特殊教育學(xué)模擬試卷與答案

模擬試卷A一、名詞解釋〔420分〕特別兒童早期干預(yù)隨班就讀個(gè)別化教育打算聽(tīng)力障礙〔4分,40分〔不正確的，請(qǐng)?jiān)凇病敞w2分，修改2分1〔╳)失神性發(fā)作稱(chēng)之為癲癇大發(fā)作。2、( ╳)肢體障礙就是指四肢殘缺。3、( ╳)個(gè)體間的差異是指人的共性化。4〔╳〕70的兒童是智力障礙兒童.5、( ╳)特別教育就是針對(duì)殘疾兒童的教育。6〔╳〕視覺(jué)障礙的兒童通過(guò)放大鏡進(jìn)展學(xué)習(xí).7、( √〕全納教育應(yīng)當(dāng)在教育的過(guò)程中滿(mǎn)足全部?jī)和男枰?、( √)發(fā)聲障礙就是指嗓音障礙。9〔╳)手語(yǔ)就是聾人常用的手勢(shì)語(yǔ).10、( √〕全部學(xué)習(xí)困難的兒童智力都是正常的。三、簡(jiǎn)答題(824分〕1、簡(jiǎn)述特別兒童義務(wù)教育的安置方式。2、簡(jiǎn)述產(chǎn)生心情障礙兒童的家庭因素.3、簡(jiǎn)述生態(tài)學(xué)模式在特別教育中的運(yùn)用.四、論述題〔16分〕結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作，舉例說(shuō)明自閉癥兒童的特征.B一、名詞解釋〔4分,20分)特別需要兒童全納教育智力障礙〔中國(guó))手語(yǔ)自閉癥

〔每題440分〔不正確的,請(qǐng)?jiān)凇病硟?nèi)打“╳”.2分,2分1〔 )聽(tīng)覺(jué)障礙兒童由于聽(tīng)覺(jué)器官受損,勢(shì)必造成啞。2〔 〕學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生就是差生。3、( 〕腦癱是病弱的一種表現(xiàn)。4〔 〕個(gè)體內(nèi)的差異是指人的多樣化。5〔 〕我國(guó)2006年其次次抽樣調(diào)查殘疾標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定低視力的最正確矯正視力在005以上。6、( 〕語(yǔ)言障礙可分為語(yǔ)言進(jìn)展緩慢、聲音障礙和語(yǔ)流障礙。7〔 〕特別教育就是要針對(duì)教育對(duì)象的個(gè)別差異開(kāi)展教學(xué)。8、( )“兔子跑了”讀成“肚子飽了“，這是構(gòu)音障礙中的扭曲錯(cuò)誤表現(xiàn)。9、( )語(yǔ)言進(jìn)展遲滯就是指不會(huì)說(shuō)話(huà)。10、( 〕隨班就讀就是在最少限制的環(huán)境中學(xué)習(xí)。三、簡(jiǎn)答題〔8分,24分〕1、簡(jiǎn)述迪諾的特別兒童的“瀑布式安置體系”.2、簡(jiǎn)述隨班就讀原則.3、簡(jiǎn)述聽(tīng)障兒童的感知特點(diǎn)。四、論述題〔16分〕結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作，談?wù)剛€(gè)別化教育打算的意義。模擬試卷C一、名詞解釋(4分,20分〕特別教育個(gè)別差異視覺(jué)障礙早期干預(yù)手語(yǔ)二、推斷改錯(cuò)(440分)推斷以下表述是否正確，正確的,請(qǐng)?jiān)凇病硟?nèi)打“√“，不正確的,請(qǐng)?jiān)凇病硟?nèi)打“╳“22分1〔 〕殘疾人就是指心理、生理上，某種組織、功能喪失或者不正常的人。2〔 〕言語(yǔ)障礙包括構(gòu)音障礙、失語(yǔ)癥和發(fā)音障礙.3、( )視覺(jué)障礙的兒童通過(guò)放大鏡進(jìn)展學(xué)習(xí).4〔 〕在一般學(xué)校隨班就讀的弱智學(xué)生，每班以2人為宜。5、( )智商低于70的兒童是智力落后兒童。6〔 〕我國(guó)2006年其次次抽樣調(diào)查殘疾標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定聽(tīng)力殘疾一級(jí)，較好耳平均聽(tīng)力損失在81dBHL以上。7〔 〕癲癇是肢體障礙的一個(gè)類(lèi)別.8〔 〕心情與行為障礙兒童都具有布滿(mǎn)性不開(kāi)心心境或抑郁.9〔 〕學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生就是差生。10、( 〕隨班就讀就是在最少限制的環(huán)境中學(xué)習(xí)。三、簡(jiǎn)答題(824分〕1、簡(jiǎn)述資源教室方案的特點(diǎn)。2、簡(jiǎn)述全納教育的支持模式。3、簡(jiǎn)述多動(dòng)癥的表現(xiàn)。四、論述題(16分〕結(jié)合特別教育的進(jìn)展趨勢(shì),談?wù)勀銓?duì)我國(guó)特別教育將來(lái)進(jìn)展的建議。模擬試卷D一、名詞解釋〔4分,20分〕特別需要兒童隨班就讀智力障礙〔2002年版〕定向行走個(gè)別化教育打算二、推斷改錯(cuò)(440分)推斷以下表述是否正確,正確的，請(qǐng)?jiān)凇病硟?nèi)打“√“,不正確的，請(qǐng)?jiān)凇?內(nèi)打“╳“22分1、( 〕心情與行為障礙兒童都具有布滿(mǎn)性不開(kāi)心心境或抑郁.2〔 〕肢體障礙就是指四肢殘缺。3、( 〕腦癱是病弱的一種病癥。4〔 )個(gè)體間的差異是指人的多樣化。5、( 〕依據(jù)聽(tīng)力損傷部位,可以將聽(tīng)覺(jué)障礙分為傳音性聽(tīng)覺(jué)障礙和感音性聽(tīng)覺(jué)障礙。6、( 〕視覺(jué)障礙的兒童通過(guò)盲文進(jìn)展學(xué)習(xí)。7〔 〕手語(yǔ)就是聾人常用的手勢(shì)語(yǔ).8〔 )“兔子跑了”讀成“肚子飽了“，這是構(gòu)音障礙中的替代錯(cuò)誤表現(xiàn)。9〔 〕學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生就是差生.10、( )語(yǔ)言障礙包括構(gòu)音障礙、失語(yǔ)癥和發(fā)音障礙.三、簡(jiǎn)答題〔824分〕1、簡(jiǎn)述特別教育進(jìn)展方針。2、簡(jiǎn)述多學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作。3、簡(jiǎn)述重度心情障礙兒童的特征。四、論述題(16分〕結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作,談?wù)勅绾卧诮逃嘘P(guān)注特別兒童的個(gè)別差異.模擬試卷答案A一、名詞解釋(420分〕特別兒童:對(duì)于特別兒童有廣義和狹義兩種理解。廣義的理解，是指與正常兒童在各方面有顯著差異的各類(lèi)兒童.狹義的理解,專(zhuān)指殘疾兒童，即身心進(jìn)展上有各種缺陷的兒童。養(yǎng)分、心理詢(xún)問(wèn)、社會(huì)效勞及家長(zhǎng)育兒指導(dǎo)等一系列效勞的措施.隨班就讀:是一種在一般教育機(jī)構(gòu)中對(duì)特別學(xué)生實(shí)施教育的形式。它不是把特別兒童簡(jiǎn)潔地放在一般班里，而是要制造條件，為特別兒童供給適宜的教育。個(gè)別化教育打算：是指一份由學(xué)校與家長(zhǎng)共同制定的針對(duì)學(xué)生個(gè)別需要的書(shū)面教育協(xié)定,它應(yīng)記載學(xué)生的評(píng)定結(jié)果，該年度需供給的教育安置、相關(guān)效勞及教學(xué)目標(biāo)等。聽(tīng)力障礙:是指人由于各種緣由導(dǎo)致雙耳不同程度的永久性聽(tīng)力障礙，聽(tīng)不到或聽(tīng)不清四周環(huán)境聲及言語(yǔ)聲，以致影響日常生活和社會(huì)參與?！裁款}440分〔不正確的,請(qǐng)?jiān)凇病硟?nèi)打“╳”.22分1、( ╳)失神性發(fā)作稱(chēng)之為癲癇大發(fā)作。失神性發(fā)作稱(chēng)之為癲癇小發(fā)作。2〔 ╳)肢體障礙就是指四肢殘缺.肢體障礙就是指四肢殘缺及軀干麻痹。3〔╳〕個(gè)體間的差異是指人的共性化。個(gè)體間的差異是指人的多樣化。4〔╳〕70的兒童是智力障礙兒童。智商低于70，且伴有適應(yīng)行為障礙的兒童是智力障礙兒童。5〔╳〕特別教育就是針對(duì)殘疾兒童的教育。特別教育就是針對(duì)特別兒童或有特別教育需要兒童的教育。6、( ╳〕視覺(jué)障礙的兒童通過(guò)放大鏡進(jìn)展學(xué)習(xí)。低視力兒童通過(guò)放大鏡進(jìn)展學(xué)習(xí)。7〔√)全納教育應(yīng)當(dāng)在教育的過(guò)程中滿(mǎn)足全部?jī)和男枰?8〔 √〕發(fā)聲障礙就是指嗓音障礙.9、( ╳〕手語(yǔ)就是聾人常用的手勢(shì)語(yǔ).手語(yǔ)就是聾人常用的手勢(shì)語(yǔ)和手指語(yǔ).10、( √〕全部學(xué)習(xí)困難的兒童智力都是正常的。三、簡(jiǎn)答題(8分,24分〕1、簡(jiǎn)述特別兒童義務(wù)教育的安置方式?！?)特別教育學(xué)校指由政府、企業(yè)事業(yè)組織、社會(huì)團(tuán)體、其他社會(huì)組織及公民個(gè)人依法舉辦的特地對(duì)殘疾兒童、少年實(shí)施義務(wù)教育的機(jī)構(gòu).招收適合在校學(xué)習(xí)的義務(wù)教育階段學(xué)齡殘疾兒童、少年盲校、聾校和培智學(xué)?！草o讀學(xué)校?！?)特別教育班指在一般學(xué)校、兒童福利機(jī)構(gòu)或者其他機(jī)構(gòu)附設(shè)的殘疾兒童、少年特別教育班,招收義務(wù)教育階段學(xué)齡殘疾兒童、少年入學(xué)。隨班就讀指在特別兒童在一般學(xué)校的一般班級(jí)里就讀。2、簡(jiǎn)述產(chǎn)生心情障礙兒童的家庭因素。很多專(zhuān)家傾向于將兒童、青少年的心情與行為障礙主要?dú)w咎于父母與子女之間的關(guān)系,由于兒童的行為模式受家庭的影響很大，其中較具影響作用的有：家庭的自然構(gòu)造.一般認(rèn)為,家庭的自然構(gòu)造是否完整,和兒童的心情與行為有很大的關(guān)系，不完整的家庭對(duì)心情與行為得進(jìn)展格外不利。對(duì)兒童的正常進(jìn)展而言,父母的作用缺一不行.,,簡(jiǎn)潔表現(xiàn)出孤獨(dú)、冷淡、粗暴、內(nèi)向等.家庭的人際關(guān)系,主要包括夫妻關(guān)系和親子關(guān)系兩個(gè)方面〔1)夫妻關(guān)系。夫妻關(guān)系和諧方面會(huì)使孩子感受到心理上的壓力、心情上的緊急，另一方面在不和諧的家庭中,孩子接觸到的往往是苦惱、急躁和擔(dān)憂(yōu),甚至是粗暴的行為表現(xiàn)，他們可能會(huì)對(duì)雙親或其中之一產(chǎn)生厭惡、反感，漸漸地表現(xiàn)出各種不良的行為.〔2)親子關(guān)系。親子關(guān)系對(duì)兒童的成長(zhǎng)尤其是負(fù)面影響是顯而易見(jiàn)的.父母的教育方式與態(tài)度。有的父母教育方式簡(jiǎn)潔粗暴，對(duì)孩子過(guò)分掌握，并頑固地堅(jiān)焦慮所引起的一種心情釋放。有的父母對(duì)兒童過(guò)于服從，過(guò)于保護(hù),助長(zhǎng)了兒童掌握他人、輕視社會(huì)的欲望,可能會(huì)導(dǎo)致其行為失控、跋扈、反社會(huì)等傾向.還有一些父母不切實(shí)際地對(duì)孩子提出過(guò)高的期望與要求,無(wú)端增加兒童的心理負(fù)擔(dān)，使他們常常處于緊急、焦慮的心情之中。此外,父母的教育方式與態(tài)度不全都，也會(huì)使兒童感到無(wú)所適從，有的甚至引發(fā)孩子說(shuō)謊、哄騙、離家出走等行為反響.3、簡(jiǎn)述生態(tài)學(xué)模式在特別教育中的運(yùn)用。環(huán)境中多種因素的影響，而這些因素又相互作用、相互影響，是一個(gè)簡(jiǎn)單而又完整的系統(tǒng).各因素的相互作用中進(jìn)展。對(duì)特別兒童的爭(zhēng)論應(yīng)留意個(gè)體對(duì)環(huán)境的雙向適應(yīng)性.因此，生態(tài)學(xué)的方法不僅僅致力于改善兒童的學(xué)習(xí)和行為本身，而且強(qiáng)調(diào)要改善兒童四周的環(huán)境。通常狀況下，我們會(huì)自然而然地將一個(gè)特別兒童的特別行為歸結(jié)于他〔她的障礙，事實(shí)上,兒童所表現(xiàn)出的行為往往是與環(huán)境相互作用的累積結(jié)果。來(lái)自家長(zhǎng)、同伴、教師、鄰?fù)▎?wèn)題。在特別兒童的教育中，家庭正在受到越來(lái)越多的關(guān)注.很多特別教育方案，尤其是特別兒童的早期教育打算,都涉及到轉(zhuǎn)變家庭環(huán)境，幫助家長(zhǎng)學(xué)會(huì)有效的教養(yǎng)方式.四、論述題(16分)結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作,舉例說(shuō)明自閉癥兒童的特征。常。并舉例進(jìn)展說(shuō)明。B一、名詞解釋(420分〕身體進(jìn)展、學(xué)習(xí)、生活等各方面長(zhǎng)期或肯定時(shí)間高于或低于正常兒童的要求。內(nèi)全部?jī)和?，并為這些兒童進(jìn)展所需的教育供給必要的保障?！仓袊?guó)):智力殘疾是指智力顯著低于一般人水平,是由于神經(jīng)系統(tǒng)構(gòu)造、功能障礙,使個(gè)體活動(dòng)和參與受到限制,需要環(huán)境供給全面、廣泛、有(18歲之前〕,由于各種有害因素導(dǎo)致的精神顯衰退.手語(yǔ):手語(yǔ)是手勢(shì)語(yǔ)和手指語(yǔ)的統(tǒng)稱(chēng).手勢(shì)語(yǔ)是聾人利用手的動(dòng)作和面部表情進(jìn)展交往的一種表達(dá)系統(tǒng)，亦稱(chēng)手勢(shì)表情語(yǔ).手指語(yǔ)又稱(chēng)指語(yǔ)，是用指式〔手指的格式變化〕代表拼音字母，連接假設(shè)干個(gè)指式，可以拼成任何的語(yǔ)言詞句。3(4分,40分,〔,不正確的，請(qǐng)?jiān)凇病敞w2分，修改2分1、( ╳〕聽(tīng)覺(jué)障礙兒童由于聽(tīng)覺(jué)器官受損，勢(shì)必造成啞。聽(tīng)覺(jué)障礙兒童聽(tīng)覺(jué)器官受損,不肯定造成啞。2〔 ╳〕學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生就是差生.學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生不肯定就是差生。3〔╳)腦癱是病弱的一種表現(xiàn).腦癱是肢體障礙的一種表現(xiàn)。4〔╳〕個(gè)體內(nèi)的差異是指人的多樣化。個(gè)體內(nèi)的差異是指人的共性化.5〔╳〕2006年其次次抽樣調(diào)查殘疾標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定低視力的最正確矯正視力在0.05以上.2006年其次次抽樣調(diào)查殘疾標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定低視力的最正確矯正視力在0.050.3之間。6〔╳〕語(yǔ)言障礙可分為語(yǔ)言進(jìn)展緩慢、聲音障礙和語(yǔ)流障礙。語(yǔ)言障礙可分為語(yǔ)言進(jìn)展緩慢、失語(yǔ)癥.7〔√ 〕特別教育就是要針對(duì)教育對(duì)象的個(gè)別差異開(kāi)展教學(xué)。8〔╳“兔子跑了”讀成“肚子飽了“兔子跑了”讀成“肚子飽了“,這是構(gòu)音障礙中的替代錯(cuò)誤表現(xiàn)。9〔 ╳〕語(yǔ)言進(jìn)展遲滯就是指不會(huì)說(shuō)話(huà)。語(yǔ)言進(jìn)展遲滯就是指兒童在生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中其言語(yǔ)發(fā)育落后于實(shí)際年齡的狀態(tài)。10〔√〕隨班就讀就是在最少限制的環(huán)境中學(xué)習(xí)。三、簡(jiǎn)答題〔824分〕1、簡(jiǎn)述迪諾的特別兒童的“瀑布式安置體系對(duì)不同的特別兒童來(lái)說(shuō)，所需要的適當(dāng)?shù)慕逃仓铆h(huán)境有所不同，1970年，美國(guó)特別教(EyelvenDen(cascadeofservice，這個(gè)+額外的教學(xué)效勞、資源教室、一般學(xué)校特別班、特別學(xué)校、寄宿制學(xué)校、在家或住院，這樣的安置是依據(jù)兒童的.即通過(guò)教育安置的轉(zhuǎn)變或調(diào)整，以適應(yīng)兒童的教育需求。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，這種安置觀念仍被廣泛地承受.2、簡(jiǎn)述隨班就讀原則.隨班就讀的原則是：第一,就近入學(xué)。特別兒童隨班就讀，應(yīng)當(dāng)就近入學(xué)。在城市和交〔縣〔縣〕教育部門(mén)應(yīng)當(dāng)把特別兒童少年隨班就讀納入普及九年義務(wù)教育進(jìn)展規(guī)劃,并把任務(wù)落實(shí)到鄉(xiāng)育安置形式.3、簡(jiǎn)述聽(tīng)障兒童的感知特點(diǎn)。聽(tīng)覺(jué)障礙兒童在感知事物時(shí)的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在知覺(jué)信息加工不完整及缺陷補(bǔ)償三個(gè)方面。首先，知覺(jué)信息加工不完整.感覺(jué)是知覺(jué)的根底，直覺(jué)的完整性取決視覺(jué)的優(yōu)勢(shì)地位.在肯定條件下，各種感覺(jué)器官的機(jī)能狀態(tài)都有可能發(fā)生相互影響、相互作用.當(dāng)聽(tīng)覺(jué)喪失后，視覺(jué)在肯定程度上在感知活動(dòng)中處于優(yōu)勢(shì)地位.聽(tīng)覺(jué)障礙兒童進(jìn)入學(xué)校是視覺(jué)起了主要作用，很多人用“以目代耳”來(lái)強(qiáng)調(diào)視覺(jué)的缺陷補(bǔ)償作用。四、論述題〔16分)結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作，談?wù)剛€(gè)別化教育打算的意義.第一教育公平。教育權(quán)是一種根本的人權(quán)。194826條中,明確提出,,因此,個(gè)別化教育打算有助于實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育公平。優(yōu)勢(shì)、弱勢(shì)和已有的學(xué)問(wèn)根底等，從學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身，實(shí)行不同的措施，有的放矢地進(jìn)展教育。特別教育對(duì)象由于障礙類(lèi)別、障礙程度、進(jìn)展過(guò)程以及所處環(huán)境等的諸多因素的不同,IEP依據(jù)不同特別兒童的需要設(shè)計(jì)不同的教育方案，也依據(jù)該兒童的內(nèi)在不同力量設(shè)計(jì)最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)打算,以保證其得到最適當(dāng)?shù)倪M(jìn)展,與此同時(shí),IEP以具體的教學(xué)方案，針對(duì)兒童的個(gè)別需要，實(shí)現(xiàn)了個(gè)別化教學(xué)的目標(biāo)。何評(píng)價(jià)其“教育產(chǎn)出對(duì)于教育的治理者、投資人以及兒童的家長(zhǎng)而言,他們都期望在教育經(jīng)費(fèi)的投入之后能夠看到相應(yīng)的教育成效，期望通過(guò)對(duì)教育方案的評(píng)定來(lái)評(píng)價(jià)并提升教育績(jī)效.IEP保證了個(gè)別化教育打算的有效執(zhí)行,能夠IEP中包括的長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)可以視為教師教育教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo),績(jī)效的評(píng)估供給了便利。第四,家長(zhǎng)參與。為使特別兒童獲得適當(dāng)?shù)慕逃?，家長(zhǎng)的參與極為重要。一方面，家長(zhǎng)可以供給關(guān)于兒童進(jìn)展的重要的信息，表達(dá)自己的意愿,另一方面，家長(zhǎng)可以在參與的過(guò)程中更多地了解特別兒童的力量與興趣，另外,家長(zhǎng)可以直接或間接地介入特別兒童的教育過(guò)程，IEP方案格外重視家長(zhǎng)的參與,學(xué)目標(biāo)的制定、評(píng)價(jià)等等.通過(guò)個(gè)別化教育打算，家長(zhǎng)、教師以及其他為學(xué)生供給效勞的人員共同參與打算的制定與執(zhí)行,彼此有了更多的溝通。在IEP學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī),且在最小受限制的環(huán)境下承受適當(dāng)?shù)慕逃５诹?，多學(xué)科參與。要為特別兒童供給適當(dāng)?shù)慕逃?必需是多學(xué)科人員的通力合作,主要包括教育、醫(yī)學(xué)、心理、社會(huì)等等，這種多學(xué)科合作的思想充分表達(dá)在IEP教育方案中。總之,IEP前提,以一體化為重點(diǎn),,是一項(xiàng)格外重要的教育措施。意義有以上幾點(diǎn),但在闡述時(shí)要結(jié)合教學(xué)實(shí)際舉例說(shuō)明三或四點(diǎn)，不必面面俱到。C一、名詞解釋〔420分)特別教育:特別教育是教育的一個(gè)組成局部.是使用一般的或經(jīng)過(guò)特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教育。個(gè)別差異:個(gè)別差異包括個(gè)體間差異和個(gè)體內(nèi)差異.個(gè)體間差異是指不同個(gè)體之間智力﹑力量、共性、興趣等心理特性方面的差異.個(gè)體內(nèi)差異是指同一個(gè)體內(nèi)部?jī)?nèi)在力量進(jìn)展的不平衡。生活和社會(huì)參與。視力殘疾包括盲及低視力。療、養(yǎng)分、心理詢(xún)問(wèn)、社會(huì)效勞及家長(zhǎng)育兒指導(dǎo)等一系列效勞。手語(yǔ)：手語(yǔ)是手勢(shì)語(yǔ)和手指語(yǔ)的統(tǒng)稱(chēng).手勢(shì)語(yǔ)是聾人利用手的動(dòng)作和面部表情進(jìn)展交往的一種表達(dá)系統(tǒng)，亦稱(chēng)手勢(shì)表情語(yǔ)。手指語(yǔ)又稱(chēng)指語(yǔ)，是用指式〔手指的格式變化〕代表拼音字母,連接假設(shè)干個(gè)指式，可以拼成任何的語(yǔ)言詞句.二、推斷改錯(cuò)〔每題4分，共40分〕推斷以下表述是否正確，正確的，請(qǐng)?jiān)凇病硟?nèi)打“，不正確的請(qǐng)?jiān)? 內(nèi)打“╳。每題推斷2分修改2分1、( ╳〕殘疾人就是指心理、生理上，某種組織、功能喪失或者不正常的人.殘疾人是指在心理、生理、人體構(gòu)造上，某種組織、功能喪失或者不正常，全部或者局部喪失以正常方式從事某種活動(dòng)力量的人.2〔╳)言語(yǔ)障礙包括構(gòu)音障礙、失語(yǔ)癥和發(fā)音障礙。言語(yǔ)障礙包括構(gòu)音障礙、語(yǔ)流障礙和發(fā)音障礙。3〔╳〕視覺(jué)障礙的兒童通過(guò)放大鏡進(jìn)展學(xué)習(xí).低視力兒童可以通過(guò)放大鏡進(jìn)展學(xué)習(xí)。4〔╳〕在一般學(xué)校隨班就讀的弱智學(xué)生,2人為宜.在一般學(xué)校隨班就讀的弱智學(xué)生，每班以1-2人為宜,3人。5〔╳〕70的兒童是智力落后兒童。智商低于70且伴有適應(yīng)行為障礙的兒童是智力落后兒童。6〔╳〕我國(guó)2006年其次次抽樣調(diào)查殘疾標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定聽(tīng)力殘疾一級(jí)，較好耳平均聽(tīng)力損81dBHL以上。我國(guó)2006年其次次抽樣調(diào)查殘疾標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定聽(tīng)力殘疾一級(jí)，較好耳平均聽(tīng)力損91dBHL以上。7〔╳〕癲癇是肢體障礙的一個(gè)類(lèi)別。癲癇是病弱的一個(gè)類(lèi)別。8、( ╳)心情與行為障礙兒童都具有布滿(mǎn)性不開(kāi)心心境或抑郁.心情與行為障礙兒童不肯定都具有布滿(mǎn)性不開(kāi)心心境或抑郁。9〔╳〕學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生就是差生.學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生不肯定就是差生。10、( √〕隨班就讀就是在最少限制的環(huán)境中學(xué)習(xí).三、簡(jiǎn)答題〔8分,24分)1、簡(jiǎn)述資源教室方案的特點(diǎn)。資源教室方案的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為以下五點(diǎn):一是資源教室方案是一種臨時(shí)性的支援教學(xué).處和缺陷，擬定個(gè)別化教學(xué)打算,并著重個(gè)別指導(dǎo)或小組學(xué)習(xí).三是資源教室具有預(yù)防功能。對(duì)于具有輕度學(xué)習(xí)障礙或行為問(wèn)題的學(xué)生，在資源教室中及早地承受輔導(dǎo),能預(yù)防問(wèn)題向更嚴(yán)峻的勢(shì)態(tài)進(jìn)展。四是資源教室具有統(tǒng)合功能。資源教室在為特別學(xué)生供給效勞時(shí),是以學(xué)生的整體進(jìn)展為主，而不只考慮學(xué)生殘障的補(bǔ)償。同時(shí)對(duì)特別學(xué)生供給的效勞,需要資源教源教室可以削減隔離與標(biāo)記的不良影響.特別學(xué)生在一般班與正常學(xué)生一起上課，并承受資源教室的輔導(dǎo),這打破了傳統(tǒng)的特別教育分類(lèi)，削減了標(biāo)記與隔離。2、簡(jiǎn)述全納教育的支持模式.巡回指導(dǎo)；資源中心;資源教室方案;合作學(xué)習(xí)模式等是常見(jiàn)的幾種全納教育支持模式。至做一些直接教學(xué)的活動(dòng).資源中心一般開(kāi)展以下一些工作：行為評(píng)估、供給建議、為教師材料和設(shè)備;幫助查找地區(qū)或國(guó)家層次的更專(zhuān)業(yè)的中心以及供給更大范圍的效勞;從事一些通常以一般教育一般的課程為根底,其效勞對(duì)象為就讀于一般班，而在學(xué)業(yè)或行為上需要特在學(xué)業(yè)或情意方面能獲得充分的進(jìn)展3、簡(jiǎn)述多動(dòng)癥的表現(xiàn)。多動(dòng)兒童的病癥表現(xiàn)多種多樣，由于病因、年齡、性別、共性、病型、環(huán)境及教育等各種因素影響而年輕重不一，病癥各異。常見(jiàn)的有以下幾個(gè)方面：(1〕留意集中困難能集中留意聽(tīng)講或觀看；重者，對(duì)任何事物都不能引起留意,不能自始至終地做完任何一件事。(2〕活動(dòng)過(guò)度這類(lèi)兒童似乎有一股用不完的精力,會(huì)不斷地活動(dòng).活動(dòng)過(guò)度通常始于幼兒早期，有的甚至從嬰兒時(shí)期起就有過(guò)度活動(dòng)。(3)自控力差，社會(huì)適應(yīng)不良多動(dòng)兒童缺乏自控力量，常對(duì)一些不開(kāi)心的刺激作出過(guò)分反響。他們的心情不穩(wěn)定，沖動(dòng)任性，共性倔強(qiáng)，固執(zhí),急噪，似乎想要什么就非得到不行。他們寵愛(ài)與比自己年幼的兒童玩耍,表現(xiàn)稚嫩，缺乏榮譽(yù)感，不辯是非,做事不考慮后果，只要不合心愿，就會(huì)表現(xiàn)出搗亂的行為，有的會(huì)因此產(chǎn)生一些繼發(fā)性的品德問(wèn)題.學(xué)習(xí)困難多動(dòng)兒童的智力水平大都正?；蚪咏＃毡楸憩F(xiàn)出學(xué)習(xí)困難。具體表現(xiàn)為：他們學(xué)習(xí)成績(jī)低下，常常不及格;或是智力很好，但成績(jī)忽上忽下，波動(dòng)很大。(5〕動(dòng)作協(xié)調(diào)困難幾乎有半數(shù)的多動(dòng)兒童動(dòng)作協(xié)調(diào)有問(wèn)題.有的是平衡方面的問(wèn)題,有的是手眼協(xié)調(diào)差四、論述題(16分〕結(jié)合特別教育的進(jìn)展趨勢(shì)，談?wù)勀銓?duì)我國(guó)特別教育將來(lái)進(jìn)展的建議.〔一)生態(tài)學(xué)模式隨著對(duì)環(huán)境作用生疏的不斷深入，特別教育也愈來(lái)愈重視生態(tài)學(xué)的方法。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)模式認(rèn)為,個(gè)體的特別性源于其內(nèi)部的生理?xiàng)l件或疾病。環(huán)境中多種因素的影響，而這些因素又相互作用、相互影響，是一個(gè)簡(jiǎn)單而又完整的系統(tǒng).因此,應(yīng)將特別兒童置于現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中考察,從他們和社會(huì)環(huán)境的相互作用中因素的相互作用中進(jìn)展.對(duì)特別兒童的爭(zhēng)論應(yīng)留意個(gè)體對(duì)環(huán)境的雙向適應(yīng)性.因此,生態(tài)學(xué)的方法不僅僅致力于改善兒童的學(xué)習(xí)和行為本身，而且強(qiáng)調(diào)要改善兒童四周的環(huán)境。通常狀況下，我們會(huì)自然而然地將一個(gè)特別兒童的特別行為歸結(jié)于他〔她的障礙，事實(shí)上，兒童所表現(xiàn)出的行為往往是與環(huán)境相互作用的累積結(jié)果.來(lái)自家長(zhǎng)、同伴、教師、鄰居的態(tài)度和反響會(huì)直接影響兒童的進(jìn)展與表現(xiàn),例如，面對(duì)一個(gè)有溝通障礙的兒童，疏遠(yuǎn)的態(tài)度可能導(dǎo)致兒童進(jìn)一步的障礙表現(xiàn),而樂(lè)觀的、支持性的態(tài)度則可能有效地緩解兒童的溝通問(wèn)題.〔二)重視早期干預(yù)早期干預(yù)是指對(duì)學(xué)齡前有進(jìn)展缺陷或有進(jìn)展缺陷可能的兒童及其家庭供給教育、保健、兒生理、認(rèn)知、語(yǔ)言以及社會(huì)力量等的進(jìn)展，減輕障礙程度,削減社會(huì)依靠，同時(shí),也能夠削減兒童就學(xué)后對(duì)特別教育與相關(guān)效勞需求的程度,降低教育本錢(qián),增進(jìn)家長(zhǎng)照看障礙兒童的學(xué)問(wèn)和技能.(三)重視個(gè)別化教育與轉(zhuǎn)銜效勞為了更好地滿(mǎn)足特別兒童的需要，提升特別教育的效勞質(zhì)量,各種個(gè)別化的教育與效勞打算應(yīng)運(yùn)而生，常見(jiàn)的有個(gè)別化家庭效勞打算(IFSP〕、個(gè)別化教育打算〔IEP)、個(gè)別化轉(zhuǎn)銜打算〔ITP〕以及個(gè)別化書(shū)面的康復(fù)打算(IWRP〕因此,如何做到教育與效勞的無(wú)縫連接是值得重視的問(wèn)題.轉(zhuǎn)銜效勞主要包括以下幾種：1、IFSP向IEP的轉(zhuǎn)銜IFSP的效勞對(duì)象是學(xué)齡前兒童及其家庭，早期干預(yù)、詢(xún)問(wèn)效勞、家庭效勞、幼兒教育的預(yù)備與連接、醫(yī)療康復(fù)等相關(guān)效勞的規(guī)劃安排，需要與IEP相連接。2、IEPIFSP的轉(zhuǎn)銜IDEA〔1997〕14歲前,IEP中說(shuō)明并供給有關(guān)“轉(zhuǎn)銜效勞“:(含支持性就業(yè)、成人與連續(xù)教育、成人效勞、獨(dú)立生活、或社區(qū)參與。這個(gè)階段的轉(zhuǎn)銜效勞列ITP中.3、ITPIWRP的轉(zhuǎn)銜美國(guó)1992The1992RehabilitationActAmendmen〕規(guī)定障礙者經(jīng)IWRP,供給有關(guān)綜合性的職業(yè)輔導(dǎo)評(píng)估,工作習(xí)慣與工作技能訓(xùn)練，職業(yè)輔導(dǎo),獨(dú)立生活技能訓(xùn)練，以及工作安置效勞。IWRP需要與ITP相連接?！菜摹程貏e兒童教育安置以融合教育為主特別兒童進(jìn)入一般教育機(jī)構(gòu)承受融合的方式進(jìn)展教育已經(jīng)成為普遍認(rèn)同的趨勢(shì)特別兒童在一般學(xué)校承受教育，學(xué)校為他們供給多樣化的支持.通過(guò)資源教室、特別班等方式保證在一般學(xué)校就讀的特別兒童能夠承受到適當(dāng)?shù)慕逃?為了適應(yīng)融合教育的需要,教要兒童供給效勞.在推行融合教育的同時(shí),特地的特別教育學(xué)校照舊存在,但其教育對(duì)象主要為障礙程度較為嚴(yán)峻的以及多重殘疾兒童。(五〕多學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作漸成為特別教育中的重要議題.多學(xué)科團(tuán)隊(duì)成員包括特別教育教師、心理學(xué)家、聽(tīng)力學(xué)家、心理詢(xún)問(wèn)師、診斷和評(píng)估人員、職業(yè)治療師、物理治療師、康復(fù)訓(xùn)練師、學(xué)校社會(huì)工作者、行調(diào)整.(六)加強(qiáng)政府治理職能興旺國(guó)家和地區(qū)的政府漸漸加強(qiáng)了對(duì)特別教育的治理和效勞功能,主要表現(xiàn)在：立法和治理體系,并通過(guò)合理的監(jiān)視程序，保障政策和法規(guī)的運(yùn)行。整個(gè)世界特別教育進(jìn)展趨勢(shì)有以上幾點(diǎn),但可依據(jù)個(gè)人理解，對(duì)我國(guó)特別教育進(jìn)展進(jìn)展建議，可以是以上的內(nèi)容，也可以是其他的內(nèi)容。D一、名詞解釋〔4分,20分)特別需要兒童:指因個(gè)體差異而有各種不同的特別教育要求的兒童,這些要求涉及心理進(jìn)展、身體進(jìn)展、學(xué)習(xí)、生活等各方面長(zhǎng)期或肯定時(shí)間高于或低于正常兒童的要求括對(duì)某一進(jìn)展中缺陷提出的要求,也包括對(duì)學(xué)習(xí)有影響的力量、社會(huì)因素等提出的要求。隨班就讀：是一種在一般教育機(jī)構(gòu)中對(duì)特別學(xué)生實(shí)施教育的形式.它不是把特別兒童簡(jiǎn)潔地放在一般班里，而是要制造條件,為特別兒童供給適宜的教育.智力障礙〔美國(guó)2002年版)：智力障礙是一種障礙,其特征是在智力功能以及適應(yīng)性行為兩個(gè)方面有顯著限制，表現(xiàn)在概念、社會(huì)和實(shí)踐性適應(yīng)技能方面的落后；障礙發(fā)生在18歲以前。定向行走:包括理解所在環(huán)境的方位并且在環(huán)境中安全并獨(dú)立地移動(dòng)身體的力量。定向是指包括安全、有效地從一個(gè)地點(diǎn)到另一個(gè)地點(diǎn)的移動(dòng)。應(yīng)記載學(xué)生的評(píng)定結(jié)果,該年度需供給的教育安置、相關(guān)效勞及教學(xué)目標(biāo)等。〔每題440分〔不正確的,請(qǐng)?jiān)凇?內(nèi)打“╳“.2分,2分1〔╳)心情與行為障礙兒童都具有布滿(mǎn)性不開(kāi)心心境或抑郁.心情與行為障礙兒童不肯定都具有布滿(mǎn)性不開(kāi)心心境或抑郁。2〔╳〕肢體障礙就是指四肢殘缺.肢體障礙就是指四肢殘缺和軀干麻痹.3〔〕腦癱是病弱的一種病癥.腦癱是肢體障礙的一種病癥.4〔√〕個(gè)體間的差異是指人的多樣化.5、( ╳〕依據(jù)聽(tīng)力損傷