初中語文單元作業(yè)設(shè)計與信息技術(shù)輔助實(shí)施策略探討 論文

初中語文單元作業(yè)設(shè)計與信息技術(shù)輔助實(shí)施策略探討設(shè)計實(shí)施策略的一點(diǎn)思考和嘗試。關(guān)鍵詞：課程視域；單元作業(yè)；信息技術(shù)；實(shí)施策略的應(yīng)用，以求能夠提升初中語文單元作業(yè)設(shè)計的有效性。一、當(dāng)前初中語文單元作業(yè)設(shè)計中存在的不足1.缺乏對初中生學(xué)情的深入研究業(yè)、單元整體應(yīng)用、跨學(xué)科作業(yè)等多種作業(yè)形式組合的要求。2.缺乏明確的作業(yè)設(shè)計應(yīng)用目標(biāo)缺乏明確的作業(yè)設(shè)計目標(biāo)是初中語文傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計模式中所存在的又一不業(yè)性的作業(yè)，有些語文教師片面地認(rèn)為統(tǒng)一化的作業(yè)設(shè)計應(yīng)用即可滿足教學(xué)要態(tài)，單元作業(yè)設(shè)計缺乏明確的方向，缺乏差異性，缺乏多樣性，表現(xiàn)為隨意性，限制了初中生通過語文作業(yè)進(jìn)行有效的拓展，限制了語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)用的有效性。3.作業(yè)設(shè)計內(nèi)容之間缺乏銜接性作業(yè)設(shè)計銜接性強(qiáng)化地要求。二、信息技術(shù)輔助初中語文單元作業(yè)設(shè)計策略的積極意義設(shè)計以及應(yīng)用的針對性有著積極的輔助效能，也是作業(yè)設(shè)計現(xiàn)代化所需要的。設(shè)計的目標(biāo)。密，也滿足了課程視域下單元作業(yè)設(shè)計內(nèi)容之間銜接性地要求。三、課程視域下初中語文單元作業(yè)設(shè)計的具體策略（一）利用信息技術(shù)分析初中生的語文學(xué)情，明確單元作業(yè)設(shè)計目標(biāo)顧不同學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況以及不同單元知識要點(diǎn)的分布情況進(jìn)行合理的統(tǒng)籌足課程視域下初中語文單元作業(yè)設(shè)計的要求。初中語文教師不妨利用信息技術(shù)來對單元教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的語文知識學(xué)視域下初中語文單元作業(yè)設(shè)計的要求。八年級下冊第一單元，是一個多文體的單元，單元的主題是“民俗文化”。些基本的閱讀方法，具備了獲取、篩選、分析及處理信息的能力。豐富深邃的民俗文化對大多數(shù)學(xué)生來說，既熟悉又陌生，既親切又有隔膜，的語言，深刻體味文章的情感美、民俗美和深邃的內(nèi)涵，培養(yǎng)良好的閱讀品質(zhì)，計目標(biāo)，滿足課程視域下初中語文單元作業(yè)設(shè)計的要求。（二）借助信息技術(shù)引進(jìn)作業(yè)設(shè)計內(nèi)容，加強(qiáng)單元作業(yè)設(shè)計內(nèi)容銜接性課程視域下語文單元作業(yè)設(shè)計工作對于作業(yè)內(nèi)容之間的銜接性也做出了較所學(xué)習(xí)過的《從百草園到三味書屋》《阿長與山海經(jīng)》”《藤野先生》《社戲》課程視域?qū)φZ文作業(yè)設(shè)計的要求。（三）通過信息技術(shù)開展多途徑作業(yè)設(shè)計，提升作業(yè)設(shè)計靈活程度的。制作民俗卡——搜集資料，了解安塞腰鼓的相關(guān)知識,完成陜北民俗卡。同時結(jié)化的認(rèn)同感。課后實(shí)踐運(yùn)用型作業(yè)設(shè)計：（1）觀看視頻，走進(jìn)廬劇興趣小組，園開花結(jié)果。（2）廬州木板水印技藝我傳承——學(xué)一學(xué)，做一做。教師設(shè)計的這項(xiàng)單元作業(yè)設(shè)計意在讓信息技術(shù)輔助“非遺”傳承，提升學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)：的文化傳承認(rèn)可度和熱情度。計應(yīng)用效能的必然舉措，也是滿足課程視域所提出的作業(yè)設(shè)計要求地不二之選。能