正確處理三個(gè)關(guān)系推進(jìn)職教語文課程改革

正確處理三個(gè)關(guān)系推進(jìn)職教語文課程改革

[摘要]正確處理好語文課與專業(yè)課的關(guān)系、課程自身寬度和深度關(guān)系、滿足學(xué)生近期與遠(yuǎn)期需要的關(guān)系，是職業(yè)學(xué)校語文課程改革的關(guān)鍵問題。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育語文課程改革

職業(yè)教育的課程改革是全面提高職業(yè)教育質(zhì)量和效益的核心問題。職業(yè)學(xué)校學(xué)生語文素質(zhì)的高低，不僅影響著其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，而且會對學(xué)生今后的就業(yè)與生活產(chǎn)生影響。在語文教學(xué)中，如何正確處理好語文課與專業(yè)課的關(guān)系、課程自身寬度和深度關(guān)系、滿足學(xué)生近期與遠(yuǎn)期需要的關(guān)系成為職業(yè)學(xué)校語文課程改革的關(guān)鍵問題。

語文課與專業(yè)課的關(guān)系

語文的功能定位是基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和發(fā)展性。職業(yè)教育課程設(shè)置上的一個(gè)重要原則是依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位群的能力要求，在充分、可靠的職業(yè)崗位能力基礎(chǔ)上，即在注重文化知識的基礎(chǔ)性、功能性、工具性的基礎(chǔ)上，更注重專業(yè)核心知識的科學(xué)性、獨(dú)立性和專業(yè)技能的先進(jìn)性、實(shí)用性。職業(yè)教學(xué)如何讓學(xué)生學(xué)為所用并與將來的崗位銜接是非常重要的，因此教學(xué)中不應(yīng)該僅限于學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)，而應(yīng)更多地結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，語文教學(xué)同樣如此。那么在教學(xué)實(shí)踐中怎樣處理好語文課與專業(yè)課的關(guān)系呢？

一個(gè)基本的原則是語文能力培養(yǎng)的“專業(yè)化”，指的是把語文教學(xué)中的“聽、說、讀、寫”能力訓(xùn)練與專業(yè)緊密結(jié)合在一起，突出專業(yè)性，實(shí)踐職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)為專業(yè)服務(wù)的宗旨，提高學(xué)生的能力綜合性和能力實(shí)用性。必須克服語文教學(xué)中學(xué)科本位模式的束縛，加強(qiáng)語文教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)的整合與滲透，使語文學(xué)習(xí)與培養(yǎng)職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)緊密銜接，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。老師要以“應(yīng)用”為教學(xué)目的，即要加強(qiáng)語文教學(xué)的“應(yīng)用性”職能，并幫助學(xué)生扭轉(zhuǎn)“應(yīng)試”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

語文課是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它與其他學(xué)科有許多相通之處，在教學(xué)實(shí)踐中，要盡量貼近各專業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)際，讓學(xué)生發(fā)揮專業(yè)特長，更好地理解課文內(nèi)容，同時(shí)使語文學(xué)習(xí)有益于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。教師可以隨機(jī)應(yīng)變，使面向?qū)W生生命發(fā)展的“素質(zhì)型”教學(xué)模式與面向?qū)W生專業(yè)發(fā)展的“職業(yè)型”教學(xué)模式“雙線并進(jìn)，互動運(yùn)行”。根據(jù)不同課文的不同特點(diǎn)，采用不同形式與專業(yè)課搭橋，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)相得益彰。面對著專業(yè)教學(xué)環(huán)境、資源進(jìn)行針對性的語文素質(zhì)的培養(yǎng)，以此為橋梁，可以促進(jìn)學(xué)生將良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣有方向、有目標(biāo)地向社會拓展。比如在全國高職高專護(hù)理專業(yè)教材中，第一篇課文是《手》，在分析課文的時(shí)候，主人公于仲嘉高尚的醫(yī)德應(yīng)該是分析的重點(diǎn)，“于仲嘉端起他的殘臂，仔細(xì)觀察了一會兒。輕輕放下后，從衣袋里掏出一個(gè)有些像圓規(guī)似的金屬小架子，放在手里輕輕擺弄著?！币寣W(xué)生體會其中的細(xì)節(jié)描寫，同時(shí)結(jié)合將來學(xué)生將要從事的工作的崗位要求、職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行講解，會取得非常好的效果?？梢哉f，學(xué)生語文基本能力提升的過程，是與專業(yè)技術(shù)能力的提升的過程同步展開的，甚至是合而為一的。這樣，讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的氛圍里，能夠積極主動地增加語文基礎(chǔ)知識，增強(qiáng)語文應(yīng)用能力，使語文課程走進(jìn)學(xué)生的心田，為今后創(chuàng)造燦爛的職業(yè)生涯、走好美麗的生命歷程打好必要的語文基礎(chǔ)。從這一方面來說，以能力為本位，在培養(yǎng)學(xué)生一般語文能力的同時(shí)，滲透綜合職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，以提高學(xué)生畢業(yè)后運(yùn)用語文參與就業(yè)競爭和職業(yè)適應(yīng)能力，以及接受再教育的能力，是當(dāng)前高職語文教學(xué)改革的必由之路。

語文課程自身寬度和深度關(guān)系

這里有一個(gè)問題值得重視：語文課向?qū)I(yè)課的滲透，在增強(qiáng)語文課程的實(shí)用性、應(yīng)用性、工具性的同時(shí)，不能失去語文的本色特征，不能放棄語文課在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、思想素養(yǎng)、審美素養(yǎng)等方面的多維功用的發(fā)揮。變革課程的學(xué)科體系，不等于取消語文作為一門學(xué)科的獨(dú)立性、特殊性。否則，不僅會阻礙語文課程體系的進(jìn)一步健全和完善，而且必將影響到學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展，從而對他們職業(yè)人生的順利發(fā)展帶來不利的影響。

從課程開發(fā)與實(shí)施的角度，遵循后現(xiàn)代課程觀的相關(guān)闡述，如何在教學(xué)中打破封閉的格局，使師生都能站在一個(gè)宏觀的開放的視野下看問題，已經(jīng)成為時(shí)代發(fā)展的必然。我們在語文課程改革中要處理好知識的寬度和深度的關(guān)系。確立“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力、求創(chuàng)新”的理念，打通前期課程，即通過這些課程，不僅向?qū)W生展示不同領(lǐng)域的知識圖景，而且強(qiáng)調(diào)通過嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練，讓學(xué)生深入理解不同課程的思想與方法。從知識到課程，從教師到學(xué)生，從培養(yǎng)目標(biāo)到管理制度，走“拓寬”之路，打破現(xiàn)有的課程體系局限。

我校主持的省職教學(xué)會立項(xiàng)課題《江蘇省五年制高職護(hù)理專業(yè)語文課程改革實(shí)踐性研究》目前取得階段性成果，在語文教學(xué)實(shí)踐中，徹底打破原語文教材的一般體例和教學(xué)順序，將語文教學(xué)內(nèi)容分為文字、口語、寫作、文學(xué)修養(yǎng)、綜合提高五個(gè)模塊，并制定相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使語文教學(xué)不僅貼近于高職護(hù)理專業(yè)的實(shí)際需求，而且為學(xué)生文化素養(yǎng)的提高及長遠(yuǎn)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

滿足學(xué)生近期與遠(yuǎn)期需要的關(guān)系

學(xué)校教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育和實(shí)現(xiàn)學(xué)生人生積累的最基本途徑，特別是學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量決定著學(xué)生近期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，它是學(xué)生遠(yuǎn)期目標(biāo)或者說人生目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)和前提。高職教育培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力服務(wù)，針對性強(qiáng)，但是僅僅強(qiáng)調(diào)應(yīng)用也是不夠的，語文課程改革要根據(jù)“必需、夠用”的原則，滿足學(xué)生的近期需要，也要考慮長遠(yuǎn)的需要。

面對未來的新環(huán)境，為了給學(xué)生創(chuàng)造將來走進(jìn)社會以求生存和發(fā)展的良好條件，語文課必須使學(xué)生具有較堅(jiān)實(shí)的實(shí)用知識和能力基礎(chǔ)，以適應(yīng)既滿足近期要求，又能滿足社會發(fā)展的遠(yuǎn)期需要。為此，我們的課程體系要針對學(xué)生將面對的相關(guān)醫(yī)學(xué)行業(yè)，關(guān)注學(xué)生的適崗、應(yīng)變的就業(yè)競爭力。在課程體系構(gòu)建時(shí)，通過課內(nèi)外的教學(xué)活動，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固和擴(kuò)展必需的語文基礎(chǔ)知識，進(jìn)一步提高現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，培養(yǎng)淺易文言文的閱讀能力、文學(xué)作品欣賞能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，養(yǎng)成自學(xué)和運(yùn)用語文的良好習(xí)慣，為提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力奠定基礎(chǔ)。

要充分考慮受教育者的崗位遷移能力，注重針對性和適應(yīng)性的有機(jī)結(jié)合。從我校學(xué)生畢業(yè)后的去向來看，絕大多數(shù)到了醫(yī)院就業(yè)，也有部分從事了其他行業(yè)，還有部分進(jìn)入了高等院校繼續(xù)學(xué)習(xí)。就業(yè)單位不同、崗位不同，就要考慮人才培養(yǎng)的針對性、層次性、實(shí)用性和長遠(yuǎn)性的問題，提供具有發(fā)展?jié)摿皬椥缘恼n程，知識不能過淺，近期目標(biāo)與長遠(yuǎn)目標(biāo)兼?zhèn)洌越谀繕?biāo)為主。在近期目標(biāo)中，按照用人單位對崗位人才的要求實(shí)施教學(xué)；課程的設(shè)計(jì)要有層次感，有難有易，有大有小