《孤獨之旅》教學設計教學設計

《孤單之旅》教學設計沁園中學郭靜楠【教學目的】1、理清故事情節(jié)，體會人物形象。2、理解小說中環(huán)境描寫的作用，學習結合環(huán)境描寫展現(xiàn)人物心情的寫法。3、體會成長中的感受，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣，樹立積極人生觀?！窘虒W重難點】1．體會環(huán)境描寫在本文中的作用；2．理解題目的深刻內(nèi)涵，聯(lián)絡生活實際，深層感悟小說意味。【教學流程】一：創(chuàng)設情境，激情導入師：同學們，今天，老師要帶著大家進入一種男孩的世界。這個男孩，他曾經(jīng)可是一種人物。他年齡比大家還要小幾歲，是個班長，并且還是班上成績最佳的一名學生。除此之外，他家還是當?shù)刈钣绣X的人家，當別的同學穿著單衣哆嗦著進入冬天時，他卻擁有一年四季都穿不完的衣服；當別的孩子雖然到了小學六年級也只能用草繩當褲帶時，他卻在一年級的時候就擁有了一條油汪汪的皮帶；當他人幾乎還沒有見過自行車是什么樣子的時候，他已經(jīng)騎上了專屬于他的自行車。這個男孩，大家懂得他是誰嗎？是的，他就是小康，是昨天油麻地少年中那個呼風喚雨的杜小康。不過，今天我們要去認識的杜小康可不再是這樣的了。下面，讓我們跟著他，去走一趟孤單之旅。二、感知題目，概述故事師:我們理解到，本文節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》，在選入書本時作者加了標題《孤單之旅》，看到這個標題引起你哪些疑問？（預設）生：誰孤單？他為何孤單？“旅”到哪去旅行？孤單帶給他什么？師：請結合小說三要素概括本文重要內(nèi)容。概括故事：少年杜小康因家道中落，被迫輟學，跟隨父親背井離鄉(xiāng)遠到蘆蕩去放鴨，在孤單中逐漸成長堅強的故事。三、深入情節(jié)，體會人物（一）踏上孤單之旅師：曹文軒曾在他的散文《前方》中說：“人離家原因有三：一是外面有一種廣大無邊的世界。二是離家也許是出自無奈。三是人的眼中、心里，總有一種前方在召喚著他。”請同學們關注文本第一段，看看，杜小康離家的原因是曹文軒講的哪一點？（預設）生：無奈。師：你們從哪個詞讀出了無奈？（預設）生：只好。師：請大家齊讀一遍，讀出杜小康被迫離家時的無奈之情？師指導朗誦。（二）聆聽孤單心聲師：就這樣，杜小康無奈的踏上孤單之旅。還是在散文《前方》中，曹文軒說：“命運把人拋到了路上，人們借著路，向前流浪……而前方究竟是家還是無邊的曠野？”杜小康就這樣被命運無情的拋棄，跟著父親趕著鴨群向無邊的蘆蕩流浪。下面，請大家關注文本第二部分，也就是第2—第32節(jié)，看看，這無邊的曠野帶給杜小康什么樣的心理感受？你從哪些地方能直接或間接感受到杜小康的這些心理？生帶著這個問題結合文本和自己的理解思索，然后全班交流。（溫馨提醒：在文本中，大家可以通過環(huán)境描寫去把握人物心理。）（預設）生：茫然和恐驚、膽怯、膽怯、恐慌、孤單。1.無家：“就什么都沒有了”、“熟悉的樹木……遙遠之物”、“陌生的天空……從未見過的面孔”、“它們才忽然覺得自己已成為了無家的漂游者”2.無聲：“沒有其他聲音……使人感到振奮”、“杜小康想聽到聲音……不也許”3.無知：“還要走多遠？前方是什么樣子？……”4.無人：“四面只是草灘或凹地……”、“第一縷炊煙……惟一的炊煙”5.無盡：“后來的幾天，都是這一天的反復”6.無助：“蘆蕩如萬重大山圍住了小船……”、“這一切無論怎樣也不能完全驅(qū)除杜小康的恐慌”（感官沉睡了）、“緊緊地挨著父親，遲遲不能入睡”7.無期：“明年春天”師明確：此處人物心理的展現(xiàn)不僅通過直接的心理描寫，更多的間接通過環(huán)境描寫來烘托人物心情。師小結：是啊，離家后，杜小康原有的生活節(jié)奏被徹底變化了，尤其是漸行漸遠的家、空曠陌生的環(huán)境和前途莫測的迷茫使得年僅十三四歲的他感覺到了一種前所未有的孤單。面對這無處不在的孤單，周圍的一切讓他無法忍受了。于是，杜小康但愿逃離孤單。不過逃離能處理問題么？正是在孤單的磨礪之下，他也終于接受了孤單。下面老師來讀第33段，同學們感受一下杜小康的心理變化。(三)感悟孤單收獲師：杜小康戰(zhàn)勝了孤單，這正如《前方》中說：“前方充斥艱苦，充斥危險，然而它又可以壯大和發(fā)展自己?！本驮谖覀兲嫘】蹈械叫牢康臅r候，更大的磨難隨之而來了。那是什么？（預設）生：暴風雨。師：請同學們研讀文中暴風雨來臨后的段落，結合詳細詞句有感情的朗誦，并說說從中你看到了一種怎樣的杜小康？四、品析語言，感受人物生獨立思索后，小組交流，全班展示。（預設）生：勇敢、堅強、有責任心、冷靜。父親“幾乎暈倒在地上”，而杜小康卻“忘掉了父親，朝一股鴨子追去。……”“還是分頭去找吧。”（從“我不去放鴨了，我要上岸回家”到“我要回家”再到目前的“還是分頭去找吧”，從中我們也可以看出，杜小康從逃離孤單轉變成了直面孤單?！岸判】档囊恢荒_板底，還在一滴一滴地流血……”“將某些蘆葦踩到……”“他哭了起來，但并不是悲傷”“杜小康長這樣大，還從未見過藍成這樣的天空……”“摳了”、“嚼著”。“但他沒有哭。”“靜靜地躺著……居然沒有可以將他叫醒……師：此處明確環(huán)境描寫對于推進故事情節(jié)發(fā)展的作用。師小結：暴風雨驅(qū)散了他的鴨群，也驅(qū)散了他對孤單的恐慌。是的，暴風雨中，我們看到了一種壯大了發(fā)展了的杜小康，他勇敢、堅強、冷靜、有責任心，他面對孤單，已不再逃離，他勇敢地直面，并且后來甚至似乎開始享有孤單了。于是，他所有的感官都復蘇了。接下來，讓我們齊讀46—48段，美美地感受一下暴風雨后的那個晚上，杜小康戰(zhàn)勝孤單后的那份美。（時間不夠，此環(huán)節(jié)刪去）師：杜小康長大了，因此我們說，一路走來，與其說這是一趟孤單之旅，不如說這是一趟——成長之旅。師：跟著他一起長大的尚有什么呢？師：是的，鴨們也長大了。（重讀：也）于是，在“八月的一天上午”，他發(fā)現(xiàn)鴨子下蛋了，杜小康驚喜地跑過去撿起，然后朝窩棚大叫：來，讓我們一起大聲地滿懷驚喜地朗誦一下杜小康在文中的第四句話。師：大家覺得這句話，曹文軒寫得好不好呢？（他是通過怎樣的方式來體現(xiàn)驚喜之情的，明確標點與短句的作用）師：當杜小康用雙手捧起那溫熱的鴨蛋的時候，他擁有了同齡少年不能擁有的成長收獲。而回望成長背后這一串深深淺淺的腳印，杜小康最應當感謝的是什么？師小結：是的，正是孤單，或者說是那個以孤單為底色，由無邊蘆蕩、茫茫大水、狂風暴雨、饑餓憂傷、無助恐慌等所構成的荒無人煙的世界。曹文軒是這樣評價孤單的，我們一起來讀一下這句話：“有些孤單，其實是我們成長過程中的某些無法回避的元素。我們要成長，就不能不與這些孤單結伴而行?！蔽澹簩W以致用，抒寫人物師：我們感受杜小康一路成長的變化，不僅通過直接的心理描寫，更多的是通過本文成功的環(huán)境描寫。我們來明確小說中環(huán)境描寫的作用……下面，讓我們也學以致用，來當小記者，續(xù)寫本文結尾，規(guī)定結合環(huán)境描寫展現(xiàn)杜小康此時的內(nèi)心世界。六、教師小結，升華情感孤單，是杜小康在被命運拋棄后所直面的第一道難題，后來，也正是孤單，使他重新誕生了。而我們的人生之路，同樣漫長而艱苦，走在成長路上的你與