大單元教學背景下初中語文作業(yè)設計幾點思考 論文

大單元教學背景下初中語文作業(yè)設計的幾點思考【摘要】2021年7年4月，新版課程標準問世。新點，整合資源，實現學科融合?！娟P鍵詞】雙減大單元教學作業(yè)設計“大單元教學”并不是一個多么“新鮮”的詞匯，它往往同“大概念”“任務群”字，折射出一線教師對教學內容更加科學、系統整合的需求，對教學更高層次的要求。對于語文教學而言，傳統的單篇教學有諸多優(yōu)點，比如：精細解讀，穩(wěn)扎穩(wěn)打；“大單元”卻要求跳出單篇的局限，站在更高的位置審視我們的教學內容，由零散走向關聯，由淺表走向深入，重新整合教學內容，少時高效，直指核心素養(yǎng)，提升學生語文能力。2021年7作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》明確指出“全面減輕作業(yè)總量和時長，減輕學生過重減量需提質”成為語文作業(yè)設計一個新的命題和挑戰(zhàn)。在大單元教學背景下去探究初中語文作業(yè)的設計，無疑是一個可行的途徑，筆者作為一名一線教師，有著以下幾點淺顯思考。一、提升教師教科研能力任重而道遠因素。養(yǎng)的高階目標。教師需要提升教材研讀能力。教師要認真研讀初中三年6本語文書，深入了解每一篇課文、綜合探究、名著閱3年語文教學需要進行的訓練點拎出來，按照學生的發(fā)展規(guī)師的教材研讀要求極高。法割裂，而是一個整體，每一個階段的自然過渡與提升能夠很好地幫助學生學習母語，而不是到一個新階段因為短時期適應不了而膽戰(zhàn)心驚，茫然不知所措。作為初中語文老師，我們在七年級階段進行作業(yè)設計，就要考慮到這是小學剛畢業(yè)的學生，難度可以高于五六年級語文作業(yè)難度，但是也要讓學生“跳一跳”就能“摘可以適當接觸高中知識點與能力點，幫助學生自然適應高中語文。比如說，高一學生要課外文言文，提升學生文言閱讀水平。當然，近幾年我們安徽省中考語文試卷文言文已開始關注課外文言閱讀，測試范圍不局限于課內。指語文核心素養(yǎng)，每一項作業(yè)設計時都要思考：這一項作業(yè)發(fā)揮了什么作用？人文的，工具的？文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造這四項核心素養(yǎng)，哪一項得到培養(yǎng)己的地”自然是笑話。一線教師是作業(yè)設計的最終執(zhí)行者，且日復一日的作業(yè)設計枯燥繁雜，教師的教科非一日之功，任重道遠。二、關注語文作業(yè)設計的關鍵點科學合理地規(guī)劃設計作業(yè)，需要高屋建瓴式地全盤考慮。初中語文作業(yè)設計要考量到幾個關鍵點。本的書看完。語文教師在設計語文作業(yè)時，就要考慮到哪些作業(yè)需要長期堅持練習的，從七年級開始就要設立“固定作業(yè)”板塊。年的六一前夕，有關人教版小學數學教材插圖的文本特有的價值和意義，精心設計作業(yè)。年級學生來說，語言較難理解，教師重點可以布置學生如何整理說明思路，層層剝筍，理性思維。如同蜜蜂采得百花蜜，多篇風格各異的教學素材以及相關的作業(yè)設計為學生提供了豐富的營養(yǎng)，促其茁壯成長。學，循序漸進，有梯度地進行作業(yè)設計。作文字數由600到名動形數量代，副介連助嘆擬聲；再學習“短語類型”：并列、偏正、動賓、主謂、動復句、段、篇等知識點。無論是知識的積累，還是能力的提升，一般遵循由易到難、由淺入深的規(guī)律，在大單元教學背景下的作業(yè)設計，就要掌握這些規(guī)律，科學、合理地進行設計。三、探究學科融合的有效性2022年版《語文課程標準》中首次提到“跨學科學習”這個詞，“在綜合運用多壁壘，有利于學生靈活運用知識，解決生活實際問題。教師在作業(yè)設計過程中，可以發(fā)揮班級教師團隊的力量，與其他學科老師多交流溝通，整合教學資源，尋找學科之間的交叉點，二合一，甚至三合一設計作業(yè)。例如：思維能力。當然，各學科間不能為了融合而融合，找到契合點，做到有效性才能獲得事半功倍之效。師義不容辭的責任與使命。參考文獻：【1】中共中央辦公廳、國務院辦公廳.關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負 擔 和 校 外 培 訓 負 擔 的 意 見 【 EB/