微課視頻如何讓學習者駐足課件

微課視頻如何讓學習者駐足

------------基于全國高校微課比賽攝制的思考微課視頻如何讓學習者駐足微課的概念及發(fā)展歷程1微課的多視角分類及適用范圍2全國高校微課程教學比賽方案及評審規(guī)則3微課教學制作工具學習5微課教學設計與制作環(huán)節(jié)4內容模塊微課的概念1微課的多視角分類及適用范圍2全國高校微3微課教學2微課的概念及發(fā)展歷程1微課的多視角分類及適用范圍2全國高校微課程教學比賽方案及評審規(guī)則3微課教學制作工具學習5微課教學設計與制作環(huán)節(jié)4微課的概念1微課的多視角分類及適用范圍2全國高校微3微課教學3一、微課的概念及發(fā)展歷程1.微課的概念解析以視頻為主要載體，記錄課堂中圍繞某個知識點或環(huán)節(jié)而開展的教與學活動全過程。它具有時間短、內容精、模塊化、情景化、半結構化等特點，特別適宜與智能手機、平板電腦等移動設備相結合，在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，為所有希望獲取知識的人提供碎片化、移動化的學習新體驗?！拔⒄n之于課程，似微博之于博客”一、微課的概念及發(fā)展歷程1.微課的概念解析以視4一、微課的概念及發(fā)展歷程一、微課的概念及發(fā)展歷程5一、微課的概念及發(fā)展歷程2011數(shù)字化學習資源共享與服務成果展覽會一、微課的概念及發(fā)展歷程2011數(shù)字化學習資源共享與服務成果6國家精品課程一、微課的概念及發(fā)展歷程國家精品課程一、微課的概念及發(fā)展歷程7愛課程網(wǎng)/cuoc/視頻公開課資源共享課一、微課的概念及發(fā)展歷程國家精品課程愛課程網(wǎng)http://www.icourses.8視頻公開課/cuoc/一、微課的概念及發(fā)展歷程視頻公開課http://www.icourses.c9資源共享課/cuoc/一、微課的概念及發(fā)展歷程資源共享課10Mooc大規(guī)模開放性課程/一、微課的概念及發(fā)展歷程※公告※評分標準※課件※測驗與作業(yè)※考試※討論區(qū)Mooc大規(guī)模開放性課程h11國際知名三大Mooc平臺coursera/一、微課的概念及發(fā)展歷程國際知名三大Mooc平臺coursera12國際知名三大Mooc平臺udacity/一、微課的概念及發(fā)展歷程國際知名三大Mooc平臺udacity13國際知名三大Mooc平臺edx/一、微課的概念及發(fā)展歷程國際知名三大Mooc平臺edx14一、微課的概念及發(fā)展歷程1.國家精品課程&mooc大型開放式網(wǎng)絡課程均包含學習和活動，有學分發(fā)證書。免費2.國家精品課程&

國家資源共享課平臺的不同3.國家精品課程、mooc大型開放式網(wǎng)絡課程&視頻公開課只是一種公開的網(wǎng)絡視頻資源,一般不包括學習活動在內，大都以獨立形式存在，不提供學分和證書4.微課&國家精品課程、mooc大型開放式網(wǎng)絡課程資源和活動5.微課&視頻公開課早期微課則是一種時間限制在15分鐘以下的視頻公開課6.微課

&說課幾大概念的比較一、微課的概念及發(fā)展歷程1.國家精品課程&mooc大型開15一、微課的概念及發(fā)展歷程2.微課發(fā)展趨勢平臺兼容性強、交互性強、便捷微課主要特點主題突出指向明確半結構化易于擴充短小精悍用途廣泛資源多樣情景化

微課作為教學資源之所以受青睞,是因為它與翻轉課堂、混合學習、研究性學習、移動學習、一對一在線輔導，信息技術環(huán)境下課堂教學的深化等主題密切聯(lián)系在一起，這是微課受到教育界各廣泛關注的根本。一、微課的概念及發(fā)展歷程2.微課發(fā)展趨勢平臺兼容性強、交互16一、微課的概念及發(fā)展歷程比較緯度微視頻課程傳統(tǒng)視頻課程設計尺度內容的微觀設計內容的宏觀設計和中觀設計目標有利于學習者進行微型學習和碎片化學習，提高學習胡靈活性，以便更好的滿足學習者的步調學習需求；促進課程資源的可用性和再生性突破傳統(tǒng)課程學習的局限，實現(xiàn)非即時的，異地學習；實現(xiàn)課程資源的共享需求依據(jù)學習方式的多元化和學習的分布性學習的非同步性課程結構獨立化、松散耦合化的模塊線性化、系統(tǒng)化、結構化的課程主體內容基于知識模塊的微視頻基于學習系統(tǒng)、學習單元、學習主題的傳統(tǒng)視頻主體內容的時長每個微視頻約5－15分鐘每個視頻約40－60分鐘技術支持Web技術和云學習技術的發(fā)展數(shù)字傳播技術和Web技術發(fā)展應用載體門戶網(wǎng)站，手機，上網(wǎng)本，平板電腦等智能終端，移動傳媒主要是門戶網(wǎng)站、衛(wèi)星電視微課視頻與傳統(tǒng)課程視頻的區(qū)別：一、微課的概念及發(fā)展歷程比較緯度微視頻課程傳統(tǒng)視頻課程設計尺17

我們需要思考的問題：1.微課目前發(fā)展的兩大瓶頸是深度學習和系統(tǒng)學習。第一，在短時間內，如何促進深度學習才是對微課程設計者最大的挑戰(zhàn)。第二，知識碎片化后，如何進行系統(tǒng)性還原，形成完整的知識體系。

2.從微課形成角度看，我們首先需要進行“問題”設計，主要用于解決課程中重、難、疑點問題。我們需要思考的問題：18一、微課的概念及發(fā)展歷程微課的發(fā)展趨勢一資源構成與應用環(huán)境早期微課大多是一種時間限制在15分鐘以下的視頻課程，隨著近些年的發(fā)展，微課的概念發(fā)展為以微視頻為核心資源和呈現(xiàn)載體的微型在線視頻課程。除原有的“微視頻”和相應配套的“微教案”、“微練習”“微課件”外，還會產(chǎn)生“微反思”（教師本人的）及“微點評”（用戶大眾的評論與留言）、“微反饋”（用戶學習后的反饋意見等，并參與對原有教案課件甚至視頻等資源的替換、完善）等生成性和擴展性資源。一、微課的概念及發(fā)展歷程微課的發(fā)展趨勢一資源構成與應用環(huán)19的縮放；⑦旋轉圖形；⑧節(jié)結點檢索；⑨保存/下載圖形和設置。微課的發(fā)展趨勢二引入“學習元”的概念銀河星系圖文獻數(shù)據(jù)庫檢索圖的縮放；⑦旋轉圖形；⑧節(jié)結點檢索；⑨保存/下載圖形和設置。微20一、微課的概念及發(fā)展歷程微課的發(fā)展趨勢二微課中實現(xiàn)“學習元”的概念一、微課的概念及發(fā)展歷程微課的發(fā)展趨勢二微課中實現(xiàn)“學習21一、微課的概念及發(fā)展歷程微課的發(fā)展趨勢二一、微課的概念及發(fā)展歷程微課的發(fā)展趨勢二22一、微課的概念及發(fā)展歷程3.微課在職業(yè)教育領域的發(fā)展職教圈新浪博客/s/articlelist_5092062667中國職業(yè)教育微課程及mooc聯(lián)盟/web/app.php/i-訓網(wǎng)/一、微課的概念及發(fā)展歷程3.微課在職業(yè)教育領域的發(fā)展職教23微課的概念及發(fā)展歷程1微課的多視角分類及適用范圍2全國高校微課程教學比賽方案及評審規(guī)則3微課教學制作工具學習5微課教學設計與制作環(huán)節(jié)4微課的概念1微課的多視角分類及適用范圍2全國高校微3微課教學24基于教學方法基于資源開發(fā)技術基于資源表現(xiàn)形式微課二、微課的多視角分類及適用范圍基于教學方法基于資源開發(fā)技術基于資源表現(xiàn)形式微課25

1.

基于教學方法的分類

眾所周知的傳統(tǒng)課堂教學方法有：講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類等。結合傳統(tǒng)教學方法和微課自身的屬性特點，我們將微課的教學內容及方法歸納為兩類，每類教學方法都有其各自的適用范圍，具體分類如表所示。

二、微課的多視角分類及適用范圍口述講授法操作示范法1.基于教學方法的分類二、微課的多視角分類及適用范261.基于教學方法的微課分類微課類型特點描述微課的適用范圍具體內容口述講授類的微課通過語言提示課程內容，使學習者理解內容。內容傳遞的信息量大而快適用于陳述性知識、事實性知識、概念性知識的學習描述客觀事實、講授/敘述事實、解釋概念、闡述規(guī)律、講解理論操作示范類的微課利用直觀的教學方法展示課程內容，能把事物、現(xiàn)象的過程直觀、動態(tài)地呈現(xiàn)出來，避免語言描述的抽象性適用于程序性知識，主要是操作性示范動作的展示，如語言、動作、書寫、操作等課程知識的學習語言示范模仿學習，如外語拼音、語文朗讀、音樂唱法等示范動作示范模仿學習，如體育動作、表演動作等示范書寫示范模仿學習，如書法、符號公式、漢字結構等示范操作示范模仿學習，如實驗操作、學習軟件工具、程序操作等示范二、微課的多視角分類及適用范圍1.基于教學方法的微課分類微課類型特點描述微課的適用范圍27拍攝式微課動畫型微課錄屏式微課混合式微課2.

基于資源開發(fā)技術的分類二、微課的多視角分類及適用范圍recording-basedmicro-coursescreening-based

micro-coursecartoon-style

micro-coursehybrid

micro-course拍攝式微課動畫型微課錄屏式微課混合式微課2.基于資源開發(fā)技283.基于資源開發(fā)技術的微課分類微課類型資源描述最適用的知識范圍拍攝式微課主要通過攝像技術拍攝教學，通過后期編輯制作的微視頻。這是傳統(tǒng)視頻課程常用的制作方式。分為：演播室錄制、課堂實錄事實概念性知識、情景化知識、案例化/問題化知識，操作演示、技能訓練錄屏式微課課程講授的同時，利用錄屏軟件同步錄制教學內容操作演示類知識（例如軟件工具的學習、程序操作等）動畫型微課將二維三維動畫轉化成視頻格式故事化知識、真實情境化知識、案例化知識等混合式微課將拍攝、錄屏和動畫三種形式很好的融合混合式普遍適用于各種微課形式，合理應用會使課程的講授生動清晰二、微課的多視角分類及適用范圍3.基于資源開發(fā)技術的微課分類微課類型資源描述最適用的知293.基于資源開發(fā)技術的微課分類二、微課的多視角分類及適用范圍拍攝式微課視頻展示：3.基于資源開發(fā)技術的微課分類二、微課的多視角分類及適用303.基于資源開發(fā)技術的微課分類二、微課的多視角分類及適用范圍錄屏式微課視頻展示：3.基于資源開發(fā)技術的微課分類二、微課的多視角分類及適用313.基于資源開發(fā)技術的微課分類二、微課的多視角分類及適用范圍動畫型微課視頻展示(二維）：3.基于資源開發(fā)技術的微課分類二、微課的多視角分類及適用323.基于資源開發(fā)技術的微課分類二、微課的多視角分類及適用范圍動畫型微課視頻展示（三維）：3.基于資源開發(fā)技術的微課分類二、微課的多視角分類及適用333.基于資源開發(fā)技術的微課分類二、微課的多視角分類及適用范圍混合式微課視頻展示：3.基于資源開發(fā)技術的微課分類二、微課的多視角分類及適用343.基于資源表現(xiàn)形式的分類

模式一：教師講解+電視墻做背景模式二：教師講解+PPT展示，兩者以一定比例融入到背景中（用到視頻摳像技術）模式三：教師講解+大量多媒體材料的后期編輯（適用于PPT內容較精簡的課程，

后期素材包括：文字、圖片、視頻）模式四：將教師講解鑲嵌在背景PPT中模式五：對話模式模式六：互動模式模式七：情景模式模式八：實訓操作模式

二、微課的多視角分類及適用范圍3.基于資源表現(xiàn)形式的分類二、微課的多視角分類及適用范圍353.基于資源表現(xiàn)形式的分類

模式一：教師講解+電視墻做背景

二、微課的多視角分類及適用范圍1、教師隨著自己的講解在

電視墻上展示課件。2、講解過程中有需要著重

指出或講明的地方，教

師可以用肢體語言示意。3、當PPT文字較小或者字很

多和有圖片時，需要PPT

全屏呈現(xiàn)，其中涉及到重

點部分用紅色方框標注。3.基于資源表現(xiàn)形式的分類二、微課的多視角分類及適用范圍1363.基于資源表現(xiàn)形式的分類

模式一：教師講解+電視墻做背景

二、微課的多視角分類及適用范圍3.基于資源表現(xiàn)形式的分類二、微課的多視角分類及適用范圍373.基于資源表現(xiàn)形式的分類

模式二：教師講解+PPT展示，兩者以一定比例融入到背景中（用到視頻摳像技術）

二、微課的多視角分類及適用范圍1、PPT展示與教師頭像

以一定比例呈現(xiàn)。2、PPT全屏展現(xiàn)3.基于資源表現(xiàn)形式的分類二、微課的多視角分類及適用范圍1383.基于資源表現(xiàn)形式的分類

模式二：教師講解+PPT展示，兩者以一定比例融入到背景中（用到視頻摳像技術）

二、微課的多視角分類及適用范圍3.基于資源表現(xiàn)形式的分類二、微課的多視角分類及適用范圍393.基于資源表現(xiàn)形式的分類

模式三：教師講解+大量多媒體材料的后期編輯（適用于PPT內容較精簡的課程，

后期素材包括：文字、圖片、視頻）

二、微課的多視角分類及適用范圍1、視頻開頭及知識點過

渡時，教師視頻以全

屏的形式呈現(xiàn)。2、教師講解知識點時，

視頻畫面同時呈現(xiàn)知

識點內容和教師授課

視頻畫面。3、

展示圖片或視頻資源

時所呈現(xiàn)的效果畫面。3.基于資源表現(xiàn)形式的分類二、微課的多視角分類及適用范圍1403.基于資源表現(xiàn)形式的分類

模式三：教師講解+大量多媒體材料的后期編輯（適用于PPT內容較精簡的課程，

后期素材包括：文字、圖片、視頻）

二、微課的多視角分類及適用范圍3.基于資源表現(xiàn)形式的分類二、微課的多視角分類及適用范圍413.基于資源表現(xiàn)形式的分類

模式四：將教師講解鑲嵌在背景PPT中

二、微課的多視角分類及適用范圍1、視頻開頭及知識點過

渡時，教師視頻以全

屏的形式呈現(xiàn)。2、教師講解知識點時，以PPT作為大背景，教師視

頻以小窗口的形式呈現(xiàn)。

3.基于資源表現(xiàn)形式的分類二、微課的多視角分類及適用范圍1423.基于資源表現(xiàn)形式的分類

模式四：將教師講解鑲嵌在背景PPT中

二、微課的多視角分類及適用范圍3.基于資源表現(xiàn)形式的分類二、微課的多視角分類及適用范圍433.基于資源表現(xiàn)形式的分類

模式五：對話模式

二、微課的多視角分類及適用范圍3.基于資源表現(xiàn)形式的分類二、微課的多視角分類及適用范圍443.基于資源表現(xiàn)形式的分類

模式六：教學互動模式

二、微課的多視角分類及適用范圍3.基于資源表現(xiàn)形式的分類二、微課的多視角分類及適用范圍453.基于資源表現(xiàn)形式的分類

模式七：情景模式

二、微課的多視角分類及適用范圍3.基于資源表現(xiàn)形式的分類二、微課的多視角分類及適用范圍463.基于資源表現(xiàn)形式的分類

模式八：實訓操作形式

二、微課的多視角分類及適用范圍3.基于資源表現(xiàn)形式的分類二、微課的多視角分類及適用范圍47微課的概念及發(fā)展歷程1微課的多視角分類及適用范圍2全國高校微課程教學比賽方案及評審規(guī)則3微課教學制作工具學習5內容模塊微課教學設計與制作環(huán)節(jié)4微課的概念1微課的多視角分類及適用范圍2全國高校微3微課教學48三、全國高校微課程教學比賽方案及評審規(guī)則/

全國高校微課教學比賽網(wǎng)三、全國高校微課程教學比賽方案及評審規(guī)則http://wei49三、全國高校微課程教學比賽方案及評審規(guī)則首屆評審規(guī)則（2012年12月至2013年8月）第二屆評審規(guī)則（2014年4月至2015年8月）作品規(guī)范

（10分）一、材料完整（5分）：包含微課視頻，以及在微課錄制過程中使用到的全部輔助擴展資料：教學方案設計、課件、習題、總結等。一.

材料完整（5分）包含微課視頻，教學方案設計、課件等。如在微課視頻中使用到的習題及總結等輔助擴展資料，可以單個文件方式上傳相關輔助擴展資料。二、技術規(guī)范（5分）：1.微課視頻：時長10-20分鐘；視頻圖像清晰穩(wěn)定、構圖合理、聲音清楚，主要教學環(huán)節(jié)有字幕提示等；視頻片頭應顯示標題、作者、單位。2．多媒體教學課件：配合視頻講授使用的主要教學課件限定為PPT格式，需單獨文件提交；其他拓展資料符合網(wǎng)站上傳要求。3.教學方案設計表內應注明講課內容所屬學科、專業(yè)、課程及適用對象等信息。二、技術規(guī)范（5分）：1.微課視頻：時長5-15分鐘，鼓勵簡明易懂、短小精趣的微課作品；視頻圖像清晰穩(wěn)定、構圖合理、聲音清楚，主要教學內容有字幕提示等；視頻片頭應顯示作品標題、作者、單位。2．多媒體教學課件：配合視頻講授使用的主要教學課件為PPT格式，需單獨文件提交；其他拓展資料符合網(wǎng)站上傳要求。3．教學方案設計表內應注明講課內容所屬學科、專業(yè)、課程及適用對象等信息。三、全國高校微課程教學比賽方案及評審規(guī)則首屆評審規(guī)則（20150三、全國高校微課程教學比賽方案及評審規(guī)則首屆評審規(guī)則（2012年12月至2013年8月）第二屆評審規(guī)則（2014年4月至2015年8月）教學安排

（35分）首屆（40分）第二屆一、選題價值（5分）：選取教學環(huán)節(jié)中某一知識點、專題、實驗活動作為選題，針對教學中的常見、典型、有代表性的問題或內容進行設計，類型包括但不限于：教授類、解題類、答疑類、實驗類、活動類。選題盡量“小而精”，具備獨立性、完整性、示范性、代表性，能夠有效解決教與學過程中的重點、難點問題。。一、選題價值（10分）：選取教學環(huán)節(jié)中某一知識點、專題、實驗活動作為選題，針對教學中的常見、典型、有代表性的問題或內容進行設計，類型包括但不限于：教授類、解題類、答疑類、實驗類、活動類。選題盡量“小而精”，具備獨立性、示范性、代表性，應針對教學過程中的重點、難點問題。二、教學設計與組織（15分）：1.教學方案：圍繞選題設計，突出重點，注重實效；教學目的明確，教學思路清晰，注重學生全面發(fā)展。2.教學內容：嚴謹充實，無科學性、政策性錯誤，能理論聯(lián)系實際，反映社會和學科發(fā)展。3.教學組織與編排：要符合學生的認知規(guī)律；教學過程主線清晰、重點突出，邏輯性強，明了易懂；注重突出學生的主體性以及教與學活動有機結合。二、教學設計與組織（15分）：1.教學方案：圍繞選題設計，突出重點，注重實效；教學目的明確，教學思路清晰，注重學生全面發(fā)展。2.教學內容：嚴謹充實，無科學性、政策性錯誤，能理論聯(lián)系實際，反映社會和學科發(fā)展。3.教學組織與編排：要符合學生的認知規(guī)律；教學過程主線清晰、重點突出，邏輯性強，明了易懂；注重突出學生的主體性以及教與學活動有機結合。三、教學方法與手段（15分）：教學策略選擇正確，注重調動學生的學習積極性和創(chuàng)造性思維能力；能根據(jù)教學需求選用靈活適當?shù)慕虒W方法；信息技術手段運用合理，正確選擇使用各種教學媒體，教學輔助效果好。三、教學方法與手段（15分）：教學策略選擇正確，注重調動學生的學習積極性和創(chuàng)造性思維能力；能根據(jù)教學需求選用靈活適當?shù)慕虒W方法；信息技術手段運用合理，正確選擇使用各種教學媒體，教學輔助效果好。三、全國高校微課程教學比賽方案及評審規(guī)則首屆評審規(guī)則（20151三、全國高校微課程教學比賽方案及評審規(guī)則首屆評審規(guī)則（2012年12月至2013年8月）第二屆評審規(guī)則（2014年4月至2015年8月）教學效果

（35分）首屆（40分）第二屆一、目標達成(10分)：完成設定的教學目標，有效解決實際教學問題，能促進學生思維能力提高。一、目標達成(15分)：完成設定的教學目標，有效解決實際教學問題，促進學生思維能力提高。二、教學特色(15分)：教學形式新穎，教學過程深入淺出，形象生動，趣味性和啟發(fā)性強，教學氛圍的營造有利于提升學生學習的積極主動性。二、教學特色(15分)：教學形式新穎，教學過程深入淺出，形象生動，趣味性和啟發(fā)性強，教學氛圍的營造有利于提升學生學習的積極主動性。三、教師風采（10分）：教師教學語言規(guī)范、清晰，富有感染力；教師儀表得當，嚴守職業(yè)規(guī)范，能展現(xiàn)良好的教學風貌和個人魅力。三、教學規(guī)范（10分）教學語言規(guī)范、清晰，富有感染力；教學邏輯嚴謹，能夠較好運用各種現(xiàn)代教育技術手段，相關知識點、教學內容等講解清楚。如教師出鏡，則需儀表得當，教態(tài)自然，能展現(xiàn)良好的教學風貌和個人魅力。網(wǎng)絡評價（20分）首屆（10分）第二屆依據(jù)參賽微課作品發(fā)布后受歡迎程度、點擊率、投票率、用戶評價、作者與用戶互動情況、收藏次數(shù)、分享次數(shù)、討論熱度等綜合評價。依據(jù)參賽微課作品發(fā)布后受歡迎程度、點擊率、投票率、用戶評價、作者與用戶互動情況、收藏次數(shù)、分享次數(shù)、討論熱度等綜合評價。三、全國高校微課程教學比賽方案及評審規(guī)則首屆評審規(guī)則（20152《高校微課研究報告》指出首屆大賽存在的問題：1.片頭或導入太長，微課不夠短小精悍，有些教師把原有的課程名作為微課名，比如“馬克思主義關于共產(chǎn)主義的理論”、“促進人與自然的和諧”、“體育舞蹈”等，這些主題都包含很多內容，很難在15分鐘內全部講清楚。

針對學生個性化需求的微課選題還比較少。2.微課不等同于課堂實錄，一些高校錄制的作品千人一面的雷同，未能針對不同學科、不同知識點未選用適合的微課表現(xiàn)形式。3.本次高校教師制作的微課中，教學內容主要采用了文字配講解的模式，缺乏圖片、視頻、音頻、動畫或操作演示等輔助教學。數(shù)據(jù)顯示，此次比賽高達68%的微課內容未使用除PPT以外的其他多媒體。信息技術與教學的深度融合，要求微課的拍攝制作者能深刻理解教學重點、難點和亮點、并以鏡頭語言更生動的展現(xiàn)出來。《高校微課研究報告》指出首屆大賽存在的問題：53微課的概念及發(fā)展歷程1微課的多視角分類及適用范圍2全國高校微課程教學比賽方案及評審規(guī)則3微課教學制作工具學習5微課教學設計與制作環(huán)節(jié)4微課的概念1微課的多視角分類及適用范圍2全國高校微3微課教學54四、微課教學設計與制作環(huán)節(jié)微課設計微課開發(fā)1.教師對課程內容設計的同時對視頻預期效果進行初步設計；（教學設計）2.專業(yè)拍攝人員熟悉課程內容及教學過程，提出拍攝方案；3.專業(yè)拍攝人員與教師交流，寫出包括每個畫面、場景的調度、畫面的構圖和指向性等分鏡頭；

（拍攝腳本）4.現(xiàn)場錄制5.后期視頻剪輯，插入多媒體教學材料，合成最終微課。1.微課教學設計流程四、微課教學設計與制作環(huán)節(jié)微課設計55四、微課教學設計與制作環(huán)節(jié)微課教學設計軟件MindManager7.0

四、微課教學設計與制作環(huán)節(jié)微課教學設計軟件MindMana56四、微課教學設計與制