第二節(jié)-探究環(huán)境污染對生物的影響-教學設計

第二節(jié)探究環(huán)境污染對生物的影響教學設計一、教材分析及教學設想在第一節(jié)，學生通過分析人類活動影響生態(tài)的實例，知道了人類的許多活動正在破壞生態(tài)環(huán)境，造成環(huán)境污染。本節(jié)的學習，就是在此基礎上進一步探究環(huán)境污染對生物究竟有哪些影響。本節(jié)的“想一想，議一議”介紹了日本福島的核污染事件。核污染危害大，具有很強的震撼力。用這樣的實例引入，可以很快吸引學生的注意力，從而讓學生迅速進入本節(jié)的學習內(nèi)容。本節(jié)主要是通過模擬探究活動，讓學生認識環(huán)境污染對生物的影響，進而認同保護環(huán)境的重要性，提高學生的環(huán)保意識。學生對科學探究的方法比較熟悉，但對本次模擬探究實驗應注意的問題卻知之甚少。所以教師要注意方法的指導，通過組織學生親自動手模擬實驗、結果分析，幫助學生加深理解和認識?？紤]到探究實驗的周期性長，所以在教材的處理上，采取教師課前先做好模擬探究實驗，課堂學生完成實驗前半部分，并分享教師實驗現(xiàn)象，初步得出實驗結論。學生課后利用課外活動時間進一步實施探究實驗時，各小組成員可以分工合作，對實驗材料進行定時管理、觀察、記錄，最終在開放性實驗室中合作完成探究并撰寫探究報告。根據(jù)實驗的完成情況，進行“分析結果、得出結論、表達交流”過程，使探究過程具有連續(xù)性、完整性。二、教學目標知識與技能1、例舉說出環(huán)境污染對生物的不良影響。2、設計并完成模擬酸雨對生物的影響的探究實驗。3、培養(yǎng)學生的科學探究、創(chuàng)新思維、合作交流、語言表達等多種能力。過程與方法通過探究活動認識酸雨等污染對生物帶來了哪些危害情感、態(tài)度與價值觀認同環(huán)境污染對包括人在內(nèi)的生物有不良影響，確立環(huán)保意識。三、教學重點和難點1、教學重點模擬探究酸雨對生物的影響。2、教學難點模擬探究酸雨對生物的影響。四、

教學方法探究實驗法。五、教學準備教師準備1、實驗器材：培養(yǎng)皿、食醋、燒杯、玻璃棒、試劑瓶、濾紙、注射器等。2、試驗材料：小麥種子（小麥種子萌發(fā)的最適溫度為25℃）。3、配制“酸雨”：將食醋與清水混合，用玻璃棒攪拌，并不時用HP試紙或PH計測量溶液的PH值，直到配制出PH為3和5的兩種“酸雨”溶液。將配好的溶液分別裝入試劑瓶中，在瓶上寫好標簽，注明液體的PH值，放在陰涼處備用。學生準備查閱資料了解酸雨的成分，搜集環(huán)境污染對生物影響的實例。預習探究實驗，小組成員合作，初步擬定本組探究方案。六、課時分配1課時七、教學過程（一）、導入新課利用兩分鐘課前準備時間，多媒體展現(xiàn)一段有關“從太空看美麗地球”的視頻，讓學生感受到地球的美麗。然而人類為了生存發(fā)展，卻不斷地向地球索取。如今，地球已千瘡百孔，不堪重負，地球面臨著一個嚴峻的問題——環(huán)境污染。通過介紹日本福島核電站核污染事件，讓學生認識環(huán)境污染對生物造成嚴重危害。然后呈現(xiàn)“只有一個地球”的警示語，并伴有音響效果。通過視、聽的感官刺激，一方面使學生認識到人類改變地球面貌已經(jīng)成為毋庸置疑的事實，激發(fā)起學生的探究愿望，盡快進入學習狀態(tài)，另一方面為本節(jié)課的探究主題創(chuàng)造意境。（二）、創(chuàng)設情境、激發(fā)探究興趣1．你說我說大家說。教師：課前布置搜集環(huán)境污染對生物影響的實例，下面我們來分享大家搜集來的實例。通過學生交流展示課前搜集的有關人類活動造成的環(huán)境污染對生物的影響的圖片、資料，提高了學生主動搜集信息、表達交流的能力，培養(yǎng)了學生關心愛護生物圈、關注社會的情感。教師予以評價、鼓勵。2．觀察、思考、質(zhì)疑。（1）多媒體顯示四幅畫面（濃煙滾滾、江水混濁、噴灑農(nóng)藥、被腐蝕的佛像），學生觀察、辨析，達成共識：環(huán)境污染有多種類型（大氣污染、水污染、土壤污染等），它們已經(jīng)對生物造成了不同程度的傷害。（2）利用被腐蝕的佛像放大與原型的比較及佛像擬人化的問題“傷害我的元兇是誰”，創(chuàng)設了質(zhì)疑情境，激發(fā)了學生探究酸雨對生物影響的濃厚興趣。教師：關于環(huán)境污染對生物的影響，相信大家能說出不少。下面的探究項目(多媒體展示探究項目)，可以加深你們對這個問題的理解。在做探究實驗之前，我們先對酸雨進行簡單了解。3．酸雨基本知識掌握。引導學生閱讀教材P108“模擬探究”的部分，找出下列問題的答案：（1）什么是酸雨？（2）酸雨的形成原因、過程及成分?學生積極回答，教師給予評價和總結。（三）、確定探究主題、制定探究方案教師：酸雨為什么那么可怕？我們能不能設計一個實驗探究一下？今天我們就來探究酸雨對生物有哪些影響。各小組成員可以按照老師所介紹的配制比例，用食醋和清水配制實驗用的模擬酸雨；為了實驗方便起見，可以測定酸雨條件下種子的發(fā)芽率或幼苗的生長狀況，作為判斷酸雨是否對生物有影響的指標。確定探究主題后，并從教師提供的多種供選用的材料用具中，自主選擇本組所需的材料用具，同時對本小組感興趣的探究主題初步制定探究計劃，通過教師的探究提示，各組將探究計劃補充和完善。探究提示內(nèi)容如下：1．是否需要設計對照實驗？如果需要的話，應當怎樣設計？2．本實驗需要進行數(shù)量統(tǒng)計嗎？3．只做一組實驗，實驗結果可靠嗎？要怎樣做，實驗結果才可靠？4．可設計一個表格，記錄實驗現(xiàn)象和實驗結果。最終，各小組交流討論，在老師的指導和肯定下完成實驗的設計，確定了實驗步驟：步驟一、種子萌發(fā)每組準備3個培養(yǎng)皿，在培養(yǎng)皿內(nèi)鋪2—4層濾紙，加入適量的清水，使濾紙濕潤。然后在3個培養(yǎng)皿中分別均勻擺上30粒種子。步驟二、給培養(yǎng)皿編號在培養(yǎng)皿下方分別標記A、B、C，每個培養(yǎng)皿操作如下。培養(yǎng)皿A：作為種子萌發(fā)的對照組，滴加清水。培養(yǎng)皿E：作為幼苗生長的實驗組，滴加PH為3的溶液。培養(yǎng)皿F：作為幼苗生長的實驗組，滴加PH為5的溶液。步驟三、給幼苗“下雨”，保持濕潤每天定時用注射器取等量不同PH的“酸雨”，分別滴在E、F培養(yǎng)皿的幼苗上，同時向D培養(yǎng)皿滴加等量清水。步驟四、觀察和記錄觀察和記錄幼苗的生長情況，填寫實驗記錄表。步驟五、計算結果計算不同條件下，幼苗的死亡率。幼苗生長狀況記錄表組別幼苗生長狀況和死亡率第一天第二天第三天...對照組D：幼苗生長狀況對照組D：幼苗的死亡率對照組E：幼苗生長狀況對照組E：幼苗的死亡率對照組F：幼苗生長狀況對照組F：幼苗的死亡率教師通過多媒體展示和學生分享自己所做實驗情況。觀察第一天：對照組幼苗生長明顯，B組生長緩慢，C組基本沒有變化。觀察第二天：A組繼續(xù)快速生長，B組變化不大，C組基本沒變?？梢姡嵊晖瑯佑绊懹酌绲纳L。（八）、探究過程的課外延續(xù)本節(jié)課我們只完成了探究實驗的設計和實驗前半部分操作。剩下部分需要同學們利用課外活動繼續(xù)完成，同學們有信心完成全部實驗嗎？各小組成員分工合作，對實驗材料進行定時管理、觀察、記錄，最終在開放性實驗室中合作完成探究過程，并對記錄的數(shù)據(jù)和觀察的結果進行分析，撰寫探究報告。（九）、酸雨的危害及控制措施酸雨是不是只影響種子萌發(fā)和幼苗生長呢？教師通過一段視頻“酸雨的危害”，概況酸雨的危害。結合酸雨形成原因，得出控制酸雨根本措施是通過凈化裝置，減少燃燒煤、石油等燃料時污染物的排放。（十）、進一步認識危害性，環(huán)保從我做起除了酸雨的危害外，還有哪些環(huán)境污染也會對包括人類在內(nèi)的生物造成危害？引導學生閱讀教材并列舉污染事例。和酸雨一樣，發(fā)展中國家每年有約300萬人死于與水污染有關的疾病。我國水污染情況也比較嚴重，河湖受污染而危害周邊居民健康的事故時有發(fā)生。水污染防治應當堅持預防為主、防治結合、綜合治理的原則，優(yōu)先保護飲用水，嚴格控制污染物的排放。教師通過多媒體展示環(huán)境污染典型圖片，再通過教師提示的問題“回想你和你周圍的人有哪些行為習慣曾經(jīng)或正在對環(huán)境造成污染”“作為生物圈中的一員，你打算為環(huán)保做些什么”，使學生在思考的同時，明確自己的環(huán)保責任和義務，加深關心愛護生物圈的情感。（十一）、解讀詩句，關注全球環(huán)境此為本節(jié)課拓展環(huán)節(jié)。多媒體展示恩格斯名句，通過對恩格斯名句“我們不要過分陶醉于我們對自然界的勝利。對于每一次這樣的勝利，自然界都報復了我們?！钡男蕾p與解讀，使學生領悟到人類對環(huán)境的破壞，最終會威脅人類自身，我們決不能以毀滅環(huán)境作為經(jīng)濟發(fā)展的代價，否則，必然受到大自然無情的懲罰！加強了學生保護人類共有的家園──生物圈的緊迫感、使命感、社會責任感，同時也將人文精神融入了科學探究中。(十二)、以一首《為愛吶喊》結束本節(jié)課。八、教學反思本節(jié)課的設計完全結合新課程理念，力求在課堂上體現(xiàn)教師的主導地位和學生的主體地位，把主動權真正的教給學生，不論在課上分組設計實驗方案，還是在課上方案交流評析、小組實驗和展示現(xiàn)象時，教師沒過多參與，這既是對學生探究能力的檢驗，也是對學生參與生物學學習的意愿的檢驗。從我們的實踐上看，部分同學不愿意思考，遇到缺乏試驗材料等問題不愿意努力解決，“等、靠、要”的情緒比較嚴重。如何調(diào)動所有學生的積極性，真正做到“面向全體學生”，是我們應該很好研究的課題。在這種全面放手的情況下，學生才真正煥發(fā)出旺盛的學習興趣，在體會學習過程的同時，學會使其終身受用的學習方法，并做出令教師欣喜的舉動。在教學實施過程中，也出現(xiàn)一些困惑，我有