初中數(shù)學(xué)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建高效課堂的策略探究 論文

初中數(shù)學(xué)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建高效課堂的策略探究以滿足當(dāng)下實際的教學(xué)需求，而基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高效課堂通過重視學(xué)生的個性差異，倡同提升，實現(xiàn)學(xué)生個體與班級整體的共同發(fā)展?，F(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，當(dāng)下，教育更加重視學(xué)生的全面發(fā)展和個性化發(fā)展，聯(lián)網(wǎng)+”在解決初中數(shù)學(xué)教學(xué)個性問題中的重要作用，下面就將以三角形內(nèi)角和師提供一點參考建議。一、初中數(shù)學(xué)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建高效課堂的意義在2022年最新頒發(fā)的《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，提出讓每個人都學(xué)習(xí)有價值往會導(dǎo)致學(xué)困生和優(yōu)等生都難以得到有效的發(fā)展從而影響這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或者是失去學(xué)習(xí)信心從而對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生抵觸的情緒。結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的化的滿足。二、初中數(shù)學(xué)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建高效課堂的策略1.結(jié)合精準(zhǔn)學(xué)情分析，指導(dǎo)課堂教學(xué)開展學(xué)設(shè)計，真正落實以學(xué)定教，推動課前教學(xué)準(zhǔn)備發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變。例如：在課前通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息化教育平臺中的教育資源，為學(xué)生分?jǐn)?shù)據(jù)的統(tǒng)計情況，針對性地調(diào)整之后的教學(xué)設(shè)計。而通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的支持，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動性。2.優(yōu)化課堂師生互動，提升學(xué)生參與深度在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，一般是由教師為學(xué)生分享知識內(nèi)容并提出問題，聯(lián)網(wǎng)+”的智慧教育平臺也能夠輔助教師開展評價工作，通過精準(zhǔn)捕捉學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)。例如：在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師就可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺的師生終端，的搶答拍照上傳同頻小組PK等多元化的功能，讓學(xué)生能夠更好地展示自主探究讓學(xué)生思考是否在任意▲ABC中內(nèi)∠A、∠B、∠C之和都等于180度，并讓學(xué)生通過搶答功能來闡述自己的觀點和理由。隨后，為進(jìn)一步滿足學(xué)生的個性需求，并讓學(xué)生以小組合作探究的方式梳理證明過程，并在“互聯(lián)網(wǎng)+”平板上寫下小化概念。在學(xué)生上傳小組合作成果之后，教師又可以通過平臺的隨機(jī)抽取功能，性化學(xué)習(xí)需求。在此之后，教師可以結(jié)合投屏展示功能，小組PK等多項功能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究以及合作探究，讓學(xué)生思考探索三角形內(nèi)角和定理的具體應(yīng)用，僅是教師過程評價的重要參考，也是教師在課后設(shè)計個性化輔導(dǎo)方案的重要依學(xué)生，教師就可以要求他們通過基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的智慧教育平臺上傳。通過這性需求的課后作業(yè)。3.加強(qiáng)課后個性輔導(dǎo)，主推學(xué)生內(nèi)化吸收局限性。過程中，幫助教師更好地把握班級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況從而確定之后的教學(xué)目標(biāo)。三、結(jié)束語總的來講，在“互聯(lián)網(wǎng)+”理念下，初中數(shù)學(xué)教師想要為學(xué)生構(gòu)建高效的教中，推動學(xué)生能力素養(yǎng)的全面發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1]劉會萍.淺析提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技,2022(06):77.