《軍神》教學(xué)設(shè)計

師徒結(jié)對之師傅示范課教學(xué)設(shè)計《軍神》第二課時教學(xué)設(shè)計新樂市協(xié)神學(xué)校陳俊霞教學(xué)目的1、抓住中心句，聯(lián)絡(luò)上下文，體悟其真正內(nèi)涵。2、運用課文語言練說，以內(nèi)化語言，體會文字背后的深層意蘊，強化感受。3、分角色朗誦，讀出體會和感悟。4、聯(lián)絡(luò)自身狀況，談?wù)劯惺?。教學(xué)重點通過文章重點語句感悟劉伯承的頑強毅力，從而使學(xué)生情感得到熏陶。教學(xué)難點沃克醫(yī)生為何夸獎劉伯承是軍神。教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，導(dǎo)出中心句。1、上節(jié)課，我們在一位偉大作家和老師的帶領(lǐng)下，認識了中國的一位杰出人物，他是誰呢？（學(xué)生齊答，教師出示幻燈片，論述：敬愛的劉伯承元帥）他被人稱為軍神。2教師板書課題：軍神提問：課文中是誰稱他為軍神呢？3你是怎么懂得的呢？能從課文中找出沃克稱劉伯承為軍神的句子嗎？4燈片出示中心句。學(xué)生齊讀。二、聯(lián)絡(luò)上文內(nèi)容，探討，體會劉伯承的“軍神”形象。（一）、沃克醫(yī)生怎么懂得劉伯承是一位軍人的呢？哪一節(jié)寫的？自讀自悟，體會劉伯承傷勢的嚴重和他體現(xiàn)出來的從容、鎮(zhèn)靜。教師板書：傷重、鎮(zhèn)靜（二）、那么這位軍人究竟神在何處呢？其實，問題的答案就在這篇文章中，只要大家專心去讀，專心去體會，一定能從中找到你所需要的答案。1學(xué)生迅速默讀課文，畫出你覺得劉伯承“神”的句子。2學(xué)生自讀自悟。3教師采用教-扶-放手三步法，分別從手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后讓學(xué)生體會劉伯承的軍神形象。師教第一處：指名學(xué)生讀自己找到的句子，教師出示這個句子（“病人一聲不吭……嶄新的白墊單居然被抓破了?！保┠阌X得這個句子可以看出劉伯承“神”在哪里？“一聲不吭”是什么意思？你從這個詞中體會到了什么？（體會文字背后的深層含義，內(nèi)心的痛苦，卻那樣的堅強）教師板書：一聲不吭你還能從哪些詞中體會到他的內(nèi)心痛苦，或者你還體會到了哪些詞背后的含義（學(xué)生自由談，教師隨機在燈片點擊，讓詞閃爍）小結(jié)：是呀，這是一位多么堅強的軍人呀！內(nèi)心忍受著巨大的痛苦，卻還能做到一聲不吭。那是在眼眶中一刀刀血淋淋地割呀，讓我們一起來看看手術(shù)臺上那驚心動魄的場面吧！影片放映手術(shù)臺上場面。誰能用你的朗誦讓大家再次體會當(dāng)時驚心動魄的一面。（學(xué)生朗誦，教師同學(xué)一起評議，并提出新的但愿（如：體會人物內(nèi)心的重點詞語需讀重音，語速稍慢，在情境中朗誦，能脫離書本來讀）。有無同學(xué)能超越他，誰來？出示情境，師生一起有感情的朗誦這個句子。小結(jié)學(xué)習(xí)措施：回憶剛剛我們是怎么來體會劉伯承的“神”燈片出示學(xué)習(xí)措施：1迅速默讀課文，用“---”畫出讓你覺得劉伯承“神”的句子。2從這個句子中你體會到他“神”在哪呢？你又是從哪些詞中體會到的呢？3有感情地讀讀這個句子，讓大家能從你的朗誦中體會到他的“神”。那么就讓我們用剛剛的措施在小組長的帶領(lǐng)下去其他的句子中去體會劉伯承的“軍神”形象。小組合作交流小組匯報學(xué)習(xí)狀況，教師板書重點詞語，并讓學(xué)生補充認識，并評價。并提議采用不一樣的朗誦方式體會人物的特點。教師放手讓學(xué)生自讀自悟，暢談收獲三總結(jié)，再讀中心句，感情升華1教師總結(jié)，完畢板書。燈片出示；劉伯承，你是一位多么（

）的人呀，你堪稱“軍神”（鼓勵學(xué)生說出更多更豐富的詞）。教師板書：堅強（或同學(xué)認為更貼切的詞）是呀，同學(xué)們找的這些詞用在劉伯承身上，很貼切，絲毫不覺夸張。傷勢那么嚴重，卻體現(xiàn)出非常鎮(zhèn)靜；要動手術(shù)了，為了不傷腦神經(jīng)，而拒絕使用麻醉藥；手術(shù)中忍受著巨大的痛苦卻仍一聲不吭，還數(shù)著刀數(shù)；手術(shù)后還能那么坦然的面對，不愧被稱為“軍神”（勾出人物形象）。2假如此時此刻，劉伯承站在你面前，你最想說什么或者做什么？3沃克醫(yī)生看到這一切，不禁失聲喊到：“了不起……”（燈片再次出現(xiàn)中心句）。這是發(fā)自內(nèi)心深處的由衷贊美，讓我們帶者對他的敬佩之情，帶著心靈的震撼，一起來贊美吧！4齊讀中心句。四聯(lián)絡(luò)生活實際，談感受1你們有無不小心讓自己受傷的經(jīng)歷呢？你當(dāng)時又是怎樣做呢？2通過今天的學(xué)習(xí)，你收獲了些什么？（可以是語言文字的美，人物品質(zhì)的美，也可以是學(xué)習(xí)中的快樂，或自己的深刻體會……）3教師送上禮品，學(xué)生自由選擇（有關(guān)劉伯承的資料和名言警句）“寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來?！薄爸灰覀兏试溉プ?，天下就沒有辦不成的事”（杰弗遜）五布置作業(yè)1繼續(xù)把你深受感動的句子和朋友、親人一同分享。2和你的同學(xué)一起演演這個故事。3把你想對劉伯承爺爺說的話寫下來（或者是讀后感）。（任選其中的一項或幾項完畢）教學(xué)反思語文教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者充斥生命活力的對話過程。教師深入鉆研教材，領(lǐng)會文章的思想、情感、內(nèi)涵；深刻認識學(xué)生，把握學(xué)生的基礎(chǔ)、態(tài)度、特性，在此基礎(chǔ)上進行富有個性的教學(xué)設(shè)計。通過品詞析句、體現(xiàn)訓(xùn)練、朗誦指導(dǎo)，用教師的情感謝發(fā)學(xué)生的情感，用文本的情境塑造教學(xué)的情境，展開感人心弦、情味濃郁的教學(xué)過程，不僅到達了知識與技能、過程與措施、情感態(tài)度與價值觀的三維目的，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，并且使“軍神”的形象和教學(xué)的情景印到了學(xué)生心靈深處。下面我詳細從四個方面來說一說自己的感受：第一，充足引導(dǎo)學(xué)生親近文本。首先，我讓學(xué)生回憶課文，是誰被稱為“軍神”，又是誰稱他為“軍神”，你又是從文中哪里懂得的？進而找出文章的中心句；接著迅速默讀，初步理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生找出讓你覺得體現(xiàn)劉伯承“神”的句子；然后，學(xué)生在質(zhì)疑后帶問題閱讀課文；最終，在圍繞問題展開學(xué)習(xí)的時候選擇局部的內(nèi)容進行閱讀，并且指導(dǎo)學(xué)生有感情地進行朗誦。在這樣的過程中，很有效地增進了學(xué)生與文本的對話，并可以比很好地進行內(nèi)化。第二，充足認識學(xué)生，把握學(xué)生的基礎(chǔ)、態(tài)度和特性。這篇課文本來是五年級的課文，比較抽象，對于三年級學(xué)生來說，初步體會人物的堅強意志，比較輕易，但學(xué)生理解會比較粗淺，要領(lǐng)會文字背后的深層意蘊，還需教師的善于引導(dǎo)。于是根據(jù)這一實際狀況，我采用的帶—扶—放手的措施，讓學(xué)生一步步來學(xué)習(xí)。既充足體現(xiàn)了學(xué)生的積極性，又沒忽視教師的有效指導(dǎo)，循序漸進。先在老師的帶領(lǐng)下，通過詳細的句、詞體會人物特性，然后讓學(xué)生總結(jié)剛剛的學(xué)習(xí)措施；接著，教師采用邊扶邊放的方式，讓學(xué)生在小組內(nèi)合作，探討學(xué)習(xí)，體會人物特性，并讓小組匯報學(xué)習(xí)狀況，師生一起評議；最終，放手讓學(xué)生自學(xué)，自由讀句說收獲。這樣既引導(dǎo)學(xué)生直撲中心，通過詳細的語言文字體會人物的品質(zhì)。同步又能充足鼓勵學(xué)生進行個性化閱讀。第三，讓學(xué)生學(xué)會欣賞，不僅欣賞人物心靈的“美”，并且欣賞語言文字的“美”。閱讀盡管是學(xué)生的個性化行為，不過同步又是學(xué)生對文本的闡釋和反應(yīng)，由于小學(xué)生的知識水平、理解能力、生活環(huán)境相差不異，學(xué)生的這種對文本的闡釋和反應(yīng)，應(yīng)當(dāng)獲得更大范圍的認同，而不是一種純主觀、純主體的反應(yīng)，學(xué)生不也許想怎么樣閱讀就怎么樣閱讀，想怎么樣理解就怎么樣理解。教學(xué)過程中，我重視引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞分析感悟語言文字，體會作者用詞的精妙。第四，形象的板書設(shè)計和開放的作業(yè)設(shè)計。常說，老師的板書，是一篇文章的縮影，是重點難點的體現(xiàn)，是老師教學(xué)過程的體現(xiàn)，而形象化的設(shè)計，更能留給學(xué)生深刻的印象。我就以線條構(gòu)建簡樸構(gòu)造，以重點的詞語為精髓，來體會人物的形象。同步，在作業(yè)設(shè)計方面，我從讀句子說體會，書本劇演出和寫讀后感三方面來設(shè)計，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況自由選擇，充足尊重不一樣學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，充足發(fā)揮學(xué)生的積極學(xué)習(xí)。第五，還覺得尚有許多地方值得探討。1，教學(xué)設(shè)計時的主線很明顯，不過在實際的操作過程中枝葉太繁茂。舉例來說，教師已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)