高三統(tǒng)編版歷史一輪復(fù)習(xí)備考策略

高三歷史一輪復(fù)習(xí)備考策略每年高考后，不少學(xué)生有這樣的感嘆：“學(xué)的都沒考，考的都沒學(xué)”“教的都沒考，考的都沒教”。為何如此呢？因?yàn)槲覀內(nèi)粘淇纪侵R立意，圍繞著基礎(chǔ)知識、重點(diǎn)難點(diǎn)、易混易錯、基本技能展開；而高考則是素養(yǎng)立意，以知識為載體、以情境為手段、以問題為核心、以素養(yǎng)為目標(biāo)。那么，一輪復(fù)習(xí)該如何推進(jìn)呢？明確方向，增強(qiáng)備考的針對性1、研究高考頂層設(shè)計(jì)，體會國家意志加強(qiáng)對《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》《高考評價(jià)體系》和教育部教育考試院《高考試題評析》的學(xué)習(xí)和研究。通過學(xué)習(xí)，知曉新課標(biāo)中歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量；把握新課標(biāo)中高考命題的三原則，即以歷史課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)、以考查學(xué)科素養(yǎng)為目的、以解決情景問題為重心。通過學(xué)習(xí)，整體理解“一核四層四翼”，明確高考為何考、考什么、怎樣考，即是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在正確價(jià)值觀的指引下，運(yùn)用所學(xué)知識，解決新情景下問題，以達(dá)到國家對學(xué)生核心素養(yǎng)和立德樹人的考核要求。通過學(xué)習(xí)，領(lǐng)會命題人的考查意圖，明確高考的考查載體、考查內(nèi)容和考查要求。2、把脈高考命題趨勢，精準(zhǔn)導(dǎo)向教學(xué)高考命題立意經(jīng)歷了從知識立意向能力立意和素養(yǎng)立意的轉(zhuǎn)軌。一輪復(fù)習(xí)中，準(zhǔn)確把握新時(shí)代高考的定位和高考內(nèi)容改革的要求，這對于推進(jìn)育人方式的改革，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人來說，毫無疑問，意義深遠(yuǎn)。2023年高考?xì)v史全國卷有如下特點(diǎn)：融入黨的二十大精神，構(gòu)建“五史”考查體系；落實(shí)教考銜接要求，彰顯核心素養(yǎng)立意；助力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，注重考查思維品質(zhì)；試題依標(biāo)施考，試卷結(jié)構(gòu)均衡，題量和難度適中，試題情境友好平實(shí)。了解以上特點(diǎn)，一輪教學(xué)才更具針對性。夯實(shí)過程，增強(qiáng)備考的實(shí)效性1、一輪復(fù)習(xí)之整體思考（1）一輪指導(dǎo)思想首先，通過全面復(fù)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)；其次，通過歸納總結(jié)，構(gòu)建體系；再次，通過課堂探究和課后訓(xùn)練，提升能力和素養(yǎng)。一輪復(fù)習(xí)要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，對知識進(jìn)行條理化、關(guān)聯(lián)化、體系化整理，揭示知識之間內(nèi)在的、本質(zhì)的、必然的聯(lián)系，方便學(xué)生加深理解、牢固掌握和靈活運(yùn)用。（2）一輪復(fù)習(xí)模式建議實(shí)行“大通史+小專題”模式，即以《中外歷史綱要》構(gòu)建框架，以選擇性必修進(jìn)行專題細(xì)化，打通兩者之間的藩籬。如中國古代史的復(fù)習(xí)，依據(jù)大通史可分為先秦、秦漢、三國兩晉南北朝、隋唐、遼宋夏金元和明清六個時(shí)期；如果細(xì)化專題，明清時(shí)期可從國家制度與社會治理（選必1）、經(jīng)濟(jì)與社會生活（選必2）和文化交流與傳播（選必3）三個方向展開，而其中的國家制度與社會治理又可從政治體制、官員的選拔和管理、法律與教化、民族關(guān)系與國家關(guān)系、貨幣與稅收、基層治理與社會保障等角度進(jìn)行細(xì)化。其余以此類推。2、一輪復(fù)習(xí)之課標(biāo)把握（1）如何把握專題的關(guān)鍵問題新教材知識容量大，骨感結(jié)論多。如果面面俱到，不知取舍，往往面面不到；如果大費(fèi)周章，補(bǔ)充太多，往往又吃力不討好。該如何把握專題的關(guān)鍵問題呢？這里以必修課程“人民解放戰(zhàn)爭”為例

據(jù)上圖可知，“人民解放戰(zhàn)爭”這一專題，史事的范圍是解放戰(zhàn)爭的進(jìn)程，但關(guān)鍵問題只有兩個，其一是國民黨政權(quán)在大陸統(tǒng)治滅亡的原因；其二是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民取得中國革命勝利的原因和意義。我們要通過復(fù)習(xí)教學(xué)，使學(xué)生能夠全面、準(zhǔn)確地認(rèn)識這兩個問題，在此過程中提升學(xué)生的唯物史觀、歷史解釋與家國情懷等素養(yǎng)。（2）如何確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)高中歷史課程內(nèi)容涉及面廣，包含的史事多。需要老師在分析課標(biāo)的基礎(chǔ)上，將教學(xué)的重點(diǎn)提煉出來。通過重點(diǎn)內(nèi)容的突破，推進(jìn)整體內(nèi)容的教學(xué)。在必修課程“春秋戰(zhàn)國時(shí)期的政治、社會及思想變動”這一專題中，有關(guān)春秋戰(zhàn)國時(shí)期的政治、社會變動的主要表現(xiàn)是各國的變法。其中，最具代表性的是戰(zhàn)國時(shí)期的商鞅變法。但商鞅變法包括諸多內(nèi)容，如果逐一講授，則難以在規(guī)定課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。我們該如何處理呢？教學(xué)中，教師可將商鞅變法的核心措施及其影響作為重點(diǎn)，如推廣縣制——廢除了分封制，建立起中央集權(quán)體制；廢井田、開阡陌——實(shí)行土地私有，瓦解了井田制；獎勵軍功——打破世卿世祿、貴族壟斷政治的局面，提高了軍隊(duì)的戰(zhàn)斗力。突出這三個要點(diǎn)，不僅使學(xué)生認(rèn)識到商鞅變法從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等方面進(jìn)行了較為徹底的改制，而且有利于提升學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。3、一輪復(fù)習(xí)之教材整合（1）基于新課標(biāo)的“單元內(nèi)”內(nèi)容重組如“明至清中葉中國版圖的奠定、封建專制的發(fā)展與社會變動”這一專題中，新課標(biāo)的內(nèi)容要求如下圖：依據(jù)新課標(biāo)要求，可對單元教學(xué)內(nèi)容重組如下：單元內(nèi)容重組后，既體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求；也更加符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣。（2）基于新課標(biāo)的“單元間”內(nèi)容重構(gòu)依據(jù)新課標(biāo)的內(nèi)容要求，我們知道，工業(yè)革命不僅促進(jìn)了社會生產(chǎn)力的極大發(fā)展，而且還引起了生產(chǎn)關(guān)系的深刻變化，對資本主義世界體系的形成和人類社會生活也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在這種思路下，我們可將部編新教材的兩個單元整合為如下圖的一個大單元。這種大概念式的整合，不僅凸顯了三個史事的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，而且使整個教學(xué)渾然一體，有利于學(xué)生遷移和調(diào)動知識解決新情境下的問題。（3）基于視野的中外關(guān)聯(lián)式整合在一個大的時(shí)空背景下，我們可將中外同一時(shí)期兩個或兩個以上的史事整合在一起。如下圖：這種大的時(shí)空背景下的橫向整合，既能使教學(xué)內(nèi)容更加集約，又有利于學(xué)生在更為寬闊的大視野下認(rèn)知?dú)v史。（4）基于立意的主題貫通式整合一輪復(fù)習(xí)中，我們可以采用主題的形式，對歷史發(fā)展進(jìn)程中有前后關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進(jìn)行重新梳理。如下圖：這種基于主題的縱向整合，將分散于各課時(shí)的相關(guān)內(nèi)容貫通在一起，形成一個新的學(xué)習(xí)主題，使得教學(xué)活動更有意義。4、一輪復(fù)習(xí)之真題運(yùn)用（1）從高考真題中提煉出備考重點(diǎn)一輪復(fù)習(xí)往哪里去？除了把握新課標(biāo)的內(nèi)容要求外，還可從近五年的高考真題中提煉出備考重點(diǎn)。具體做法示例如下：

首先編制高考試題三位一體細(xì)目表，然后對近五年的高考真題進(jìn)行逐題研究并歸納其考查重點(diǎn)。通過研究高考真題的考查重點(diǎn)，一輪復(fù)習(xí)的針對性和實(shí)效性將會更強(qiáng)。（2）從高考真題中感悟好素養(yǎng)考查高考如何考查核心素養(yǎng)，這里以2023新課標(biāo)卷43題為例進(jìn)行說明

43.閱讀材料，完成下列要求。（12分）材料中華文明在五千多年不間斷發(fā)展的歷史進(jìn)程中，融匯各地域文化的涓涓細(xì)流，內(nèi)涵不斷豐富，影響逐漸擴(kuò)大，形成“六合同風(fēng)，九州共貫”的氣象。選擇一個地域，結(jié)合所學(xué)中國古代史知識，以具體史實(shí)闡述該地域?qū)τ谥腥A文明發(fā)展的貢獻(xiàn)。

（要求：選擇的地域與史實(shí)須相互吻合，表述清晰，觀點(diǎn)正確）本題對歷史學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行了全方位考查。時(shí)空觀念——可以在中國古代史范圍內(nèi)，選擇任意一個地域（如東北、西北、西南、黃河流域、長江流域等）。史料實(shí)證——史料可源自區(qū)域內(nèi)的政治、經(jīng)濟(jì)和思想文化等方面，然后在時(shí)空觀念和史料實(shí)證的基礎(chǔ)上，運(yùn)用唯物史觀，從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化和中華民族的形成等方面對觀點(diǎn)進(jìn)行歷史闡釋。最后，站在家國情懷的角度，對觀點(diǎn)進(jìn)行升華。

（3）從真題答案中總結(jié)出解題策略從歷年真題的參考答案中，我們可以總結(jié)出，世界范圍內(nèi)的影響題，其答題思路為“多點(diǎn)影響+世界影響”。但僅此還不夠，我們還得進(jìn)行變式訓(xùn)練和題型拓展。變式訓(xùn)練，如殖民擴(kuò)張的影響、鴉片戰(zhàn)爭的影響等；題型拓展，除了上文總結(jié)的世界范圍內(nèi)影響題的作答思路外，一國范圍內(nèi)影響題該如何作答，小范圍內(nèi)影響題該如何作答，其他題型的答題思路又如何……這些都是需要我們從高考真題中思考并總結(jié)的。

5、一輪復(fù)習(xí)之課堂教學(xué)為何有些學(xué)生一聽就懂、一過就忘、一做就錯？原因在于盡管他們有一定的知識儲備，但缺乏重復(fù)關(guān)聯(lián)，自然也就難以遷移和運(yùn)用。一輪復(fù)習(xí)就是要在知識與問題之間架起一座橋梁，讓學(xué)生自主、合作、探究，在新情境下遷移知識，解決問題。（1）知識的梳理與總結(jié)首先要進(jìn)行粗線條的知識梳理，如下圖：然后在梳理的基礎(chǔ)上，列表歸納階段特征。如下表：

這個過程中，學(xué)生親自經(jīng)歷、體驗(yàn)、感悟知識的分合和重構(gòu)，這樣的知識才是能夠被遷移和運(yùn)用來解決新情境下新問題的活化知識。（2）概念的理解與突破為何要重視概念？因?yàn)闅v史概念是高考的切入點(diǎn)，是學(xué)科能力的基礎(chǔ)和依托；歷史概念是課標(biāo)的基本內(nèi)涵，是歷史學(xué)科的細(xì)胞和要素；歷史概念是教學(xué)的基本單位，是提升課堂有效性的關(guān)鍵和抓手。如何才能理解和突破概念呢？這里以下圖示例：

（3）問題的探究與思考眾所周知，只有在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識和方法，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，才能使學(xué)生的核心素養(yǎng)得以提升和發(fā)展。所以，在“做中學(xué)”是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的一條捷徑。如何“做”呢？這就需要發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，設(shè)計(jì)好情境問題。設(shè)計(jì)問題一般有這樣幾條路徑：即知識情境化；情境問題化；問題層次化；問題素養(yǎng)化。筆者在《冷戰(zhàn)與國際格局的演變》一課中設(shè)計(jì)了如下三個問題（材料略）：三個問題有如下特點(diǎn)：其一，符合課標(biāo)要求。本課新課標(biāo)的內(nèi)容要求為：認(rèn)識冷戰(zhàn)的基本特征，理解冷戰(zhàn)的發(fā)生、發(fā)展與世界格局變化之間的相互影響。上述三個問題圍繞新課標(biāo)的內(nèi)容要求，結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，將教學(xué)內(nèi)容情景化、問題化、生活化，通過學(xué)生課堂上的合作探究，解決情境問題，提升核心素養(yǎng)。其二，問題層次分明。問題一為基礎(chǔ)性問題，學(xué)生可以直接從教材遷移作答；問題二為中外關(guān)聯(lián)式綜合性問題，要求學(xué)生比較作答；問題三為應(yīng)用性和創(chuàng)新性問題，要求學(xué)生分析當(dāng)今世界局勢，創(chuàng)新作答。三個問題由淺入深，有利于調(diào)動不同層次學(xué)生合作探究的積極性，助推學(xué)生的全面發(fā)展。其三，落地核心素養(yǎng)。問題一要求學(xué)生運(yùn)用時(shí)空觀念，進(jìn)行史料實(shí)證。問題二要求學(xué)生在時(shí)空觀念和史料實(shí)證的基礎(chǔ)上就兩者的異同進(jìn)行歷史解釋。問題三要求學(xué)生運(yùn)用唯物史觀進(jìn)行歷史解釋并生成家國情懷，即樹立維護(hù)世界和平和構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的信念。

6、一輪復(fù)習(xí)之習(xí)題講評為了有效避免學(xué)生“一講就懂、一做就錯”局面的出現(xiàn)，講評課一定要調(diào)動學(xué)生參與，力戒“一講到底”式的滿堂灌。對學(xué)生而言，過程中首先要自查失誤、自我修正；其次要合作探究、質(zhì)疑問難；再次要總結(jié)得失、升華認(rèn)識。對教師而言，針對難題，過程中要揭示命題意圖，展現(xiàn)思維過程，總結(jié)基本方法，樹立規(guī)范意識。講評課上，師生互動、生生合作方能有效地達(dá)成目標(biāo)。（1）課中講評要點(diǎn)形式上：學(xué)生主講；教師適時(shí)點(diǎn)撥。內(nèi)容上：講技巧——分析試題考查點(diǎn)，揣摩命題意圖；講思路——審題的關(guān)鍵點(diǎn)，解題的突破口，思維的結(jié)構(gòu)圖；講方法——抓住典型題目，講解典型方法，突破思維定式；講規(guī)律——?dú)w類講解，由題及類，總結(jié)規(guī)律，觸類旁通；講變化——借題發(fā)揮，多角度、多層次進(jìn)行拓展，舉一反三。

（2）變式訓(xùn)練設(shè)計(jì)同一考點(diǎn)可變換空間：如分封制可以在先秦考，也可在秦漢考，通過變換時(shí)空，