大單元整體教學 促核心素養(yǎng)落地 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選大單元整體教學 促核心素養(yǎng)落地摘要：文章重在讓高中生的語文核心素養(yǎng)落地，一改原來關(guān)注單一的知識點、課時以及單篇課文，轉(zhuǎn)化為重視大單元教學設計，以整體的理念設計單元教學，改變過去關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)，高中語文，大單元整體教學引言：自新教材、新高考實施以來，我國教育改革在一定程度上提升了教學效率和質(zhì)量，也仍然顯現(xiàn)出長期應試教育的一些影響，暴露出一些問題，如重視知識教學、忽視核心素養(yǎng)培養(yǎng)。一、大單元整體教學因時代需求應運而生學習者完成對一個相對完整的知識單元的學習。1.新時代呼喚大單元整體教學實踐活動的開展。利抵達核心素養(yǎng)的彼岸。12022年安徽省中小學教育教學論文評選2.新教材亟需大單元教學新教材一改以前按照文體編排的原則，依據(jù)人文主題和學習任務兩條線來組成單元，人文主題聚焦在三個方面：理想信念、文化自信、責任擔當，設計充分考慮新時代高中生人格和精神成長的需要。學習任務群則是另外一條線，每個單元都有若干指向語文核心素養(yǎng)的學習任務。必修教材每冊8167個任務群。選擇性必修每冊4個單元，一共12個單元，覆蓋了9個任務群，它組織單元的形式有兩類，一類是以課文為主的，另外一類專題性的語文并不是傳統(tǒng)意義上的課文。間、學科與學科之間缺乏融合與關(guān)聯(lián)，高中生語文核心素養(yǎng)更無法落地。對學科知識更深入的綜合探究。3.新高考要求大單元整體教學高考語文改革不管是分值的變化還是考查重心的轉(zhuǎn)移，進一步突出體現(xiàn)新時期所提倡的新的時代精神、世界格局新變化、社會主義核心價值觀、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與創(chuàng)新能力等，高考語文關(guān)注的焦點，目前我國的高考試題中呈現(xiàn)出以下兩個顯著特征：重價值導向，重情境設計。命題變化催生教改。在高考改革的大環(huán)境下，教師要將“鴨子”而不滅?，F(xiàn)在的語文課只注重精讀精講，注重做題，讀書很少，學過語文卻不怎么喜歡讀好書，好讀書，讀整本的書，積累經(jīng)典語料，開展語文活動教學，是很好的策略，一線教師應無條件地去實踐。二、大單元整體教學為什么能夠促進核心素養(yǎng)落地“大單元整體教學”為什么能夠促進核心素養(yǎng)落地呢？教師依據(jù)課程標準和教材，選擇有利于培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的教學內(nèi)容和情境素材，制定學習目標、設計學習活動、開展課堂教學、進行學習評價，環(huán)環(huán)緊扣，使學科核心素養(yǎng)具體化，可培養(yǎng)，可干預，22022年安徽省中小學教育教學論文評選就能確實看見素養(yǎng)落地。具體原因如下：1.大單元整體教學具有科學性夠促進語文學科核心素養(yǎng)落實。2.大單元整體教學和深度學習相得益彰極體驗和主動建構(gòu)。[3]單元整體教學。3.大單元整體教學緊抓必備知識、關(guān)鍵能力““學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”[4]明確了核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的關(guān)系以及發(fā)展學生關(guān)鍵能力的重要性在大單元整體教學中重點關(guān)注文章的組合可以“體裁組合“情感組合“主題”組合“人物形象”組合。以目標為導向，抓關(guān)鍵知識與能力，師生共同經(jīng)歷思維的碰撞，在學科知識和技能的基礎(chǔ)上超越，實現(xiàn)思維、情意的發(fā)展。三、大單元整體教學有效策略1.大單元整體教學應立足全局普通高中語文課程標準中強調(diào)，重視以學科大概念為核心，使學科內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以32022年安徽省中小學教育教學論文評選主題引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進學科核心素養(yǎng)落地。到的課程資源等，按照規(guī)定的課時，確定單元教學的整體設計。一個單元至少要對接一項目、問題）的邏輯，將相關(guān)知識或內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。強調(diào)從低階“雙基”到高階“素養(yǎng)”的結(jié)構(gòu)化配置。大概念、大觀念……如果不能轉(zhuǎn)化為單元主題，或者轉(zhuǎn)化為單元學習大問題、大任務，并以此按照學科邏輯進行逐層分解，建構(gòu)起結(jié)構(gòu)化學習課程，大概念的提煉就毫無用途。大單元教學能夠解決當前碎片化的學習現(xiàn)狀，它將知識整合起來，強調(diào)知識應用，使之成為一種綱舉目張、具有結(jié)構(gòu)化思維特征、具有嚴密邏輯關(guān)系的學習方式，提高教2.大單元整體教學落實核心素養(yǎng)目標（1）大單元閱讀教學，培養(yǎng)審美鑒賞能力領(lǐng)升華，分別去感受藝術(shù)美，體會文字美，領(lǐng)悟意境美，創(chuàng)造精神美。因為好的文學作聯(lián)想的翅膀，飛越文字的淺層意境，理解那蘊藏在辭句深層中的“言外之意”的深層意境。例如，人教版高一必修上冊第一單元，以“青春激揚”為人文主題，所選作品創(chuàng)作于不同歷史時期，都是對青春的吟唱。教師可以文本學習為依憑，落實課標精神。通過誦讀與品味語言，感受毛澤東的樂觀豪邁、開闊大氣的領(lǐng)袖風范，感受郭沫若溢于言表的愛國情懷。又例如，人教版高一必修上冊第二單元，三篇人物通訊，一篇新聞評論，光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的思想，認識堅守與踐行工匠精神在當代的意義與價值，形成正確的勞動觀念，自覺繼承和發(fā)揚中華民族尊重勞動、熱愛勞動的美德。目標逐步實現(xiàn)。42022年安徽省中小學教育教學論文評選（2）大單元寫作訓練，深化建構(gòu)創(chuàng)造素養(yǎng)閱讀與寫作是語文學科不可或缺的兩個組成部分，高中語文教學在重視閱讀的同時，也要將注意力集中放在寫作上，加強對學生書面語言運用能力、文字建構(gòu)、文化創(chuàng)造等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)[5]。因此，教師以大單元教學為基礎(chǔ)，還需要合理設計寫作活動。架構(gòu)書面語言，其文字建構(gòu)、文化創(chuàng)造、語言表達核心素養(yǎng)均能實現(xiàn)更好的發(fā)展。（3）大單元對話活動，發(fā)展語言運用能力用大單元教學模式培養(yǎng)高中生語文核心素養(yǎng)，教師還可以嘗試依托大單元設計對話活能力。媒介閱讀）輔助教學。能力得到更好的發(fā)展，語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標之語言的建構(gòu)與運用得以實現(xiàn)。（4）大單元文化滲透，提高文化傳承意識提升民族責任感，高中語文核心素養(yǎng)的教學目標之文化鑒賞與傳承必能落地生根。例如，在人教版高一必修上冊第三單元中，教師帶領(lǐng)學生學習《短歌行》等課本上52022年安徽省中小學教育教學論文評選原因和意義，在實現(xiàn)基礎(chǔ)教學目標的同時進一步提高其文化傳承意識。學生在新教學模式下全面、深入探究語文知識。參考文獻：[1]羅濱.深度學習:從內(nèi)容單元到學單元，北京教育(雜志普教版)2019.01.[2]鐘啟泉.單元設計:撬動課堂專型的一個支點[J].教育發(fā)展研究，2015(24):1-5.[3]簡妮·愛麗絲·奧姆羅德.學習心理學[M].汪玲,李燕平,廖鳳林,