diào)、各種長開展音樂教學(xué)活動有助于提高孩子視聽能力的培養(yǎng)[8]。三、幼兒園音樂活動的現(xiàn)狀分析（一）以幼兒為主體在中國傳統(tǒng)小學(xué)教育實踐活動教學(xué)中,老師是教學(xué)的主體,而一切的教育實踐們只能被動的投入到各項音樂教學(xué)活動中,從而無法真正充分地調(diào)動孩子的主動參孩子們與老師之間的溝通,從而充分調(diào)動孩子的音樂活動積極性,從而更好的充分地發(fā)揮了音樂教學(xué)活動的重要意義。與不同的鼓勵,讓其可以體會到自己的成長。這就需要老師在實際的音樂教學(xué)活動游戲中的表演都不可能是完全的成功,這就需要老師針對活動中及的發(fā)光點予以正面的引導(dǎo),不但要通過觀察孩子自己的動作或者音樂活動過程,還要通過對其對音樂活動的反思和創(chuàng)新的一面予以引導(dǎo),從而鼓勵孩子們更好的投入到音樂教學(xué)活動當(dāng)中[9]。器發(fā)聲方面做了不少訓(xùn)練,一些幼兒也在跳舞方面有了一些的提高,但是,孩子們在音樂的學(xué)習(xí)成績上都是完全不同的,所以假如每一個舞蹈方面已經(jīng)有了一些成績的幼兒,要和毫無基礎(chǔ)的幼兒共同學(xué)跳舞課程,很有可能這些幼兒將會感到無趣,但一旦老師根據(jù)每一個舞蹈基本功都很好的幼兒的舞蹈成績進行音樂教學(xué),這些幼兒就會感到力不從心,所以,老師們就要積極地從中找出中和點,從而使每位孩子的舞蹈已經(jīng)有了一定水平的幼兒,當(dāng)大家在練習(xí)課程前可以讓這位幼兒先唱一下要學(xué)會的曲目,一方面顯示出對這名孩子的表揚,另外,同時也為另外的小朋友提供了榜樣意義,從而能夠讓另外的孩子也照著做。所以,孩子的主體性就顯示出了多樣化的特

只有更具主體的多樣性特點并不斷改變老師的授課形式方法,才能夠使孩子的聲樂教學(xué)得更好更深入,而孩子的主體作用也就能更加明顯。（二）進行多樣化的音樂教育幼兒園對于音樂活動在挑選的過程中,往往需要按照孩子的年齡段加以挑選。而針對中大班孩子來說,往往需要挑選與其年齡段相匹配的音樂活動。但相對而言,由于中小班孩子已經(jīng)對音樂活動有了自身的認(rèn)知與自身的選擇能力,也具備了相應(yīng)的模仿性,在音樂活動的挑選上也更偏向于他們在電視節(jié)目中或是通過其它途徑所看到的歌曲。在音樂活動的過程中,也可以自主的完成?；蛘咧皇悄７绿幱诒容^簡單的狀況,更多的簡單動作的重復(fù),又或是向同伴學(xué)習(xí)音樂[10]，這就需要老師針對國中小班孩子的特點,做好音樂活動的選擇,并挑選合適孩子的音樂活動。對新奇的事情,孩子的興趣也更強烈,并且對年紀(jì)越小的兒童這種情緒心理也體現(xiàn)的更強烈,在小朋友們的生命當(dāng)中的任何事物都具有了新鮮感和活力,都要求孩子們花費精力和心思去鉆研和探究,這也是在兒童時代就非常好的一個現(xiàn)狀。再次,由于受到學(xué)校音樂活動多樣化的因素,在針對許多孩子還不熟悉的角色或是理解不深音樂活動中,也就無法完全根據(jù)孩子自身的思維完成音樂游戲,而是更多的根據(jù)聲樂教師的引導(dǎo)來完成。在這樣的狀況下,應(yīng)該要求老師幫助孩子更好的對他們參加的活動有必要的認(rèn)識。在音樂活動教育當(dāng)中,老師們必須摒棄傳統(tǒng)的音樂教育工作者的角色,要清楚自己在音樂教學(xué)活動中是一種協(xié)助孩子們進行音樂教學(xué)活《搖籃曲》的一課時,我給小朋友們表演小嬰兒,自己飾演母親。"小嬰兒要睡著了,呢?"孩子們立即你一言我一語地爭吵著提出自己的看法,最后我在孩子們輕柔美妙果然是事零點五功倍的[11]。最后,音樂是一種具有審美的課程,若要讓孩子從這里體驗到審美,就要求歌曲活動課程內(nèi)容與孩子的經(jīng)驗相關(guān),只有與孩子的經(jīng)驗相關(guān),孩子能夠直觀的體驗到歌曲所要傳達的情感,或是歡樂生動或是感人動聽,孩子自己也會有評判,不過,若歌曲美感的傳達不以孩子的經(jīng)驗為基礎(chǔ)輔佐進行,孩子也有可能得不到相應(yīng)的情感感以孩子的音樂理解能力,情感基礎(chǔ)為前提,并在基礎(chǔ)上傳遞音樂思想內(nèi)容,使孩子所聆聽的不僅是樂曲,還同時含有了諸多的思想感情,而這種所有理解與有情感基礎(chǔ)共同融合而構(gòu)成的音樂活動教學(xué),才是孩子們最感興趣的音樂課程,孩子的興趣愛好才能慢慢養(yǎng)成,在孩子們熟悉的社會背景環(huán)境下,音樂的素質(zhì)也才能慢慢養(yǎng)成。（三）充分借助新媒體的優(yōu)勢每個學(xué)生天資與稟賦都各不相同,對一門課程的接受程度也不一樣,其他課程符合孩子個性化發(fā)展的特點,這樣實施的活動課程,才是有效教學(xué),同時也是充滿生機的,也更反映了音樂教育的特點[12]。二十一世紀(jì)是信息化時代,教育界將出現(xiàn)巨大的變革,音樂老師們也面對著巨大的挑戰(zhàn),尤其是新課程改革對聲樂教師們也提出了更高的要求,改革特別需要聲樂教師們具有更先進的教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方法與知識更新能力,但聲樂教師知識更新能力相對薄弱,尤其是部分學(xué)生的應(yīng)用信息化教學(xué)能力較底或者很少。也有體現(xiàn)為老師的課程觀念陳舊、老師的課程陳舊、老師的教學(xué)方法陳舊。觀念的陳舊主要表現(xiàn)在音樂課堂教學(xué)的過程中,幼兒往往不能意識到孩子才是音樂教學(xué)的真正主導(dǎo),而老師往往只是對孩子教學(xué)的合作者和討論者,在音樂活動課的教育的過程中我們常會發(fā)現(xiàn)教師總是拿著書本作為音樂知識的絕對權(quán)威,獨占三尺講臺,總將書本的東西灌向幼兒,總策劃好了自己的音樂教育流程,總讓孩子們跟著教師的思想方向一步步前進,而孩子們卻沒有提出過任何問題,而這樣的音樂教學(xué)也僅僅是"滿堂灌"。音樂教學(xué)活動是為教學(xué)而服務(wù)的,因此幼兒園教師在音樂教育及教學(xué)活動的實施中,也要注意其中的音樂教學(xué)功能。這就需要老師們在音樂教學(xué)活動開展的過程中,既要確保孩子們可以根據(jù)自己的愿望開展音樂活動,在更好的充分發(fā)揮自己的想像力的基礎(chǔ)上,還要合理的向幼兒們講解其中的道理。并告知與孩子配合的意義,從而增強與孩子們相互之間的互動,從而更好的充分發(fā)揮音樂教學(xué)活動的效果[13]。在幼兒園音樂教學(xué)活動中,教師盡管不是其中的真正主人,但卻要對孩子音樂教學(xué)活動的整個流程作出必要的觀察,并通過教師對孩子音樂教學(xué)活動中的投入程動結(jié)束之后,在平時的音樂教育中,更好的進行個性化教學(xué);一個則是教師在音樂教學(xué)活動的過程中予以引導(dǎo),幫助其學(xué)生更好的投入音樂教學(xué)活動,并進行自身設(shè)想樂動作都無法一次的順利完成,這就要求音樂教師必須予以必要的支持[14]。結(jié)語：幼兒園音樂教育教學(xué)活動要以兒童為先,在各種音樂教學(xué)活動中要發(fā)揮孩子的主動性、使每位孩子都積極主動的加入其中,老師在為孩子上器樂教學(xué)活動課時要充分考慮到各個孩子的差異,并時時注意到每位孩子的表現(xiàn),充分調(diào)動孩子問題然后采用切實可行的處理辦法來解決。同時教師們也應(yīng)想些好的教學(xué)方法使音樂教學(xué)活動顯得更為的生動有趣,使每位孩子從音樂教學(xué)活動中都獲得到對成長過程感到愉悅,來提高自身的全面發(fā)展。參考文獻：[1]李晉璦.幼兒音樂教育[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,1998.[2]黃瑾.學(xué)前幼兒音樂教育[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2001.[3]王懿穎.學(xué)前兒童音樂教育[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,1997.[4]許卓婭.學(xué)前兒童音樂教育[M].北京:人民教育出版社,1996.[5]汪愛麗.幼兒園音樂教學(xué)法[M].北京:人民教育出版社,1987.[6]李曉玉.幼兒園音樂教育對幼兒心理健康的影響[J].北京:科技創(chuàng)業(yè)家,2014.[7]陳芳芳.幼兒園音樂活動中的唱游教學(xué)實踐研究[J].石家莊:河北師范大學(xué),2016.[8]孫超慧.幼兒園音樂教育現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[J].大連:遼寧師范大學(xué),2015.[9]朱雨夢.幼兒園音樂活動游戲化的現(xiàn)狀分析與對策研究[D].信陽師范學(xué)院,2021.[10]黃維君.幼兒園音