初中數(shù)學(xué)教學(xué)中互助式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選安徽初中數(shù)學(xué)教學(xué)中互助式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略助學(xué)習(xí)也成為提高教學(xué)效果的重要策略。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中互助式學(xué)習(xí)模式的有效應(yīng)用，助式學(xué)習(xí)模式的有效應(yīng)用。一、科學(xué)分組，確定互助學(xué)習(xí)目標(biāo)互助式學(xué)習(xí)模式與小組合作學(xué)習(xí)模式之間存在一定的相似性，因此，以小組為單位指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互助學(xué)習(xí)也是教師教學(xué)指導(dǎo)的重要思路。在小組合作的氛圍中學(xué)生能夠產(chǎn)教師應(yīng)全面分析學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績、對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、與他人合作意識的強記錄者、發(fā)言者、總結(jié)者、觀察者等角色，讓彼此之間根據(jù)自己的職責(zé)來幫助他人、共同學(xué)習(xí)。在科學(xué)分組的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，將較復(fù)雜、綜合的數(shù)學(xué)知識點進(jìn)行整合，并為學(xué)生提供具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確各小組互助學(xué)習(xí)的方向，促使學(xué)生在相互幫助中共同分析問題、解決問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如在“消元解方程組”的教學(xué)設(shè)計中，教師在對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生展開互助式學(xué)習(xí)。根據(jù)本節(jié)課的具體內(nèi)容，教師確定了學(xué)生互助學(xué)習(xí)的目標(biāo)：掌握用加減法解二元一次方程組的步驟，熟練運用加減法解二元一次方程組。在目標(biāo)的引導(dǎo)下教師設(shè)計問題，構(gòu)建情境：籃球聯(lián)賽中，每場比賽都要分出勝負(fù)，每隊勝一場得21分。某隊為了爭取較好名次，想在全部10場比賽中得到16個對勝負(fù)場數(shù)應(yīng)分別是多少？請根據(jù)題目列出二元一次方程組，并根據(jù)方程組說一說兩個方程中的未知數(shù)y的系數(shù)有什么特點？你是否能夠根據(jù)這一特點將二元一次方程組轉(zhuǎn){x+y=10{2x+y=1612022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選對于如何將二元一次方程組轉(zhuǎn)化為一個一元一次方程，許多學(xué)生陷入了困境。教師抓住這一時機引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、交流，進(jìn)行互助學(xué)習(xí)。其中在小組內(nèi)部有的學(xué)生對于化歸最后發(fā)現(xiàn)可以消掉y，得到一個一元一次方程，最終求出方程組的解。教師對各組學(xué)習(xí)請嘗試用消掉xx的系數(shù)不是1，這就需要經(jīng)過處理完成消元。在小組內(nèi)部教師發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生束手無策，這時教師則適當(dāng)點撥，引導(dǎo)學(xué)生想辦法統(tǒng)一x的系數(shù)。這樣在小組內(nèi)有的學(xué)生很快想到在第一個方程兩邊分別乘以2，再將兩個方程相減來解答題目，然后將其中的道理講給同組學(xué)生，最終以小組的方式共同完成了解答任務(wù)，并根據(jù)兩次解答經(jīng)驗對消元法的步驟進(jìn)行總結(jié)。在這一過程中各小組在教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)動下展開探究，學(xué)生之間的差異性比較明顯，而教師也為學(xué)生彼此互助提供了足夠的空間，讓學(xué)生能夠在相互啟發(fā)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，共同實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。二、創(chuàng)新形式，引導(dǎo)學(xué)生互助合作應(yīng)靈活把握互助式學(xué)習(xí)模式的實踐方法，根據(jù)不同的情況進(jìn)行選擇，為學(xué)生個體之間、開展。22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選時給予學(xué)生互助學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生同左右的兩邊的學(xué)生進(jìn)行討論，從他人的繪畫過程仔細(xì)地觀察繪畫過程，并嘗試借助實驗檢驗同位角的大小，最后通過說理、推理，證明假設(shè)。這樣的互助過程體現(xiàn)了學(xué)生個體之間的幫助，讓學(xué)生突破了個體思維的局限，在相對開放的氛圍中獲得他人的輔助，完成對問題的探究和突破。根據(jù)所學(xué)知識幫助教師調(diào)整相關(guān)定理的運用，從而形成的正確的解答。教師趁熱打鐵，要求學(xué)生舉出反例說明為什么兩個三角形的三個角相等或者兩個三角形的兩條邊以及情況，糾正了學(xué)生學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的誤區(qū)，提高了教學(xué)講解的針對性。間能夠彼此幫助，共同突破教學(xué)中存在的問題，提高教學(xué)效果。三、加強指導(dǎo)，提高學(xué)生互助學(xué)習(xí)能力互助式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用不能盲目、隨意、放任自流，而是應(yīng)該體現(xiàn)明確的目的，達(dá)到預(yù)期的效果。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要組織互助學(xué)習(xí)，并教師可以從以下幾個方面展開對學(xué)生的指導(dǎo)：能力。學(xué)生擁有良好的互助品質(zhì)與合作技能是互助學(xué)習(xí)能夠達(dá)到預(yù)期目的的重要保證。但互助品質(zhì)與合作技能的形成不是自然的發(fā)展過程，它需要教師有意識的培養(yǎng)與訓(xùn)練。32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選樣的教學(xué)指導(dǎo)有利于學(xué)生形成互助學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促使學(xué)生更好地開展課堂互動交流。第二，針對學(xué)生學(xué)習(xí)難點進(jìn)行指導(dǎo)，提高學(xué)生的互助學(xué)習(xí)效果。在互助式學(xué)習(xí)模式中，教師的角色是參與者，教師應(yīng)當(dāng)參與到不同的互助學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，與學(xué)生平等對話。當(dāng)學(xué)生在彼此互助過程中依然無法解答問題時，教師可以適時點撥、指導(dǎo)，提供必要的幫教師在課堂設(shè)計問題：一根30米長的細(xì)繩折成3段，圍成一個三角形，其中一條邊的長度較短邊長71米，請判斷這個三角形的形狀。為解答問題教師為學(xué)生提供了互助學(xué)習(xí)的機會，鼓勵學(xué)生通過與小組合作交流的方式突破難點。但是，有的學(xué)生在組內(nèi)交流后依然對如何判斷三角形的形狀存疑。針對此，教師利用問題對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)：如果想判斷三角形的形狀，需要求出哪些條件？如何求出這個三角形的三邊？三角形三條邊的數(shù)值存在怎樣的關(guān)系？結(jié)合所學(xué)定理可以做出怎樣的判斷？這樣教師則可以一步一步引導(dǎo)學(xué)生完成對勾股定理逆定理的運用，并突破難點，并提高了互助學(xué)習(xí)效果。以小組為單位為學(xué)生設(shè)計探究性任務(wù)，在組內(nèi)成員互助的過程中有的學(xué)生表現(xiàn)不夠積師的教學(xué)主導(dǎo)地位，促進(jìn)學(xué)生在互助學(xué)習(xí)中的不斷發(fā)展。四、重視評價，鞏固互助學(xué)習(xí)成果教學(xué)評價是師生對已學(xué)知識的總結(jié)與反思的過程，同時評價也有利于優(yōu)化下一階段42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選的教學(xué)方案?；诖?，在初中數(shù)學(xué)互助式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用中，教師應(yīng)重視評價的作用，學(xué)教學(xué)效果。在互助式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用中，教師在評價環(huán)節(jié)應(yīng)把握以下重點：情況、學(xué)習(xí)成果等情況來具體賦分，并根據(jù)最終的分?jǐn)?shù)，基于各小組物質(zhì)獎勵；同時，作，互幫互助，并達(dá)到共同進(jìn)步的教學(xué)效果。第二，堅持教學(xué)評價主體多元化的原則。在互助式學(xué)習(xí)模式中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與評價，為學(xué)生的互相評價和自我評價提供機會。例如在數(shù)據(jù)頻數(shù)分析的相關(guān)指導(dǎo)中，教師根據(jù)課堂上互助學(xué)習(xí)情況引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價。學(xué)生一方面根據(jù)自己在數(shù)據(jù)頻數(shù)分析過程中的參與情況進(jìn)行反思、評價