微課與傳統(tǒng)教學(xué)

微課對教課的推動作用曲周縣實驗小學(xué)孔麗娟跟著現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展進度的不停推動，以微博作為流傳媒介代表，以短小精華作為文化流傳特點的“微時代”悄悄而至。而在微時代特點的引領(lǐng)下，信息資源形態(tài)的開放化、主體化、碎片化等發(fā)展趨向在教育領(lǐng)域不停突顯，以教育資源挪動化、教課方案微型化、教課方法多樣化為特點的微課模式應(yīng)運而生。但是，新教育模式的盛行必定對傳統(tǒng)教育帶來相應(yīng)的挑戰(zhàn)，要改變廣大教育工作者經(jīng)過多年積淀下來的傳統(tǒng)教課模式仍較為困難。但微課模式的盛行并漸漸融入到講堂教課中勢必成為教育教課領(lǐng)域新的發(fā)展方向。所以，怎樣更好的掌握微課的核心理念，更新、優(yōu)化傳統(tǒng)講堂教育理念、教課模式，促使傳統(tǒng)講堂教育向微課模式過分、發(fā)展，以提升講堂教課效率成為教育工作者值得沉思的重要課題。一、借助微課模式的資源整合優(yōu)勢，優(yōu)化講堂教課資源微課模式以視頻為主要教課載體，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支撐下能夠?qū)⑴c教課主題有關(guān)的素材課件、練習(xí)測試、教課反省、學(xué)生反應(yīng)、教師評論等綜合性教課資源進行整合;并充分借助偶發(fā)性、碎片化的非線性擺列組織形式將傳統(tǒng)單調(diào)線性的資源組織模式打破，實現(xiàn)綜合性教課資源以必定的組織關(guān)系和體現(xiàn)方式共同創(chuàng)造一個主題式、構(gòu)造化的資源單元環(huán)境，形成一個小容量、多資源的教課資源組織模式。所以，在教課實踐中，傳統(tǒng)講堂教育應(yīng)充分借助微課模式的資源整合優(yōu)勢，以優(yōu)化講堂教課資源，提升講堂教課效率。一是建立微課程資源生態(tài)環(huán)境。微課，即微型視頻課程，主假如在微型學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，建立以微課件、微教課方案、微習(xí)題、微反省以及微反應(yīng)為主的微課程資源生態(tài)環(huán)境，將教與學(xué)過程中的全部資源進行有機整合，形成必定的構(gòu)造關(guān)系，從而構(gòu)成一個主題鮮亮、要點突出、構(gòu)造緊湊的微型“主題單元資源包”。所以，有關(guān)于傳統(tǒng)講堂教課中復(fù)雜眾多的教課內(nèi)容，微課模式的展開能夠在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)多資源的精美剪輯編排，彰顯優(yōu)良講堂特點。二是建立生動的講堂教課資源。微課模式下，微課視頻制作門路擁有多樣化特點，包含動畫視頻軟件制作式、拍攝設(shè)施外拍式、錄屏軟件內(nèi)錄式及多種門路混淆式等，形成一個開放性、網(wǎng)頁化、情形化的資源動向和教課交互應(yīng)用環(huán)境，從而極大的豐富了講堂教課資源的體現(xiàn)方式，促使生動講堂教課資源的建立，以更切合學(xué)生的視覺駐留規(guī)律和認(rèn)貼心理，從而提升講堂學(xué)習(xí)效率。三是建立靈巧的講堂教課資源。傳統(tǒng)講堂教課模式下，過重的認(rèn)知負(fù)荷是降低學(xué)習(xí)效率的要點要素。而微課模式下經(jīng)過對講堂資源的合適排序和合理選擇，能夠設(shè)計合理的信息序列，以實現(xiàn)降低認(rèn)知負(fù)荷，提升學(xué)習(xí)效率的目的。二、借助微課模式的多元化設(shè)計模式，豐富講堂教課方式傳統(tǒng)講堂教課中，教師主假如經(jīng)過系統(tǒng)、仔細(xì)的解說來向?qū)W生傳輸掌握大批知識，其教課形式比較單調(diào)，教課方法古板，極大地限制了講堂教課效率的提升。而微課是鑒于學(xué)科知識點而建立、生成的微型課程資源，在微課模式的設(shè)計過程中經(jīng)過圖表、影像、PPT、flash等多元化信息技術(shù)手法的應(yīng)用，在優(yōu)化講堂教課資源的同時，也極大的豐富了教課組織方式。當(dāng)前，以“顛倒講堂”“、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”、“挪動學(xué)習(xí)”等為代表新的教課方式正在微課模式下逐漸推行。顛倒講堂，即翻轉(zhuǎn)講堂、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)講堂教課整體分為兩個階段，即先予以知識教授，再予以知識汲取(知識內(nèi)化);而顛倒講堂則是先予以知識汲取，再予以知識教授。其核心理念在于將知識教授的過程布置于教室外，讓學(xué)生選擇最合適自己的方式接受新知識;而把知識內(nèi)化的過程放布置于教室內(nèi)，以促使學(xué)生之間、師生之間相互溝通，答疑解惑。相較于傳統(tǒng)教課模式，一方面，顛倒講堂能夠供給更多的自主學(xué)習(xí)空間，在講堂外獨立思慮、自主探究的基礎(chǔ)上，在課堂內(nèi)合作溝通、相互啟迪，提升學(xué)習(xí)效能，從而提升自主學(xué)習(xí)能力;另一方面，顛倒講堂教課方式下，經(jīng)過教課視頻，學(xué)生能依據(jù)自己狀況來對學(xué)習(xí)進行安排和計劃，經(jīng)過親自體驗，主動獲得知識和信息，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動機，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。挪動學(xué)習(xí)，即在挪動設(shè)施幫助下實此刻任何時間、任何地址展開的學(xué)習(xí)活動。傳統(tǒng)講堂教課模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的展開完整環(huán)繞教師和學(xué)校而組織，教課內(nèi)容被強加到學(xué)習(xí)者身上，不可以自主選擇。而微課模式下的挪動學(xué)習(xí)，在聯(lián)合講堂和網(wǎng)絡(luò)教課長處的基礎(chǔ)上，利用手機、MP4、IPAD等挪動設(shè)施展開微課挪動學(xué)習(xí)，從而能夠掙脫電腦的地區(qū)約束，擁有其便利性、隨時隨處、學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片性等優(yōu)勢，能夠有效提升學(xué)習(xí)效率。三、借助微課模式的同步性，提升講堂教課反應(yīng)的實時性聽課評論是教研活動中教課反應(yīng)的重要構(gòu)成部分，對促使教師講堂教課能力的提升擁有重要的作用。而傳統(tǒng)的聽課評論模式是由任課教師解說完成以后，聽課教師予以評論，再反應(yīng)給任課教師予以改良。而這類評論反應(yīng)模式的主要弊端在于講課和評論反應(yīng)不可以同步進行，后期評論過程中對講課教師一些細(xì)節(jié)性的缺憾簡單遺漏。而微課模式下，聽課教師能夠?qū)⒁雅臄z好的微課視頻為評論對象，于講課教師的任一時段、任一畫面進行暫停，予以同步評論，提升講堂教課反應(yīng)的實時性、正確性及客觀性。同時，較之傳統(tǒng)的聽課、評課活動，微課模式下的聽課評論模式能夠在必定程度上減少了講課教師的心理壓力，促使講課老師更好的展現(xiàn)出其教課