15的認(rèn)識說課稿 一到五的認(rèn)識說課稿(7篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——15的認(rèn)識說課稿一到五的認(rèn)識說課稿(7篇)無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是我?guī)痛蠹艺淼膬?yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

的認(rèn)識說課稿五下說課稿篇一

《乘法的初步認(rèn)識》是人教版二年級上冊的內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)了百以內(nèi)數(shù)的加減法后進(jìn)行的教學(xué)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的初始課，因此這節(jié)課就顯得尤為重要。我認(rèn)為這節(jié)課的重點(diǎn)要落實(shí)到讓學(xué)生理解這樣幾個問題上：1、加法可以用乘法表示，為什么要用乘法。2、什么樣的加法才可以用乘法表示。3、怎樣用乘法表示?？v觀這節(jié)課，我認(rèn)為楊老師在課堂上有以下三個方面給我的印象特別深刻。

在課堂中讓學(xué)生經(jīng)歷了連加計算的繁瑣，老師在出示了10個6用加法計算后，怎么辦？然后教師適時介入乘法計算。學(xué)生進(jìn)行對比后，自然就體會到了乘法簡便和快捷的優(yōu)越性。讓學(xué)生參與經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的浮現(xiàn)過程，了解新知產(chǎn)生的由來，既有利于學(xué)生把握和理解知識，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。

在課堂上，教師運(yùn)用直觀的教學(xué)手段，讓學(xué)生動手操作，在師生互動中提煉出“幾個一致加數(shù)相加的運(yùn)算可以用乘法表示〞。在課的最終教師讓學(xué)生看圖，列乘法算式，然后出示乘法算式5×4。平日在課堂上教師進(jìn)行的練習(xí)，往往比較關(guān)注學(xué)生會不會列乘法算式，而楊老師把練習(xí)反過來，讓學(xué)生逆向思考，這樣的練習(xí)比重復(fù)機(jī)械地列乘法算式更能加深學(xué)生對乘法意義的理解。

課堂中的動態(tài)生成，學(xué)生的回復(fù)，教師的評價往往都是一閃而過，但林老師很重視自己的評價語言。林老師在課堂教學(xué)中及時把握和利用課堂動態(tài)生成因素，對學(xué)生發(fā)表的不同看法，進(jìn)行提升，達(dá)到了很好的效果。如：在學(xué)習(xí)了10個6的乘法算式后，教師提出：黑板上哪些算式和它很像。學(xué)生回復(fù)：3+3+3+3+3。教師追問：為什么？學(xué)生的回復(fù)是直白樸實(shí)的：由于都有大量一樣的數(shù)字。這時林老師及時用數(shù)學(xué)語言加以提煉：是?。∷鼈兊墓餐c(diǎn)就是加數(shù)一致。“加數(shù)一致〞這幾個字并不一定非要從學(xué)生嘴里說出來，學(xué)生只要理解就可以了。教師這句簡單的評價，既對學(xué)生的回復(fù)進(jìn)行了確定，又提升了學(xué)生的回復(fù)，恰到好處。

教學(xué)是一門繁雜的藝術(shù)，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷探究，才可能使我們的課堂教學(xué)逐步精彩起來。

的認(rèn)識說課稿五下說課稿篇二

1、教師像導(dǎo)演。從提出教學(xué)目標(biāo)，到完成教學(xué)任務(wù)，整個過程，教師始終扮演著組織者、引導(dǎo)者和合的角色。老師出示了“圓〞后，啟發(fā)學(xué)生提出學(xué)習(xí)目標(biāo)“本節(jié)課你們想了解圓的哪些知識？〞學(xué)生生成問題“什么是圓的面積、圓的面積計算公式是什么以及怎樣運(yùn)用圓的面積公式解決有關(guān)問題。〞在引導(dǎo)學(xué)生生成學(xué)習(xí)目標(biāo)中扮演好了引導(dǎo)者角色。在學(xué)生推導(dǎo)圓的面積計算公式時，老師先通過引導(dǎo)學(xué)生回憶平行四邊形、三角形的面積計算公式推導(dǎo)方法，實(shí)現(xiàn)知識遷移，然后引導(dǎo)學(xué)生動手操作把圓剪拼成近似的平行四邊形或長方形，進(jìn)而利用長方形面積計算公式推導(dǎo)出圓的面積計算公式，構(gòu)建新知識。從這個層面來看，老師是一個很好的組織者。在學(xué)生剪、拼圖形的過程中，老師能夠深入每一小組指導(dǎo)學(xué)生如何將圓剪拼成長方形，并及時幫助學(xué)生解決困難。從這個層面看老師是一個很好的合。

2、學(xué)生像演員。在推導(dǎo)圓的面積計算過程中，從學(xué)生動手實(shí)踐剪圓、自拼圖形，到學(xué)生自主探究和運(yùn)用圓的面積計算公式，整個過程，學(xué)生個個是主體，個個是主角，演的輕松，演的有特色，學(xué)的真實(shí)，用的靈活、充分表達(dá)了新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)、人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展〞的新理念。

本節(jié)課學(xué)生有四次動手操作的機(jī)遇：第一次是將圓依照4等份、8等份、16等份、32等份、64等份的要求進(jìn)行分剪。其次次是學(xué)生將剪好的紙片拼成自己熟知的長方形等其他圖形。第三次是學(xué)生通過展臺展示自己的拼圖。這既是學(xué)生自主探究新知的表達(dá)，又是突破難點(diǎn)重點(diǎn)的需要，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)了學(xué)生的操作能力，使學(xué)生在“開心中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、享受數(shù)學(xué)〞。

數(shù)學(xué)與人類的生活息息相關(guān)，它來源于生活，又應(yīng)用于生活。本節(jié)課中，老師緊湊聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生觀測生活環(huán)境中自動噴水這一情境，向?qū)W生展示了生活中的圓形，從中提出數(shù)學(xué)問題，并加以解決，從而順利地引出新課，最終又讓學(xué)生計算出噴水頭噴出的最大面積，即圓的面積是多少平方米。通過聯(lián)系實(shí)際，計算面積，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生更好地應(yīng)用所學(xué)的知識。這樣，不僅使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，激發(fā)學(xué)生從生活中尋覓數(shù)學(xué)問題的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生提出問題，解決問題的能力。

當(dāng)然，本節(jié)課也有幾個值得商榷和加以改進(jìn)的方面：

1、要充分挖掘教材資源，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。本節(jié)課可以引導(dǎo)學(xué)生把圓折成三角形，嘗試推導(dǎo)圓的面積公式。這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，而且可以收到殊途同歸的效果。

2、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要立足于教學(xué)內(nèi)容。總而言之，這節(jié)精品課，不僅充分展示了老師先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格，而且為我們樹立了模范，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和摸索。

的認(rèn)識說課稿五下說課稿篇三

今天，有幸聽了湯老師的《認(rèn)識方程》一課，我被深深地吸引住了。方程，是新課標(biāo)第十冊第一單元的內(nèi)容，是在學(xué)生已經(jīng)完成整數(shù)、小數(shù)的認(rèn)識及其四則計算的學(xué)習(xí)，積累了較多的數(shù)量關(guān)系的知識，并學(xué)會用字母表示數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。方程作為一種重要的數(shù)學(xué)思想方法，它對豐富學(xué)生解決問題的策略，提高解決問題的能力，發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)有著十分重要的意義。同時，它也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)。

本課的教學(xué)目標(biāo)是：

1、學(xué)生在具體的情境中，理解方程的含義，初步體會等式與方程的關(guān)系；

2、學(xué)生在觀測、分析、抽象、概括和交流的過程中，經(jīng)歷將現(xiàn)實(shí)問題抽象成式與方程的過程，積累將現(xiàn)實(shí)問題數(shù)學(xué)化的經(jīng)驗，感受方程的思想方法及價值，發(fā)展抽象思維能力和符號感。

3、學(xué)生在積極參與數(shù)學(xué)活動的過程中，養(yǎng)成獨(dú)立思考、主動與他人合作交流等習(xí)慣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的興趣。

湯老師對教材安排的教學(xué)內(nèi)容略作調(diào)整，讓我們來回想一下整節(jié)課的結(jié)構(gòu)：

1、創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)識等式的含義。（用時3分鐘）

2、結(jié)合情境，觀測摸索、探討交流認(rèn)識方程的含義。（用時16分鐘）

3、精心設(shè)計練習(xí)與提問，找到等式與方程的區(qū)別與聯(lián)系。（用時8分鐘）

4、聯(lián)系生活中的數(shù)學(xué)問題，精心設(shè)計相應(yīng)練習(xí)。（用時12分鐘）

5、交流收獲，全課小結(jié)。（用時1分鐘）

以熟悉的生活為起點(diǎn)，親歷學(xué)習(xí)的過程。

數(shù)學(xué)教學(xué)活動必需建立在學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度和價值觀等多方面得到了發(fā)展。本課教師首先先很好地解讀了教材，再在此基礎(chǔ)上將教材中的原有例題進(jìn)行靈活組適合當(dāng)改編，順著學(xué)生學(xué)的路徑去思考教的路徑，不僅有助于學(xué)生的發(fā)展，也有助于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的發(fā)展，能促使學(xué)生積極思維，有利于組織學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)。

本課一開始，教師就創(chuàng)設(shè)了小明玩天平的情境，提供了天平平衡的情境圖，通過〞用式子表示天平兩邊物體的質(zhì)量關(guān)系〞的活動，引出〞50+50=100、和50x2=100〞的等式，激活學(xué)生已經(jīng)積累的關(guān)于等式的感性經(jīng)驗。這樣，以具體的實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生通過自主的摸索活動，初步理解等式的特征，緊接著結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生思考，小明從左邊拿走一個砝碼，天平會怎樣，還能用等號連接式子嗎？得出兩個不等式，50小于100和100大于50，通過在現(xiàn)實(shí)情境中的交流使學(xué)生在潛移默化中了解等式的結(jié)構(gòu)、含義，進(jìn)一步知道等式的左邊和右邊等概念。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師的設(shè)想與教材中例1的設(shè)想一致，只是增加了一個具體的情境。而這一情境的創(chuàng)設(shè)貫穿在整個新授過程中，在例2的教學(xué)中繼續(xù)運(yùn)用情境，使學(xué)生接受得更輕松快捷。例2進(jìn)行了結(jié)合情境的靈活組適合當(dāng)改編教材，小明在天平左邊放上一個物體，讓學(xué)生猜想假使放下可能會出現(xiàn)什么狀況，立刻有學(xué)生說到：x+50=100，我想，這也是教師之前精心的預(yù)設(shè)中所考慮到的，因此，教師反應(yīng)很快，這個x表示什么？學(xué)生答：物體的質(zhì)量。教師適當(dāng)點(diǎn)撥：用字母表示十分簡單，這個物體質(zhì)量不知道，是未知數(shù)，人類用字母表示未知數(shù)，經(jīng)歷了漫長的過程，多媒體課件演示：歷史中未知數(shù)表示方法。讓學(xué)生了解未知數(shù)用x表示，繼續(xù)思考第2種第3種可能的狀況，分別是x+50大于100和x+50小于100。

在充分猜想之后，教師給出了事實(shí)狀況是x+50大于100。并提出為了使天平達(dá)到平衡，小明進(jìn)行了調(diào)整。然后，給出學(xué)習(xí)材料紙，讓學(xué)生把今天見到的8個式子分一分，比較區(qū)別交流后得出方程的概念。教材中例2的安排是：首先提供了四幅天平圖，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生〞用式子表示天平兩邊物體的質(zhì)量關(guān)系〞。在學(xué)生充分感知和交流的基礎(chǔ)上，接著提出在這些式子中〞哪些是等式〞的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過進(jìn)一步的觀測和比較，認(rèn)識到列出的四個式子中，哪兩個式子是等式，。還有兩個式子不是等式。而這里的兩個等式與例1中的等式不同，它們都含有未知數(shù)。由此，指出〞像x+50=150、2x=200這樣含有未知數(shù)的等式是方程〞。相比較而言，湯老師結(jié)合具體情境讓學(xué)生自己列出x+50=100這樣的式子后再給出幾個式子，根據(jù)具體情境中的數(shù)量關(guān)系列方程，既有利于學(xué)生進(jìn)一步熟悉列方程的思維特點(diǎn)，又有利于學(xué)生穩(wěn)定對方程含義的理解。在這個過程中學(xué)生思考摸索后形成的個體認(rèn)識作為生動、有效的教學(xué)資源，使學(xué)生在情境中結(jié)合自身經(jīng)驗，親身經(jīng)歷“符號化〞、“數(shù)學(xué)化〞的過程，主題認(rèn)識逐漸從模糊到明了，實(shí)現(xiàn)在體驗中學(xué)習(xí)，在感受中理解；實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的再創(chuàng)造，進(jìn)而促進(jìn)自身潛能的發(fā)展。

讓課堂充滿生活氣息，人文氣息，了解知識的“用〞場。

對小學(xué)生來說，用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題，會加深對數(shù)學(xué)知識的理解，體會到數(shù)學(xué)的巨大作用，生活即數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)本身就是生活。

精心設(shè)計練習(xí)：練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的組成部分，它是學(xué)生穩(wěn)定知識、形成技能、發(fā)展思維、提高解決問題能力的主要途徑。如何變機(jī)械重復(fù)的練習(xí)為靈活多樣的活動，如何使練習(xí)的素材更加貼進(jìn)學(xué)生、并富有時代氣息等都需要教師精心的設(shè)計，認(rèn)真的探討。本課的練習(xí)設(shè)計就從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的、有意義的生活情境中抽取數(shù)學(xué)問題，并在熟悉的情境中加深對數(shù)學(xué)知識的理解。通過根據(jù)生活中的“食〞：天平測牛奶的重量，稱如皋特產(chǎn)蘿卜、黃酒倒?jié)M1大1小兩個杯子、加鈣蘇打餅干的鈣含量；生活中的“行〞張大爺溜達(dá)；生活中的“建筑〞、“藝術(shù)品〞等多種數(shù)量關(guān)系式列出方程。倒黃酒這一練習(xí)更是十分細(xì)膩地讓學(xué)生先找出數(shù)量關(guān)系：大杯的容量+小杯的容量=一瓶的凈含量，再給出已知量與未知量讓學(xué)生根據(jù)數(shù)量關(guān)系列出方程，讓學(xué)生經(jīng)歷把實(shí)際問題中的相等關(guān)系抽象成方程的過程，體會方程的思想，感受方程的實(shí)際價值，使學(xué)生從內(nèi)心深處感悟到數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。

精心設(shè)計提問：教學(xué)前，教師一定要精心設(shè)計問題，特別是要在學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵處、知識的重、難點(diǎn)處，設(shè)計有價值的問題。本課教師好多問題都處理的比較好，如：在學(xué)生將8個式子進(jìn)行分類之后，教師及時地提問：它們是方程嗎？為什么？分別讓學(xué)生說一說為什么其他3組式子不是方程。并闡述理由，立刻又追問：看來，要成為方程必需具備什么條件？這樣的及時追問，將學(xué)生的思維，由浮淺引向深入。又如：練習(xí)中將原教材中的問題分成幾個不同層次來進(jìn)行提問，練一練，教師并不急著讓學(xué)生按原題要求找出等式和方程，而是先問：8個式子中哪些不是等式？先讓學(xué)生找出不等式，剩余的就是等式，這樣精彩的提問教會學(xué)生用排除法找到答案，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。而且，在找到等式的基礎(chǔ)上再找出其中哪些是方程，讓學(xué)生體會感受到方程是特別的等式，四兩撥千斤地突破了本課教學(xué)的難點(diǎn)。

當(dāng)然教學(xué)是永無止境的，下面就本節(jié)課說說幾個值得商榷的地方。

一、說到就能做到嗎？個體=全體嗎？

二、細(xì)節(jié)處值得推敲

1、問題的指向性需更強(qiáng)些

2、教師要學(xué)會敏銳地聽，精明地答

在練一練中找出哪些不是等式的這一問題的回復(fù)中出現(xiàn)學(xué)生回復(fù)：6+x=14不是等式，教師的處理是：先輕聲地說：“再說一遍〞，有不同看法，再指明，學(xué)生說的卻不是針對這一問題的不同看法，教師再追問：6+x=14是不是等式，讓一位同學(xué)再說說理由，再問這位同學(xué)現(xiàn)在有沒有改變想法？我認(rèn)為教師應(yīng)學(xué)會從學(xué)生的回復(fù)中找出錯誤的原因，其實(shí)這位同學(xué)可能只是認(rèn)為方程就不是等式才會犯這種錯誤。這時教師是否在學(xué)生說完它不是等式之后將這個式子寫在黑板上，與之前板書中的等式進(jìn)行比較，讓學(xué)生結(jié)合板書邊看邊思考它是不是等式，這樣學(xué)生視覺與聽覺結(jié)合再思考，讓學(xué)生知道錯并知道為什么錯，做到知其然知其所以然。我認(rèn)為在學(xué)生說出等式與方程的區(qū)別與聯(lián)系之后再回來看這個式子，讓學(xué)生知道，它既是方程又是等式，可以幫助學(xué)生感受等式和方程的聯(lián)系和區(qū)別，體會方程就是一類特別的等式。

以上是我一些不成熟的看法，請批評指正。感謝大家。

的認(rèn)識說課稿五下說課稿篇四

“認(rèn)識時間〞和“認(rèn)識人民幣〞的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了一定的情境，制作了色調(diào)嬌艷的課件，讓學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中愉快地學(xué)習(xí)。具體表達(dá)在以下幾個方面。

由于時間是一個十分抽象的概念，教師在教學(xué)時注意了平日的生活實(shí)際，讓學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗來理解時間。在課題的引入時，教師用了謎語導(dǎo)入的形式，讓學(xué)生說自己的作息時間是怎樣安排的等與生活實(shí)際相結(jié)合的話題，來結(jié)合教材進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生在實(shí)際中運(yùn)用所學(xué)知識，密切聯(lián)系實(shí)際。表達(dá)數(shù)學(xué)來源于生活，生活離不開數(shù)學(xué)。

對于低年級的學(xué)生來說，時間是很抽象的概念。在課堂教學(xué)時，教師運(yùn)用了自己制作的掛圖，通過看鐘面上的陰影部分，用5分5分?jǐn)?shù)的方法讀取時間，達(dá)到良好的教學(xué)效果。在教學(xué)1時=60分時，讓學(xué)生自己撥鐘，通過直觀形象的實(shí)物操作，對時與分的關(guān)系一目了然。

在學(xué)習(xí)了新的知識后，讓學(xué)生自己動手撥一撥、做一做，在教學(xué)中寓教于樂，溶練習(xí)于游戲中，練習(xí)穿插在新授中，讓學(xué)生更好地把握了新知。人民幣的認(rèn)識對學(xué)生來說有初步的概念。但在實(shí)際生活中，只認(rèn)識人民幣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，認(rèn)識人民幣的目的是為了使用它，表達(dá)它的社會價值。所以，這節(jié)課整個教學(xué)過程以購物為主線，組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。既調(diào)用了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，又使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有親近感，感受到生活中四處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在身邊。文具就擺放在教師的堂桌上。買東西要看物品的價格，要認(rèn)識人民幣，會使用人民幣，會換算人民幣。然后，在購物的情境中通過換幣，體會、理解元與角、角與分之間的進(jìn)率。最終在購物中學(xué)會簡單的付幣，提高社會交往和實(shí)踐能力。

這兩節(jié)課在整個教學(xué)過程師生完全是一種朋友式、伙伴式的合作關(guān)系，課堂氣氛是和諧的、寬松的。例如，“老師和小朋友們一起認(rèn)識人民幣〞等教師溫馨的話語、寬松的教學(xué)環(huán)境、自由的學(xué)習(xí)狀態(tài)對學(xué)生的心靈是莫大的安慰和勉勵。正是這樣的課堂，才保證了學(xué)生在心理安全和心理自由的狀態(tài)下暢所欲言，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。還有，必要的常規(guī)訓(xùn)練，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成還是十分重要的。所以本節(jié)課中大量看似是教師“不經(jīng)意〞的細(xì)小環(huán)節(jié)，實(shí)際上都是教師精心設(shè)計的結(jié)果。

在出示課題《認(rèn)識人民幣》后，讓學(xué)生同桌說一說，盒子里的人民幣你已經(jīng)認(rèn)識了哪些？然后指名說一說按1元、1角、1分的順利逐漸展開認(rèn)識的教學(xué)活動。其實(shí)學(xué)生對于人民幣的認(rèn)識就只有這些嗎？人民幣與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系比較密切，對于10角就是1元，買1元的物品可以付成10個1角的、2個5角的、5個2角的等等的多種方式，是有一定基礎(chǔ)的。老師完全可以給學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生進(jìn)行交流，除了認(rèn)識1角、1元、1分，你還知道哪些關(guān)于人民幣的知識？由于學(xué)生并不是空著腦袋進(jìn)教室的之前是有一定生活基礎(chǔ)的。老師和其他同學(xué)在學(xué)生不斷的談話中，對知識進(jìn)行不斷的補(bǔ)充和說明，這樣讓課堂真正成為學(xué)生自主的課堂，這樣學(xué)生會表現(xiàn)的更精彩。

的認(rèn)識說課稿五下說課稿篇五

本課的教學(xué)內(nèi)容一致，《倒數(shù)的認(rèn)識》是對前面所學(xué)的《分?jǐn)?shù)乘法》的回想，也是后面學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)除法》的基礎(chǔ)，起承上啟下的作用。本課中，兩位老師都從分?jǐn)?shù)乘法切入，引導(dǎo)出倒數(shù)的意義，再根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義引導(dǎo)出求倒數(shù)的方法和相應(yīng)的一些練習(xí)，從本質(zhì)上來講，都表達(dá)了《倒數(shù)的認(rèn)識》一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到了一定的教學(xué)目的。

異構(gòu)是“同課異構(gòu)〞活動的關(guān)鍵所在。本課中，兩位老師在對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的處理上略有不同。

xxx老師從談話“互為朋友〞出發(fā)，解釋了“互為〞這一關(guān)鍵詞的意思，再從哪兩個數(shù)的乘積是“1〞的練習(xí)出發(fā)，相引得出倒數(shù)的意義，然后深入理解定義中的關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生理解定義，接著根據(jù)“倒〞字，讓學(xué)生觀測組成倒數(shù)的兩個數(shù)的形式上的關(guān)系，引導(dǎo)出求倒數(shù)的方法，最終根據(jù)倒數(shù)的意義作一些穩(wěn)定練習(xí)，并拓展到分?jǐn)?shù)除法，為接下來學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法作鋪墊。上課環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，新知的形成順理成章，沒有人為雕飾的感覺。

xxx老師從兒歌《找朋友》出發(fā)，解釋“互為〞的意思，并從漢字游戲中讓學(xué)生觀測出“倒〞的現(xiàn)象，并把它延伸到數(shù)學(xué)中，引出今天研究的話題，接著用比賽的形式讓學(xué)生注意到乘積是“1〞的兩個數(shù)，然后透露課題，根據(jù)在比賽中看出的計算簡單的原因，得出求分?jǐn)?shù)的倒數(shù)的方法，最終在倒數(shù)的認(rèn)識的基礎(chǔ)上，作一些相應(yīng)的練習(xí)穩(wěn)定新知。從整個流程來看，比xxx老師跨的步伐要大一些，更放得開一些。最終xxx的日記改錯是本課的一大亮點(diǎn)。

兩堂課，兩位老師給出了不同的教學(xué)過程，在組織形式上，也略有不同。這里指出一些我認(rèn)為值得商榷的地方，請各位同仁指正。

2、比賽的形式是否適合？我認(rèn)為，比賽一般都是比速度，表達(dá)算法的簡便用。本課中只需要表達(dá)乘積是“1〞就行，比賽形式起不了作用，當(dāng)然這只是個人看法。

3、最終拓展到分?jǐn)?shù)除法是否需要？假使需要，達(dá)到什么度適合？

的認(rèn)識說課稿五下說課稿篇六

一年級的學(xué)生注意力不持久，活潑好動、形象思維占主導(dǎo)地位。根據(jù)這些特點(diǎn)，王老師在導(dǎo)入時設(shè)計了一個謎語，讓學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，充分調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)積極性，讓他們說說鐘表的用處，拉近了數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，為學(xué)習(xí)新知創(chuàng)設(shè)了良好的情境。在教學(xué)認(rèn)識整時，認(rèn)識大約幾時時，又創(chuàng)設(shè)了喜洋洋生活的一天和相約去看書的情境，這些孩子熟悉的動畫人物牢牢抓住了他們的注意力，讓其產(chǎn)生了濃重的學(xué)習(xí)興趣，在這樣猛烈的求知欲的驅(qū)使下，促使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。

如認(rèn)識鐘面時，先讓學(xué)生觀測鐘面，看看鐘面上都有些什么，然后指名回復(fù)。學(xué)生說對了說錯了，不是老師評價，而是讓學(xué)生自己評，誰說對了，還有沒有補(bǔ)充。從而提高傾聽的參與度，逐步養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)的有效性。這將為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

王老師在這節(jié)課上，給學(xué)生充分的時間去觀測、操作、摸索，讓學(xué)生通過自己的努力發(fā)現(xiàn)知識、把握知識。如在導(dǎo)入新課后讓學(xué)生細(xì)心觀測自己的鐘面模型，看看上面有什么，進(jìn)而認(rèn)識鐘面。在認(rèn)讀整時時刻時，讓學(xué)生探究幾個鐘面的共同特點(diǎn)，假使分針還是指著12，時針指著8，那是幾時？8時。假使時針指著5呢？5時。誰能用一句話來告訴大家，我們以后怎么看時間呀？讓學(xué)生自己去總結(jié)認(rèn)讀的方法：分針指著12，時針指著幾，就是幾時。這里對于一年級的孩子是有一定難度的，老師處理得比較好。在認(rèn)識大約幾時這一難點(diǎn)時，王老師采用“情境體驗式〞。創(chuàng)設(shè)了喜洋洋和懶洋洋相約去圖書館看書的情境，知道了3時不到一點(diǎn)和3時剛過一點(diǎn)，這些接近3時的我叫做大約3時。讓學(xué)生在觀測中比較，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由易到難認(rèn)識大約幾時，然后又出示幾個大約幾時得時間讓學(xué)生來認(rèn)讀，較好的突破了難點(diǎn)。為了使學(xué)生把學(xué)到的知識進(jìn)行運(yùn)用，王老師還設(shè)計了鐘表的練習(xí)，學(xué)生在操作中學(xué)會了方法，學(xué)懂了知識。同時為學(xué)生提供了動手實(shí)踐、自主摸索、觀測與思考、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)的機(jī)遇，激發(fā)了學(xué)生的參與意識和積極性，同時又培養(yǎng)了學(xué)生的動手實(shí)踐能力。

數(shù)學(xué)源于生活，沒有生活的數(shù)學(xué)是沒有魅力的數(shù)學(xué)。王老師在教學(xué)本課時從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，從生活中找數(shù)學(xué)，在生活中用數(shù)學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，由此對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣和親切感。如利用喜洋洋的生活場景，穩(wěn)定認(rèn)整時的方法，也使孩子感受到時間和生活緊湊相連，并潛移默化地幫助孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。根據(jù)兒童已有的生活經(jīng)驗和認(rèn)知特點(diǎn)，通過一些具體事件如：上午幾時起床，晚上幾時睡覺，豐富了學(xué)生對時間的感性認(rèn)識，使學(xué)生充分感受時間就在身邊的生活中，逐步建立了學(xué)生的時間觀念。再譬如出示：喜洋洋上午9時做操，晚上9時睡覺，同一個時刻卻在做不同的事情，感受一天中有兩個9時。既聯(lián)系了學(xué)生生活實(shí)際，又突出了應(yīng)用意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

在練習(xí)的設(shè)計上，王老師能關(guān)注不同層次學(xué)生的需要，設(shè)計相應(yīng)的穩(wěn)定練習(xí)題，讓每個孩子都能吃的飽，吃的好。如認(rèn)整時，撥整時，認(rèn)識大約幾時，全體學(xué)生都會；根據(jù)時刻畫時針或分針，大約百分之八十的學(xué)生畫的很好；觀測鐘面上的時刻找規(guī)律，則滿足了三分之一左右學(xué)生的智力發(fā)展需求。而這些對于打造高效課堂起到了關(guān)鍵的作用。

從整體看這節(jié)課很成功，這和王老師在上課之前進(jìn)行了充分準(zhǔn)備是分不開的課也存在著一些不足之處：教學(xué)中語言要更加確鑿，教學(xué)設(shè)計還可以大膽放手一些，更好地表達(dá)學(xué)生的主體地位。

的認(rèn)識說課稿五下說課稿篇七

《認(rèn)識乘法》是二年級上學(xué)