泥人張課件(3篇)

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小泥人評課篇一

1.課堂結(jié)構(gòu)明了，教學(xué)思路明白。由魏學(xué)咿寫的核舟導(dǎo)入新課，進入整體感知，再進入品讀課文，再拓展延伸。整節(jié)課結(jié)構(gòu)完整。

2.抓住教材重點，精講精練。先從泥人張的“獨特〞表現(xiàn)入手，了解泥人張是個手藝高明的人。要想深入體會泥人張的“絕〞，得先了解海張五這人物的特點，了解海張五這個人物時，就引導(dǎo)學(xué)生找出重點詞語和句子的過程中感悟人物特點，受到情感的熏陶。在泥人張面對海張五的挑釁和侮辱時，怎樣“回報〞的？緊抓重點段落的重點詞來引導(dǎo)學(xué)生理解泥人張回報的方法與眾不同，而且十分“艷〞。本文只抓住兩個人物的特點，講得精，理解得深，練得多，品得有味，把長長的課文講得輕松又透徹，把靜態(tài)的文字講成活生生的故事。靈活使用教材，抓住教材重點，精講精練。重點突出，學(xué)生學(xué)得精，收獲大，課堂效率高。

3.能充分鉆研并駕馭教材，挖掘文本所蘊含的文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生對我國豐富的民間藝術(shù)進行摸索，激發(fā)學(xué)生對民間藝術(shù)的熱愛和保護意識，注意語文的思想性。

4.上課富有激情。中學(xué)生往往缺乏激情，但金林樂老師充分地拉近師生之間的距離，調(diào)動情緒，活躍氣氛。

有點值得探討的地方是對課外拓展延伸內(nèi)容條理有點雜亂，需要整理和組織，避免重復(fù)。

小泥人評課篇二

一、立足學(xué)情，重視雙基。曾老師杜絕交流課的教師個人展示，重視學(xué)生的原有基礎(chǔ)較弱，能力較差的實際狀況，開展了預(yù)習(xí)檢查，當(dāng)堂檢查，信息概括，交流展示等活動，重視語文的聽、說、讀、寫等能力的培養(yǎng)，各個環(huán)節(jié)扎實有效開展。

二、觀念新，素質(zhì)高。曾老師是位年輕的教師，所以整個課堂沒有傳統(tǒng)課堂的老師滿堂灌，而是極為重視課堂學(xué)生的活動，力求讓課堂成為學(xué)生實踐的場所。在短短一天實踐，能準(zhǔn)備出一堂較為精彩的課實屬不易。

然而有幾點個人看法，提供參考：

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位有點空泛。且沒有輔以必要的活動保證目標(biāo)的達成。目標(biāo)的制定一定要結(jié)合學(xué)生實踐，課程標(biāo)準(zhǔn)，考綱的要求，否則是一種形式。

二、要思考教學(xué)的起點終點。本課教學(xué)的起點為多角度復(fù)述，即本節(jié)課教學(xué)的抓手，教學(xué)的終點為提高學(xué)生的概括能力。從“內(nèi)容〞的角度概括，進而感知課文內(nèi)容；從“情節(jié)〞的角度概括，進而理清故事情節(jié)；從“人物〞的角度概括，進而分析人物形象；從“主題〞的角度概括，進而透露文章主旨。最終提高學(xué)生的概括能力。如何從起點抵達終點呢？這個過程就要抓住文章的語言文字，觸摸語言。由于語文教學(xué)的本質(zhì)就是從文字到文章再到文學(xué)的過程，離開了語言文字的教學(xué)就遠離了語文教學(xué)的本質(zhì)。

小泥人評課篇三

1、課堂結(jié)構(gòu)明了，教學(xué)思路明白。由整體感知，再進入品讀課文，再拓展延伸。整節(jié)課結(jié)構(gòu)完整。

2、抓住教材重點，精講精練。先從泥人張的“獨特〞表現(xiàn)入手，了解泥人張是個手藝高明的人。要想深入體會泥人張的“絕〞，得先了解海張五這人物的特點，了解海張五這個人物時，就引導(dǎo)學(xué)生找出重點詞語和句子的過程中感悟人物特點，受到情感的熏陶。在泥人張面對海張五的挑釁和侮辱時，怎樣“回報〞的？緊抓重點段落的重點詞來引導(dǎo)學(xué)生理解泥人張回報的方法與眾不同，而且十分“艷〞。本文只抓住兩個人物的'特點，講得精，理解得深，練得多，品得有味，把長長的課文講得輕松又透徹，把靜態(tài)的文字講成活生生的故事。靈活使用教材，抓住教材重點，精講精練。重點突出，學(xué)生學(xué)得精，收獲大，課堂效率高。

3、能充分鉆研并駕馭教材，挖掘文本所蘊含的文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生對我國豐富的民間藝術(shù)進行摸索，激發(fā)學(xué)生對民間藝術(shù)的熱愛和保護意識，注意語文的思想性。

4、上課富有激情。中學(xué)生往往缺乏激情，但曾老師充分地拉近師生