光的傳播教學(xué)設(shè)計(jì)

《光的傳播》教學(xué)設(shè)計(jì)〔一〕教學(xué)內(nèi)容分析訓(xùn)練、培育學(xué)生的抽象思維力量。〔二〕學(xué)生狀況分析合作的力量。二、教學(xué)目標(biāo)：理解光的傳播規(guī)律并會(huì)用光線描述光的傳播路徑。生活與生產(chǎn)中的一些應(yīng)用。2．過程與方法，初步的分析概括力量。題的力量。3．情感態(tài)度與價(jià)值觀樂于探究生活中的光現(xiàn)象。有將光的傳播規(guī)律學(xué)問應(yīng)用于日常生活的意識(shí)。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：重點(diǎn)：光的直線傳播。難點(diǎn)：如何觀看光的傳播路徑。四、教學(xué)策略與學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)策略：自主探究、合作溝通相結(jié)合，小組反響、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合。五、試驗(yàn)器材：LED源、學(xué)生電源、盒子。泡沫板、大頭針。六、教學(xué)過程：教學(xué)環(huán)節(jié)1、利用手影引入課發(fā)光物體，之后師生共同總結(jié)得出光源的概念。的形成引起我們的猜測，光是沿什么路徑傳播的呢？引出課題：光的傳播?！灿H切,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，從而很順暢的提出問題，引入課教學(xué)。〕教學(xué)環(huán)節(jié)2、光的傳播光在同種介質(zhì)〔空氣、水、果凍〕中的傳播演示試驗(yàn)：翻開激光筆，照耀到墻壁上，會(huì)看到有一個(gè)小光斑。過光的傳播路徑，這些時(shí)候有什么特點(diǎn)，小組溝通爭論，舉例說明。、溝通顯示光束的方法。教師演示試驗(yàn)：用噴水壺噴水霧，激光束照耀有水霧的空氣。為了精準(zhǔn)地了解光的傳播規(guī)律，請學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，探究光在空氣、水、小組賜予補(bǔ)充和訂正。針對性的指導(dǎo)。之后請三個(gè)小組上講臺(tái)展現(xiàn)他們組的試驗(yàn)過程和試驗(yàn)結(jié)果，組織學(xué)生集體溝通試驗(yàn)結(jié)果并賜予評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)。師生共同總結(jié)，通過試驗(yàn)得到：光在空氣、水、果凍中都沿直線傳播。同學(xué)們能不能用一句話來總結(jié)我們剛剛的這三個(gè)試驗(yàn)？直線傳播?！苍O(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)充分利用學(xué)生日常生活中的物品，通過試驗(yàn)效果格外顯著的礦泉水瓶、香、水、果凍的低本錢試驗(yàn)到達(dá)了激發(fā)學(xué)生興趣的效果。利用試驗(yàn)的直觀性特點(diǎn)，將枯燥的學(xué)問點(diǎn)“光在空氣、水、果凍中沿直線傳播”變成了一個(gè)有生命力的試驗(yàn)情景，激發(fā)學(xué)生的古怪心和學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生初步生疏光的傳播，印象深刻，并且學(xué)生通過自主探究，將課堂還給了學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂觀性?！彻饩€傳播路徑用圖形形象直觀的顯現(xiàn)出來呢？想一想，用什么圖形最便利？教師引導(dǎo)學(xué)生分析、思考得出光線概念，并利用光線，通過作圖的方式描述光在空氣、水、果凍中的傳播路徑?！苍O(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)在學(xué)生自己通過試驗(yàn)看到光在空氣、水、果凍中呈現(xiàn)出一條格外明顯的直線后引導(dǎo)學(xué)生畫光線，學(xué)生的抽象思維和直觀的感性生疏自然統(tǒng)一，水到渠成。另外，由此引出光線后，學(xué)生在接下來的影子、小孔成像等應(yīng)用中，在試驗(yàn)的同時(shí)都可以用光線去描述現(xiàn)象，解釋現(xiàn)象?！彻庠诓痪鶆蚪橘|(zhì)〔被加熱的空氣〕中的傳播設(shè)問：光在同種介質(zhì)中，是不是在任何狀況下都沿直線傳播呢？進(jìn)展加熱，請學(xué)生觀看會(huì)看到什么現(xiàn)象？學(xué)生觀看試驗(yàn)現(xiàn)象：光斑在晃動(dòng)。爭論溝通。的路徑上空氣分布不均勻，這時(shí)間不再沿直線傳播。組織學(xué)生歸納得出結(jié)論：光在不均勻的空氣中不再沿直線傳播。線傳播。〔設(shè)計(jì)意圖：光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)中通過光在均勻空氣中沿直線傳播，看到墻壁上的光斑是靜止的；在被加熱的空氣中，光的傳播路徑發(fā)生彎曲，看到光斑在晃動(dòng)，比照說明光只有在同種均勻介質(zhì)中才能沿直線傳播。試驗(yàn)過程嚴(yán)謹(jǐn)，試驗(yàn)效果顯著，學(xué)生印〕教學(xué)環(huán)節(jié)3、光沿直線傳播的應(yīng)用1．影子筆。試驗(yàn)現(xiàn)象：屏幕上呈現(xiàn)出鋼筆的影子。的最上端在屏幕的哪個(gè)位置，最下端在屏幕的哪個(gè)位置。教師組織學(xué)生：展現(xiàn)學(xué)案并賜予評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)。講解：影子的形成，是光在空氣中沿直線傳播的例證。同樣的道理，自然界通過視頻觀看一個(gè)模擬試驗(yàn)，了解無影燈的原理。〔設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)通過生活中光影的魅力讓學(xué)生感受奇特的光。〕小孔成像演示試驗(yàn)：向?qū)W生展現(xiàn)LED燈光源，展現(xiàn)紙盒，紙盒前面有一個(gè)白紙做成的會(huì)在屏幕上看到什么現(xiàn)象。試驗(yàn)現(xiàn)象：屏幕上呈現(xiàn)出一個(gè)倒立的“V”字形光斑。V”的外形上下顛倒，分析、總結(jié)小孔成像特點(diǎn)，像的外形和光源上下顛倒。AB光源，后面是小孔和光屏，你能在光屏上找到這個(gè)倒立的像嗎？B幕上的？的學(xué)案。講解：“小孔成像”也是光沿直線傳播的例證之一。一宏大的覺察，但至今我們的絕大多數(shù)學(xué)生并沒有真正看到這一現(xiàn)象，他們或許會(huì)毫無障礙的說出小孔成像成倒立的像，但他們的心理上并沒有真正承受這一現(xiàn)象。本環(huán)節(jié)通過教師演示試驗(yàn)，利用試驗(yàn)的主動(dòng)性和探究性特點(diǎn)，為學(xué)生供給主動(dòng)探究的時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，向?qū)W生真實(shí)展現(xiàn)了小孔成像現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生們親眼看到LED燈通過小孔在光屏上呈現(xiàn)的不是想象中的圓形亮斑而是一個(gè)倒立的“V”字形的光斑時(shí)，他們驚異的、疑心的睜大了眼睛，他們最終領(lǐng)會(huì)了、承受了我們祖先兩千多年前的這一宏大覺察?！城钟^音和三點(diǎn)一線還能幫助我們解決一些實(shí)際問題。PPT引導(dǎo)學(xué)生分析：如何應(yīng)用光的直線傳播規(guī)律進(jìn)展隊(duì)列看齊。教師組織學(xué)生溝通活動(dòng)體驗(yàn)。組織學(xué)生溝通：引出“激光準(zhǔn)直技術(shù)”和“射擊瞄準(zhǔn)”的內(nèi)容?！苍O(shè)計(jì)意圖：光沿直線傳播的應(yīng)用內(nèi)容很多，要深入認(rèn)真爭論需要時(shí)間，不是一堂課所能解決的！因此，應(yīng)用中選了用生活中學(xué)生所生疏的影子、有代表性的小孔成像、隊(duì)列看齊三個(gè)例子讓學(xué)生進(jìn)一步的生疏光的直線傳播。本環(huán)節(jié)安排了學(xué)生給大頭針“排隊(duì)”的活動(dòng)，再次利用試驗(yàn)的主動(dòng)性和探究性特點(diǎn)，為學(xué)生供給主動(dòng)探究的時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培育學(xué)生解決實(shí)際問題的力量、制造意識(shí)和科學(xué)態(tài)度?！辰虒W(xué)環(huán)節(jié)4、光速請學(xué)生自己閱讀課本100頁的內(nèi)容，講解：光在真空中的速度近似等于3×光