小學(xué)有效課堂管理策略研究

III引言在全新的教育理念下，教師的教學(xué)方式、方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與以前相比均有著很大不同。營造民主活躍的課堂氣氛將成為教師努力的一個方向。高效的教學(xué)通常發(fā)生在管理得好的課堂中。課堂管理需要教師與學(xué)生相互配合，互相溝通，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而形成一個良好的教學(xué)環(huán)境。此本文將嘗試總結(jié)小學(xué)有效的學(xué)者以及老師的課堂管理經(jīng)驗，提出更為有效的課堂管理理論建議，為豐富教學(xué)理論做出貢獻(xiàn)。一、相關(guān)概念界定（一）課堂管理課堂管理也并非課堂和管理這兩個概念的簡單結(jié)合體而是由若干要素組成的統(tǒng)一體。而課堂管理本身的復(fù)雜性，國內(nèi)外學(xué)者對其認(rèn)識的差別也很大。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，我國學(xué)者對課堂管理的界定可以概括為以下兩種:一種是重視教師對學(xué)生的控制，約束學(xué)生的課堂上的行為，而另一種則是重視學(xué)生自身潛能開發(fā)，并重視學(xué)生興趣的體現(xiàn)，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)實踐中，其作用是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。筆者認(rèn)為，課堂管理主要是在教師的引領(lǐng)下以學(xué)生為主體，通過創(chuàng)設(shè)積極的互動環(huán)境，對課堂內(nèi)各要素進(jìn)行調(diào)控，使課堂教學(xué)朝著最優(yōu)化方向發(fā)展的創(chuàng)造性過程。本文所闡述的課堂管理主要是針對小學(xué)階段，這個時期的學(xué)生有著強(qiáng)烈的活動需要、認(rèn)識需要、成就需要以及自我實現(xiàn)的需要。因此，本文主要就小學(xué)階段的課堂管理所包含的課堂管理觀念、環(huán)境管理、教師課堂教學(xué)管理、小學(xué)生課堂問題行為的管理等幾個方面來進(jìn)行闡述，旨在通過提出可行有效的策略，從而為促進(jìn)小學(xué)課堂管理的有效性做些有益的研究工作。（二）課堂管理有效性的含義與有效性相關(guān)的兩個概念是效率與效益，效率即指單位時間內(nèi)所完成的工作量。效益則是指物化勞動和活勞動與所取得的符合社會需要的勞動成果之間的比較。普遍意義上的課堂有效性，是指課堂的管理效度。我們可以理解為教師要對教學(xué)時間進(jìn)行有效的管理，對學(xué)生的課堂行為要進(jìn)行有效的管理，教師對自己要進(jìn)行有效的管理。課堂管理的有效性與課堂教學(xué)的有效性有著重要的聯(lián)系。在課堂管理中，課堂有效性的體驗主要是在經(jīng)過一段時間的實踐管理之后的，教師無論在管理的理念還是具體管理學(xué)生行為方式以及學(xué)生在課堂中的行為方面所獲得的一定的進(jìn)步或發(fā)展。在有效的課堂管理下，教師有效地分配利用課堂時間、保證課堂教學(xué)順利的進(jìn)行，努力為學(xué)生營造出融洽的學(xué)習(xí)氛圍，采取一定的方式方法去組織課堂活動教學(xué)，優(yōu)化課堂環(huán)境。課堂管理的目標(biāo)是通過教師洞察學(xué)生的掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生思考，討論，讓學(xué)生有更多的具有時效性的學(xué)習(xí)而真正實現(xiàn)學(xué)生自我管理，讓更多的學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)學(xué)生的自我管理。二、課堂管理的現(xiàn)狀（一）當(dāng)前教師的課堂管理方式仍以權(quán)威型為主教師們認(rèn)為在課堂管理中理想的管理方式是民主型、風(fēng)趣幽默型、情感型，而比較適合自己課堂管理的方式基本上屬于民主式，在實際教學(xué)中常常會用表揚學(xué)生進(jìn)步的方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。但是在學(xué)生看來，他們則認(rèn)為教師對待學(xué)生的態(tài)度基本上屬于嚴(yán)厲強(qiáng)硬型，而非民主式。學(xué)生反應(yīng)老師常常用指出學(xué)生缺點的方式壓制學(xué)生，并迫使他們在心里形成劣勢，甚至產(chǎn)生自卑感，從而使自己不得不投入學(xué)習(xí)。這說明當(dāng)前教師的課堂管理理念與教育行為之間存在一定的偏差，同時學(xué)生與教師之間是管與被管，而非互相促進(jìn)。在實際課堂管理操作中，民主型的課堂管理方式在實際課堂中真正實施還比較困難。因為風(fēng)趣幽默型、情感型、民主型的交往方式是師生在精神上的一種對話，由于對話是未曾預(yù)演的理智探險，具有較大的隨機(jī)性與開放性，它要求教師必須具有廣博的文化素養(yǎng)、機(jī)智靈活的反應(yīng)能力、兼容并包和海納百川的胸襟與氣度，這對教師群體的職業(yè)素質(zhì)是個很大的挑戰(zhàn)。（二）課堂管理問題雖然廣泛存在，但師生之間相安無事除少數(shù)優(yōu)秀教師對自己的課堂管理效果不太滿意之外，大多數(shù)教師都比較滿意自己的課堂管理效果。他們置身于課堂，感覺良好，在學(xué)生中很受歡迎或比較受歡迎。他們的課堂管理是比較高效的，能保證學(xué)生有一個很好的班級學(xué)習(xí)環(huán)境，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也不錯。然而學(xué)生的看法卻不一樣，置身課堂感到緊張、壓力很大或無聊、乏味。有的學(xué)生認(rèn)為課堂中的氣氛并不令人愉快，并非充滿活力，不少同學(xué)會課堂中最大的煩惱卻是班級課堂紀(jì)律差，班級課堂氣氛沉悶，自己沒有或很少有教師朋友。以上情況現(xiàn)在還沒有引起足夠的重視，因為一般來說，在課堂上大多數(shù)學(xué)生仍尊敬或喜歡任課教師，對于所學(xué)學(xué)科也不覺得反感。而教師呢，只要學(xué)生不搗亂、服服帖帖，他們就認(rèn)為自己的管理是成功的。而且經(jīng)過訓(xùn)練以后，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于接受教師的指揮與支配，對于缺乏生機(jī)與活力的課堂處之泰然，只要考試成績能上去就行。因此，雖然課堂管理存在著種問題，但是一般情況下，師生之間能夠相安無事。（三）教師在課堂管理中多以經(jīng)驗為主，反思較少不少教師的課堂管理與調(diào)控以長期課堂教學(xué)中習(xí)得的經(jīng)驗為主，因此一般年輕的老師在課堂控制方面是不足的。他們也多會向經(jīng)驗豐富的教師尋求方法上的支持。但是我們也發(fā)現(xiàn)，在課堂管理中，許多教師對管理中的得與失反思太少，沒有很好地總結(jié)課堂教育與教學(xué)管理的有效性與有效度。三、課堂管理存在的問題（一）課堂管理觀念落后作為一名教師，具有自身素質(zhì)特別是教育教學(xué)、課堂管理方面的素質(zhì)是十分必要的。有的教師不善于接受新的教育理念、教學(xué)手段、教學(xué)方法。幾個學(xué)期，甚至幾年都是使用一套教案。對于新的管理方式、管理理論不予關(guān)注，更不會去參與有關(guān)課堂管理方法的培訓(xùn)。有部分老師的教育管理觀念仍停留在幾年前的水平，有的小學(xué)老師甚至根本沒有課堂管理觀念。許多教師沒有經(jīng)過一定的專業(yè)知識的培訓(xùn)，這也成為了教師在課堂管理方面遇到困難的一個困難。教育學(xué)知識不僅包括這門學(xué)科的專業(yè)知識，也包括與教育學(xué)相關(guān)的心理學(xué)及哲學(xué)知識。而小學(xué)老師缺乏教育學(xué)知識，就會產(chǎn)生不了解學(xué)生身心發(fā)展的特點的后果，教師不能對于學(xué)生在課堂中產(chǎn)生的問題行為作出解釋。教師只能運用成人的道德標(biāo)準(zhǔn)來判斷學(xué)生在課堂上的行為，而對學(xué)生的行為進(jìn)行錯誤定性，為課堂管理的實施制造了障礙。缺乏教育學(xué)知識的教師只會把學(xué)生看作是管理的對象，從而影響課堂管理的順利進(jìn)行。這樣錯誤的管理觀念會影響小學(xué)生的身心發(fā)展，影響其各個方面的發(fā)展。從表面上看，教師通過課堂活動給孩子們參與的機(jī)會了，而從本質(zhì)來看，這種參與卻是在教師的操控下進(jìn)行的，是不可變通的固定程序。此時，小學(xué)生就如同教師的棋子按著教師的意愿被動地完成特定任務(wù)而己，完全無法自然地展現(xiàn)自己的想法，更談不上創(chuàng)新。在這種專制型課堂中，教師意識不到課堂學(xué)習(xí)是一個讓學(xué)生不斷生成、不斷創(chuàng)新的過程，而注重的卻是機(jī)械式的無任何意義的思維訓(xùn)練。在絕大多數(shù)學(xué)校里教師所追求的理想課堂是自己能夠輕松調(diào)控的、安安靜靜的課堂。（二）課堂缺乏互動師生的互動情況中，不少教師在實際教學(xué)中缺少與小學(xué)生的互動，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。老師只重視如何控制課堂紀(jì)律，并認(rèn)為學(xué)生不說話就是控制好了課堂紀(jì)律，自己的教學(xué)目標(biāo)能夠順利完成才是良好的課堂管理。不少教師也認(rèn)為如果學(xué)生太活躍，不僅自己的教學(xué)工作會受到影響，課堂也會變得混亂，所以，他們認(rèn)為過于活躍的課堂不應(yīng)開展。同時在觀察中發(fā)現(xiàn)，不少教師熱衷于對手中權(quán)威的炫耀，對學(xué)生的管理過于苛刻，認(rèn)為絕對安靜的課堂才是好的課堂。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，在這種要求下，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生則是完全聽命于教師的“指揮”，整個課堂氛圍十分壓抑。小學(xué)生們身在其中處處受限制，必須謹(jǐn)言慎行才會免受教師的懲罰，這種壓抑的課堂氣氛使小學(xué)生有一種被束縛、被拘役的感覺，從而其個性無法得到正常的展現(xiàn)。教育的根本任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的主體性而非壓制學(xué)生的本性，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的認(rèn)知特點及學(xué)習(xí)興趣并使其成為教學(xué)主體，而教師則承擔(dān)指導(dǎo)學(xué)生的重任。小學(xué)是學(xué)生身心發(fā)展形成的重要時期，其心理狀況很容易受到外界因素的影響，這就需要教師做好學(xué)生的教育工作，加大對學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)注，只有這樣才能為其健康成長奠定基礎(chǔ)。同時在實際教學(xué)中還要多給予學(xué)生發(fā)展空間，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)實踐中，尊重學(xué)生、認(rèn)可學(xué)生，加強(qiáng)與學(xué)生自身情況的聯(lián)系。（三）教師處理問題不當(dāng)課堂教學(xué)經(jīng)常被認(rèn)為是教學(xué)活動，這種觀點是錯誤的，在這種思想的影響下，使得不少教師將課堂管理落在了如何提升學(xué)生考試成績上，很少關(guān)注學(xué)生內(nèi)心，這對學(xué)生健康成長并不利。以前的課堂教學(xué)中，教師只是將學(xué)生看作是工具，被管理的對象，處處約束學(xué)生，并制定了各種各樣的課堂管理規(guī)定，只要學(xué)生稍有違背就會受到處罰，讓不少學(xué)生對教師的管理產(chǎn)生了忌憚心理，不敢輕易在課堂上展示自己的看法。長此以往，學(xué)生就變得呆板，很多學(xué)生也感覺教師對自己的管束太多，讓自己吃不消，師生關(guān)系愈加緊張。通過對學(xué)生的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生與教師都認(rèn)為師生關(guān)系并不好，也有不少師生認(rèn)為兩者之間的關(guān)系一般，很少有師生認(rèn)為兩者關(guān)系很好。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，課堂管理不能缺少紀(jì)律的約束，它既可以體現(xiàn)教師的地位，保證教學(xué)工作順利開展，還能保證教學(xué)穩(wěn)定性，讓學(xué)生學(xué)到應(yīng)有知識，但如果應(yīng)用不得當(dāng)就會起到反作用，惡化師生關(guān)系，也不利于學(xué)生全面發(fā)展。尤其是在長期的控制與被控制中，很多教師就會失去了對學(xué)生的正確引導(dǎo)，認(rèn)為管理學(xué)生才是最重要的，學(xué)生處于畏懼也不敢輕易與教師溝通，久而久之，師生關(guān)系就會逐漸惡化，學(xué)生也感受不到來自教師的溫暖。所以，教師應(yīng)改變自身態(tài)度，加大對學(xué)生心理健康的關(guān)注，只有這樣才能做好學(xué)生的教育工作，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿人性化的課堂。（四）教學(xué)方式單一教師的教學(xué)方式與學(xué)生的接受度、參與度息息相關(guān)。如果教師的教學(xué)水平較低則可能會誘發(fā)學(xué)生課堂問題行為。比如，有的老師上課時不考慮學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知水平和己有經(jīng)驗，隨意制定教學(xué)目標(biāo)，不注重發(fā)展學(xué)生的主體性，教學(xué)形式單一、語言寡淡而隨意，從而使學(xué)生早早的對教師教授的內(nèi)容失去興趣而被動的接受灌輸。通過這節(jié)課的觀察，我發(fā)現(xiàn)教師的提問方式比較單一，提問內(nèi)容沒有任何難度，并沒有把課堂提問當(dāng)成是師生有效互動的教學(xué)形式，從而導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生興致不高。在其他課堂聽課時，這種情況也很常見。所以，教師不能習(xí)慣從自己的角度出發(fā)去講授知識，而應(yīng)該多全面了解學(xué)生，掌握學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣點，挖掘?qū)W生的最佳潛力，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，情感、態(tài)度、價值觀等方面都能得到提升。四、課堂管理問題產(chǎn)生的原因分析（一）學(xué)校管理制度不完善教育者作為課堂的重要組成部分，擁有極其重要的地位，普遍意義上，教師在課堂上具有領(lǐng)導(dǎo)作用，一節(jié)課能否順利的實施、完成教學(xué)目標(biāo)，多取決于教師對課堂管理與掌控。在現(xiàn)實的課堂管理中師生間的交流不暢仍會不時出現(xiàn)。教師并為反思課堂的教學(xué)經(jīng)驗與學(xué)生的知識掌握情況，未將各種因素對課堂教學(xué)的影響聯(lián)系到一起。教師的教育方法欠缺，不但影響學(xué)生的全面發(fā)展還會影響到教師對整個課堂的管理。有的學(xué)校受各個方面的影響，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對于學(xué)校的課堂管理方面并未足夠的重視，僅僅是完成工作而己，并未真正做到對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，對于學(xué)生和教師也缺乏充分的理解和關(guān)心，對于學(xué)校中環(huán)境、教育設(shè)施的建設(shè)以及學(xué)校文化的建設(shè)并未引起足夠的重視。在這樣的學(xué)校管理之下，不能夠為教師、學(xué)生所想，特別是未形成協(xié)助教師管理課堂的制度，在這樣的情況之下，會有些學(xué)校仍會出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績差、行為表現(xiàn)差的亂班，而這些表現(xiàn)差的班級未得到有效的管理而長期處于散漫的狀態(tài)。（二）社會對學(xué)校期望過高學(xué)校原本只是教書育人的地方卻被社會和家長賦予了更多的功能。學(xué)校和教師不但要傳授知識，還要對學(xué)生的任何行為負(fù)責(zé)，對于學(xué)校的要求十分苛刻;把一切責(zé)任都推給了學(xué)校和老師。當(dāng)學(xué)生在學(xué)校出現(xiàn)了打架事件就要怪老師沒有及時制止。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績下降，就要怪罪老師教學(xué)水平差。這樣對學(xué)校的錯誤定位對教師和學(xué)校對于小學(xué)課堂的有效管理造成了相當(dāng)大的壓力。當(dāng)前，各類關(guān)于教師、學(xué)校的負(fù)面消息層出不窮，這樣的社會輿論對于教師和學(xué)校而言往往都是一種錯誤的理解和認(rèn)識。社會應(yīng)當(dāng)給予學(xué)校和教師更多的理解，教師的工作任務(wù)也是相當(dāng)繁重的，教師對于學(xué)生的付出也是相當(dāng)多的，盡管有一些學(xué)生在學(xué)校出現(xiàn)了一些小事故，卻被家長和學(xué)?？浯笫聦嵵圃煲环N假象形成了一種錯誤社會輿論。這樣的社會輿論影響之下容易使教師失去管理課堂的欲望，這樣的社會輿論之下降低了教師對課堂管理的積極性，影響了小學(xué)課堂管理有效性的形成。（三）課堂內(nèi)外不和諧1.學(xué)校周圍過亂古語道:“于君子交，如入芝蘭之室，久而不聞其香;于惡人交，如入鮑魚之市，久而不聞其臭。”可見環(huán)境無論對人還是對事物的影響都不可低估。環(huán)境對于課堂的有效管理有著重要的作用?，F(xiàn)如今，每逢小學(xué)生上學(xué)放學(xué)的時間段便會有許多小商小販出現(xiàn)在學(xué)校門口，不但影響了小學(xué)生正常的上下學(xué)秩序，而且利用了小學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點，向?qū)W生們兜售玩具等新奇物品。大多數(shù)物品不但不會促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，而且會影響其在課堂上的表現(xiàn)。有些同學(xué)甚至還會吸引其他同學(xué)的注意力。在這樣的情況下便影響了教師對于課堂的管理。2.班級內(nèi)部設(shè)施不完善課堂的設(shè)施包含教學(xué)場所與教具等物資，教學(xué)資源的好壞直接影響到課堂環(huán)境和教學(xué)質(zhì)量。課堂作為教學(xué)活動的載體，對于學(xué)生的發(fā)展起到了重要的促進(jìn)作用。課堂的環(huán)境及氣氛對學(xué)生和教師的身心活動具有直接的影響作用。課堂的環(huán)境不幽雅直接影響學(xué)生們的心理需要，同時教具等物質(zhì)資源的不完善也會影響到教室的教學(xué)活動和學(xué)生的掌握情況，課堂環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍均對小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有重要的影響作用。班級內(nèi)部設(shè)施的不完善在影響學(xué)生學(xué)習(xí)的同時也影響著教師對于課堂的有效管理。3.班級座位安排不靈活座位的編排也是一種藝術(shù)，學(xué)生座位編排也作為一種課堂環(huán)境對教師的課堂管理起到了影響的作用。座位編排的體現(xiàn)了同伴相互影響的重要性，正是這種同學(xué)間相互影響，使原本自覺性較差的學(xué)生改掉了原本的壞習(xí)慣而規(guī)范了其行為，從而成為真正意義上的好學(xué)生。教師使用不同的排列班級座位的方式，會起到不同的效果，教室還可以根據(jù)教學(xué)活動的需要來調(diào)節(jié)座位。而我國的教室座位編排長期以來都是按照行列式來排列的，形式單一且不靈活。這種座位模式的缺點是:達(dá)不到座位排列的最優(yōu)化，學(xué)生與學(xué)生之間的互相影響作用不明顯。這樣排列作為的方式通常是按照身高的高矮來排列，因而使得一些學(xué)生永遠(yuǎn)在教室的后方或一直離黑板太近。除了這種座位模式外，還有按照學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣排列法，這樣雖然方便了老師組織課堂活動促進(jìn)小組合作任務(wù)的完成，但由于相鄰的同學(xué)都是具有相同興趣的，在小組合作時容易過度興奮，教師對課堂的掌控難度增加，不利于教師對課堂的管理。可見座位的編排也對教師有效管理課堂產(chǎn)生一定的影響。五、小學(xué)課堂有效管理的策略（一）制定并執(zhí)行課堂規(guī)則對問題的討論應(yīng)把握時機(jī)。如果過早，學(xué)生的認(rèn)知水平?jīng)]有達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生找不到解決問題的切入點，白白地浪費時間而一無所獲。如果過遲，學(xué)生對問題已基本弄懂，討論的意義不大。課堂討論的有效與否，很大程度上取決于時機(jī)的選擇。那么，何時進(jìn)行課堂討論才恰當(dāng)呢？1.在學(xué)生意見不統(tǒng)一時討論學(xué)生在回答問題時，往往出現(xiàn)意見不統(tǒng)一，這時安排討論，有時會獲得意想不到的效果。例如，在探索“能被5整除的數(shù)的特征”時，由于有了“能被2整除的數(shù)的特征”的已有知識經(jīng)驗，一部分學(xué)生會得出：個位上是0的數(shù)能被5整除；另一部分學(xué)生會得出：個位上是5的數(shù)能被5整除。這兩個結(jié)論對嗎？這時教師就可以順勢引導(dǎo)學(xué)生對這兩個結(jié)論進(jìn)行驗證，通過驗證、同學(xué)間討論，發(fā)現(xiàn)這兩個結(jié)論都對。那么，“能被5整除的數(shù)的特征”該怎樣來概括呢？學(xué)生馬上就會得出：個位上是0或者5的數(shù)能被5整除。這樣得到的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的記憶會更加深刻，掌握也更加牢固。2.在知識疑難處討論小學(xué)生由于年齡特征，對抽象的數(shù)學(xué)知識會產(chǎn)生困難。教師如能采用直觀形象的教學(xué)方法，就能更容易幫助學(xué)生實現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)。如果在此時，能組織課堂小組討論，則可以幫助學(xué)生在認(rèn)識上完成從形象到抽象的過渡。例如，我校的張老師在上精品課?——人教版四年級上冊探索“商不變性質(zhì)”時，是這樣開展小組討論的。張老師課前準(zhǔn)備好小組討論的學(xué)習(xí)內(nèi)容，每人發(fā)一張學(xué)習(xí)紙，如圖：被除數(shù)

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除數(shù)

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商

（1）填好表格里面的商。（2）仔細(xì)觀察被除數(shù)、除數(shù)、商的變化，你有什么發(fā)現(xiàn)？（3）這樣的例子你還能舉嗎？把它填在表格里。在小組討論中，學(xué)生通過獨立思考，很容易求出商，而在尋找“商不變性質(zhì)”時會出現(xiàn)困難，這時就可以進(jìn)行小組間同學(xué)互相交流，每個組員都會從不同的角度發(fā)表自己的意見。因此，討論的結(jié)果可以互相補(bǔ)充，記錄員負(fù)責(zé)記錄，組長維持活動的順利進(jìn)行，并總結(jié)組員的意見并歸納出“商不變性質(zhì)”；在除法里，被除數(shù)和除數(shù)同時擴(kuò)大（或縮?。┫嗤谋稊?shù)（0除外），商不變。這是學(xué)生自學(xué)獲得的知識，因此記憶會更加深刻。3.在解題策略上小組討論有解決問題時，如果在策略的應(yīng)用上展開小組討論，自由爭辯，呈現(xiàn)出不同解題過程的策略方法，既可以為教師提供反饋的信息，又有助于學(xué)生間的相互啟迪，拓寬解題思路。例如，在教學(xué)《列方程解應(yīng)用題》時，有一道這樣的題目：“果園里桃樹和杏樹一共有180棵，杏樹的棵數(shù)是桃樹的３倍。桃樹和杏樹各有多少棵？”數(shù)量關(guān)系：桃樹的棵數(shù)＋杏樹的棵數(shù)＝一共的棵數(shù)。這道例題有兩個未知數(shù)，先設(shè)其中哪個量為Ｘ，這是與以前學(xué)過的求一個未知數(shù)不同之處。教師抓住這個解題的思路點，讓學(xué)生展開小組討論：怎么設(shè)未知數(shù)Ｘ？在學(xué)生議論紛紛，各抒己見的基礎(chǔ)上，最后學(xué)生們得到兩種設(shè)法，列出方程。一種設(shè)桃樹有Ｘ棵，得方程Ｘ＋3Ｘ＝180；另一種設(shè)杏樹有Ｘ棵，得方程Ｘ÷３＋Ｘ＝180。再次組織小組討論：哪個方程便于解答？得出第一種設(shè)法為好。最后教師加以小結(jié)：在解這類應(yīng)用題時，設(shè)一倍數(shù)為Ｘ時，解方程較為簡便。（二）建立師生和諧關(guān)系師生關(guān)系是構(gòu)成課堂的主要關(guān)系，只有師生之間平等和諧才能形成融洽的課堂氛圍。師生之間一定要互相尊重，相互信任、形成民主平等的師生關(guān)系。教師一旦得到學(xué)生的信任，師生關(guān)系進(jìn)一步發(fā)展，可促使學(xué)生對待教師的教育要求更加積極化，有利于學(xué)生的自我發(fā)展以及教師對課堂的有效管理。學(xué)生作為課堂管理的主體，教師要從學(xué)生的實際出發(fā)，建立適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的民主性的課堂常規(guī)，而不是簡單的條條框框。師生之間的溝通與交流是必不可少的，只有教師充分的了解學(xué)生的真實需求，才能促進(jìn)教師對課堂的管理。溝通和交流能夠使教師和學(xué)生之間達(dá)到一種對彼此的認(rèn)同感，因此在課堂管理中教師一定要具備一定的交流和溝通技巧。教師要學(xué)會傾聽，傾聽學(xué)生的心聲，傾聽同樣有助于對課堂的有效管理。例如，有位老師教學(xué)蘇教版六年級上冊“0沒有倒數(shù)”這一知識點，教師通過假設(shè)0有倒數(shù)，并讓學(xué)生找0的倒數(shù)，下面是部分學(xué)生的討論的過程：師：如果0有倒數(shù)，那么0的倒是什么呢？先請你們各自說說理由，如果你對別人的想法有意見，請在他說完后進(jìn)行反駁。生1：0乘0得0，所以0的倒數(shù)是0；生2：因為0×0=0，所以0與0不能互為倒數(shù)；生3：0乘任何數(shù)都得0，所以0的倒數(shù)是任何數(shù)；生4：課本上告訴我們“0除外”，所以0沒有倒數(shù)；生5：“0除外”就是告訴我們，0不能像其他數(shù)一樣只有一個倒數(shù)，應(yīng)該是無數(shù)個，所以“0除外”；生6：不對，課本上在倒數(shù)的意義中，為什么加“零除外“呢？“0除外”就是0沒有倒數(shù)。生2：那你能說說0沒有倒數(shù)的理由。生6：……學(xué)生的爭論更加熱烈，教師沒有讓他們停下來，因為這時學(xué)生的思維異?；钴S，他們需要交流。這時，又一個學(xué)生站了起來：我還能說理由，根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，0不能作為除數(shù)，所以0也不能作為分母，0如果有倒數(shù)，就是1/0，這是不成立的，所以0沒有倒數(shù)。教師心里十分清楚誰是誰非，但卻沒有急于發(fā)表自己的意見，而是以鼓勵的語氣激勵學(xué)生動腦思考自己解決問題。這樣處理就為營造討論的良好氛圍。（三）提高教師教學(xué)水平課堂氛圍是在課堂活動中由教師和學(xué)生共同營造的一種情緒情感狀態(tài)，是感染力、控制力和影響力的結(jié)合體，是影響課堂的一種環(huán)境因素。環(huán)境對一個人有非常大的影響，課堂氣氛輕松融洽，學(xué)生就可以較好地狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也就有所保證。反之，緊張的學(xué)習(xí)氛圍會使學(xué)生的心情處于一種消極狀態(tài)，繼而會影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績。以人為本的小學(xué)課堂管理，倡導(dǎo)學(xué)生積極的自我表達(dá)和自我展示，這就需要教師在解決學(xué)生問題時要以指導(dǎo)者的身份，給予學(xué)生人格的尊重和平等對待的態(tài)度，幫助學(xué)生解放自我于嚴(yán)肅拘謹(jǐn)?shù)恼n堂。此外，小學(xué)生正處于具體運算階段，為了促進(jìn)學(xué)生智力開發(fā)，使其進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，教師在幫助學(xué)生建立寬松愉快的課堂氣氛的同時，提高學(xué)生參與課堂的意識，促進(jìn)其主體性的發(fā)揮。師生關(guān)系是構(gòu)成課堂的主要關(guān)系，師生之間民主平等、相互信任、相互尊重才能形成良好的課堂氣氛。在傳統(tǒng)的課堂管理中師生之間的信息傳達(dá)通常是單向的從教師到學(xué)生，這種“直線式”的結(jié)構(gòu)經(jīng)常會由于學(xué)生數(shù)量太多，而導(dǎo)致師生之間的互動不暢并對師生和生生關(guān)系的和諧帶來不利影響。在深入班級觀察中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在被問及不喜歡某節(jié)課的原因時，有的孩子卻是因為不太喜歡教這門課的教師。所以，要做好課堂管理，就要注意情感因素的考慮，重視情感教育，教師要經(jīng)常與學(xué)生溝通與交流，了解學(xué)生心理，并將自己的想法告訴學(xué)生，認(rèn)可學(xué)生、尊重學(xué)生，只有這樣達(dá)成彼此的認(rèn)同感。當(dāng)學(xué)生遇到問題也愿意與教師溝通，師生關(guān)系變得十分和睦，教學(xué)質(zhì)量也會提高。（四）加強(qiáng)對課堂違紀(jì)行為的管理我們在設(shè)計課堂管理策略時，要考慮如何避免問題的發(fā)生，這就是所謂的管理預(yù)防性。但是我們還不得不面對一個問題，那就是課堂發(fā)生了問題，產(chǎn)生了不良行為時采取什么措施，一個高效的管理者懂得在預(yù)防的監(jiān)督的同時，迅速地制止不良行為。在課堂管理中，我們可以采取以下措施加強(qiáng)對學(xué)生違紀(jì)行為進(jìn)行管理。一般來說，有效的忽略較小的干擾或引起注意的行為。如一個學(xué)生違反課堂紀(jì)律是為了引起老師的注意，而當(dāng)老師注意他時，他就會停止這種動作，這種干預(yù)策略就是消除法。小學(xué)生小問題特別多。常表現(xiàn)為多動，包括動手和動嘴，其實多動的原因之一就是想以此引起老師和同學(xué)的關(guān)注，因此你越是關(guān)注他的行為，便越是強(qiáng)化了他的多動行為。對于這種問題，最佳的處理辦法就是“忽視”，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)多動等“不良”行為時，你就視而不見，而當(dāng)多動學(xué)生表現(xiàn)出良好行為時，你就立即給予關(guān)注，給予贊許。口頭責(zé)備在課堂上很普遍。有研究表明，任何年級的老師每兩分鐘責(zé)備學(xué)生一次。更遺憾的是，二年級之后，老師的責(zé)備次數(shù)要多于表揚的次數(shù)。老師可以在上課時以責(zé)備的方式整理課堂，讓學(xué)生進(jìn)行上課的狀態(tài)。不過，有管理經(jīng)驗的老師在責(zé)備時很講究技巧。他們私下里找學(xué)生談話，而不當(dāng)著全班同學(xué)的面訓(xùn)斥他們，從而盡量減少了學(xué)生的對立情緒和維護(hù)了學(xué)生的自尊心。他們質(zhì)問學(xué)生是否了解自己的所