迷娘之一教學設(shè)計

《迷娘之一》教學設(shè)計《迷娘之一》教學設(shè)計1【學習目的】1、在重復(fù)的誦讀中理解詩歌，體會迷娘思鄉(xiāng)和追求美妙世界的感情。2、賞析詩歌采用復(fù)沓疊唱構(gòu)造技巧的妙處?！竞诵乃仞B(yǎng)】語言建構(gòu)與運用：賞析詩歌采用復(fù)沓疊唱構(gòu)造技巧的妙處。思維發(fā)展與提高：理解詩歌的意象特點，分析意象在主旨體現(xiàn)方面的作用。審美鑒賞與發(fā)明：分析詩中稱呼轉(zhuǎn)變的作用，體會詩歌在抒情方面的藝術(shù)技巧。文化傳承與理解：體會迷娘思鄉(xiāng)和追求美妙世界的感情?！窘虒W重難點】重點：品讀詩歌，領(lǐng)略詩歌的內(nèi)涵，體會詩歌蘊涵的思想感情。難點：1、對詩歌內(nèi)容的理解和對詩歌所體現(xiàn)思想感情的體會。2、賞析詩歌采用復(fù)沓蠡唱構(gòu)造技巧的妙處。【課前準備】1、指導(dǎo)學生完畢預(yù)習2、制作課件【教學過程】一、導(dǎo)入新課他是繼荷馬、但丁之后歐洲最偉大的詩人，他是啟蒙主義思想家，其創(chuàng)作把德國文學推向一種前所未有的高峰，一度的“狂飆運動”也讓《少年維特之煩惱》名聲大噪，成為世界文學的藝術(shù)瑰寶，他就是——歌德。他，只愿用自己的文字去統(tǒng)計現(xiàn)實的煩惱與幸福，他用一支筆寫盡了那個時代的浪漫、激昂，抑或是無奈與絕望，今天，就讓我們走進歌德，走進他的《迷娘》一起感受他的文字魅力，一起體悟這首被貝多芬、舒伯特、舒曼、柴可夫斯基等世界出名的音樂家譜曲達百次以上的詩歌。二、初讀課文，整體感知（一）作者介紹歌德（1749—1832），18世紀中葉到19世紀初德國和歐洲最重要的劇作家、詩人、思想家，恩格斯稱他為“最偉大的德國人”。他一生跨兩個世紀，正當歐洲社會大動亂大變革的年代。封建制度的日趨崩潰，革命力量的不停高漲，促使歌德不停接受先進思潮的影響，從而加深自己對于社會的認識，創(chuàng)作出當代最優(yōu)秀的文藝作品。歌德除了詩歌之外，在小說、戲劇、文藝理論、哲學、歷史學、造型設(shè)計等方面，都獲得了卓越的成就。他的《葛茲馮伯里欣根》是德國第一部現(xiàn)實主義歷史劇，《少年維特之煩惱》是一部書信體小說，《浮士德》是一部現(xiàn)實主義和浪漫主義結(jié)合得十分完好的詩劇。（二）寫作背景《迷娘》是歌德創(chuàng)作的自傳體長篇小說《威廉邁斯特》的第一部《威廉邁斯特的學習時代》中的人物迷娘歌唱的一首插曲。迷娘是小說中最動人的人物形象之一。她是一位性格內(nèi)向、身體瘦弱的少女，卻有著謎同樣的性格魅力。她出生于意大利，是一種貴族與自己的妹妹生下的孩子。她很小的時候就被人誘拐到德國，過著饑寒交迫、顛沛流離的生活，后來被威廉邁斯特贖買收留。迷娘自從碰到邁斯特，便過上了最美妙最幸福的日子，并且強烈地愛上了邁斯特?？墒怯捎诩膊。芸旌笏褪攀懒耍睹阅铩肪褪窃谶@樣的背景下產(chǎn)生的一首委婉優(yōu)美的詩歌。（三）題目解說這首詩音韻優(yōu)美，感情深摯，是歌德抒情詩中最出名，也流傳最廣的一首。從小說發(fā)表至今感動了無數(shù)讀者，是被貝多芬、舒伯特等多位出名作曲家，譜曲達上百次的詩歌；是被海涅稱為“一支寫出了整個意大利的詩歌”。（四）課文構(gòu)造__共分為三個部分：第一節(jié)：正歌體現(xiàn)了故國意大利美妙的景物。副歌體現(xiàn)了迷娘對故國的強烈懷念。第二節(jié)：正歌描述了迷娘幼年生活的房子。副歌部分體現(xiàn)出她思鄉(xiāng)的情緒更加強烈。第三節(jié)：正歌描述了迷娘被拐到德國時的沿途風景。副歌更加迫切地呼喊：“前往，前往，我愿跟隨你，父親啊，隨你前往！”三、精讀課文，進一步分析1、詩歌第一節(jié)選用了哪些意象？其意境有什么特點？體現(xiàn)了如何的思想感情？意象：檸檬花、綠葉、橙子、藍天、和風、桃金娘、月桂。意境特點：寧靜、美妙。思想感情：這些具故意大利典型特性的意象是人物故國之思的寄托物，體現(xiàn)了濃郁的思鄉(xiāng)之情。2、詩歌第二節(jié)選用了哪些意象？其意境有什么特點？體現(xiàn)了如何的思想感情？意象：成行的圓柱、輝煌的廳堂、寬敞明亮的居室、大理石立像。意境特點：美妙、哀婉。思想感情：通過描寫迷娘幼年時生活的房子，抒發(fā)了對家鄉(xiāng)的眷戀之情。3、詩歌第三節(jié)選用了哪些意象？其意境有什么特點？體現(xiàn)了如何的思想感情？意象：云徑、山崗、驢兒、霧、巖洞、危崖、瀑布。意境特點：神秘、險峻。思想感情：通過這些意象，寫出了迷娘返鄉(xiāng)路途的艱險，抒發(fā)了她堅定的返鄉(xiāng)之情。4、詩歌中，“你懂得嗎”“你可懂得……”的詢問以及“前往，前往”的回答有什么作用？“你懂得嗎”“你可懂得……”的詢問，既是詢問也是傾訴，既引發(fā)讀者的好奇心，也強化了迷娘對家鄉(xiāng)的懷念之情。副歌中迷娘的應(yīng)答，不僅回應(yīng)了詢問，并且進一步把思鄉(xiāng)之情變?yōu)榛剜l(xiāng)的行動?！扒巴巴边@種回答不僅強調(diào)迷娘回鄉(xiāng)的果斷態(tài)度和迫切心理，并且在重復(fù)中有著微妙的變化，它與重復(fù)的內(nèi)容共同形成本詩的深層內(nèi)涵，即迷娘對威廉邁斯特的復(fù)雜的情感。5、如何理解詩歌中“愛人”“恩人”“父親”這三個稱呼？這首詩以對知心人傾訴的形式完畢。傾訴的人是迷娘，而被傾訴的對象分別是“愛人”“恩人”“父親”，事實上，這三者是同一種人——威廉邁斯特。迷娘在心中深深地愛著他，可她懂得他們是無法在一起的，于是就由“愛人”轉(zhuǎn)而稱呼他為“恩人”，進而稱呼他為“父親”。這三種稱呼在詩中的轉(zhuǎn)換，體現(xiàn)了迷娘對邁斯特懷有的那種復(fù)雜、誠摯而又深沉的情感，既哀婉，又美妙。這三種稱呼所蘊含的情感是逐步加深的。6、詩歌各節(jié)的開頭和結(jié)尾，使用的句式基本相似，這種復(fù)沓的體現(xiàn)手法在體現(xiàn)上的作用是什么？本詩各節(jié)的開頭和結(jié)尾使用的'句式基本相似，構(gòu)成了一種明顯的重復(fù)，這使得詩的構(gòu)造整潔而穩(wěn)定，含有旋律感。這種詩歌構(gòu)造對于體現(xiàn)迷娘的復(fù)雜感情起到了較好的強調(diào)作用。首先，同一句式和相似句子的重復(fù)出現(xiàn)，強化了這一句子所傳達的感情。每節(jié)詩以“你懂得嗎……”“你可懂得……”不停發(fā)問，體現(xiàn)了迷娘對于被問到的景物的執(zhí)著懷念。而每節(jié)都重復(fù)發(fā)問“你可懂得那……”，再次強調(diào)了這種感情。而每節(jié)詩末句的“前往，前往”不停重復(fù)，則強調(diào)了想要回到家鄉(xiāng)的那種心情的急迫和強烈。另首先，這種重復(fù)不是刻板的重復(fù)，而是有所變化，這就形成了穩(wěn)定中的變化，并且是一種內(nèi)容的遞進和情感的深化和升華。迷娘懷念的景物由故國到故園，最后到回家鄉(xiāng)的道路，情感越來越急迫和強烈，而對于邁斯特的感情也由“愛人”到“恩人”再到“父親”，得到了升華。四、品讀課文，加深感悟1、請概括__中心思想《迷娘》以最委婉優(yōu)美的形式，體現(xiàn)了歷經(jīng)坎坷的迷娘對家鄉(xiāng)的懷念，對美妙世界的追求，以及她執(zhí)著、深摯、哀婉而美妙的心聲。詩篇明里是寫迷娘對故國的懷念，內(nèi)里也體現(xiàn)了詩人自己對意大利的熱愛和向往。2、賞析__寫作特點①寄情于景，情景交融。詩人將濃郁而強烈的情感融入飽蘸感情的意象中，將回歸家鄉(xiāng)、追求美妙生活的熱望和決心抒發(fā)出來。②回環(huán)往復(fù)，感情濃烈。每節(jié)詩的前半部分（主歌）都以迷娘的詢問和敘說的口吻來描寫家鄉(xiāng)，每節(jié)詩的末尾（副歌）都用“前往，前往”“我愿跟隨你……”來直抒胸臆，體現(xiàn)渴望返回家鄉(xiāng)的迫切心情?！举Y料拓展】狂飆突進運動狂飆突進運動，指十八世紀德國新興資產(chǎn)階級都市青年所發(fā)動的一次文學解放運動，也是德國啟蒙運動的第二次高潮。這個時期，是文藝形式從古典主義向浪漫主義過渡的階段。其名稱________于劇作家克林格的戲劇《狂飆突進》，代表人物是歌德和席勒。歌德的《少年維特之煩惱》是其典型代表作品，體現(xiàn)了人類內(nèi)心感情的沖突和奮進精神?？耧j突進運動時期的作家受到當時啟蒙運動的影響，特別是受到了盧梭哲學思想的影響，他們歌頌“天才”，主張自由和個性解放，提出了“返回自然”的標語。五、課堂小結(jié)，回想收獲“迷娘”是歌德的長篇小說《威廉邁斯特的學習時代》中的人物，這首詩是她的唱詞。迷娘出生于意大利，很小的時候被誘拐到德國，過著顛沛流離的生活，以賣藝為生，后來被威廉。邁斯特收留，并愛上了邁斯特。這首詩從三個不同的角度選用眾多意象，描繪出意大利迷人的景色、宏偉的建筑和阿爾卑斯山脈的險峻神秘，體現(xiàn)了迷娘對家鄉(xiāng)的深切懷念，也體現(xiàn)了詩人對光明、自由和幸福生活的向往與追求。六、布置作業(yè)，及時鞏固本課運用多個典型的意象，營造優(yōu)美的意境，體現(xiàn)自己的情思。請你任選幾個意象，運用象征或想象的手法，寫一段250字左右的抒情片段?！菊n后訓練】閱讀下面的文字，完畢1—3題。含糊性是詩歌語言最突出的特點。這種語言含有兩重性，即在本質(zhì)上是明確的，在表象上是含糊的；在內(nèi)容上是確指的，在形式上是靈活的。因而能構(gòu)成詩歌作品豐富多彩的審美意象，吸引鑒賞者去咀嚼、去品味。鑒賞者盡能夠根據(jù)自己的生活________和審美______去揣度那一種個謎底，填充那一道道藝術(shù)留白，________獲得對詩歌作品的審美享有。如果不能發(fā)現(xiàn)詩歌文本的藝術(shù)留白，不能填充這些留白，那么閱讀詩歌便__________。從這個意義上講，（）。這就使得詩歌語言和體現(xiàn)的意義之間形成了不少的“空白”點，只有通過鑒賞去增補這些空白，才干在詩歌語言與其象征意義的溝通之間架起橋梁，深刻領(lǐng)略作品的寓意。1、依次填入文中橫線上的詞語，全都恰當?shù)囊豁検牵ǎ〢、體驗經(jīng)驗從而味同嚼蠟B、經(jīng)驗體會從而食不甘味C、體會經(jīng)歷因此味同嚼蠟D、經(jīng)歷體驗因此食不甘味2、下列在文中括號內(nèi)補寫的語句，最恰當?shù)囊豁検牵ǎ〢、詩歌是一種通過有限的詞匯、有限的組合規(guī)則來體現(xiàn)詩歌作者自己無限的心靈世界的超級語言復(fù)合體B、詩歌語言是一種超級復(fù)合體，詩歌作者總是通過有限的詞匯、有限的組合規(guī)則去體現(xiàn)自己無限的心靈世界C、詩歌作者總是通過有限的詞匯、有限的組合規(guī)則去體現(xiàn)自己無限的心靈世界，因此詩歌語言是一種超級復(fù)合體D、詩歌作者自己無限的心靈世界總是通過有限的詞匯、有限的組合規(guī)則來體現(xiàn)的，因此詩歌語言是一種超級復(fù)合體3、文中畫橫線的句子有語病，下列修改最恰當?shù)囊豁検牵ǎ〢、只有通過鑒賞去彌補這些空白，才干架起溝通詩歌語言與其象征意義之間的橋梁B、只有通過鑒賞去增補這些空白，才干在詩歌語言與其象征意義之間架起溝通的橋梁C、只有通過鑒賞去彌補這些空白，才干在詩歌語言與其象征意義之間架起溝通的橋梁D、只有通過鑒賞去增補這些空白，才干架起溝通詩歌語言與其象征意義之間的橋梁4、在下面一段文字橫線處補寫恰當?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴密，每處不超出15個字。當代人一提到詩，就聯(lián)想到詩人，就問詩是誰作的。在近代社會中，詩已變成個人的藝術(shù)，詩人已幾乎自成一種特殊的職業(yè)階級。每個詩人都有他的特殊的個性，不容與別人相混。我們?nèi)绻斫庠荚姼?，①___________________。原始詩歌都不標明作者的姓名，甚至于不流露作者的個性。英國的《貝奧武甫》、法國的《羅蘭之歌》、德國的《尼伯龍根之歌》終究是誰作的呢？②___________________。原始詩歌所體現(xiàn)的大半是某部落或某階級的共同的情感或信仰，因此每個歌唱者都不覺得他所歌唱的詩是屬于某個人的。③___________________，違反了共同的信仰，它就不能傳輸出去，立刻就會消亡的。【課后訓練答案解析】1、答案：A解析：“體驗”是通過實踐來認識周邊的事物，或者親身經(jīng)歷；“體會”指體驗領(lǐng)略，也用于人對某種境界或事物的感受；“經(jīng)驗”指對于感性經(jīng)驗所進行的概括和總結(jié)：“經(jīng)歷”指親身見過、做過或遭受過的事。綜合前后語境，用“體驗”和“經(jīng)驗”更加好?！皬亩笔沁B詞，上文指明條件、辦法等，下文用“從而”引出成果、目的等?！耙虼恕笔沁B詞，表達上文的因素產(chǎn)生了后文的成果。此處前文“揣度謎底”和“填充留白”是辦法、條件，后文“獲得審美享有”是成果、目的，應(yīng)用“從而”，“味同嚼蠟”意思是味道猶如嚼蠟普通，形容沒有味道。多指說話或__枯燥無味?！笆巢桓饰丁保撼詵|西都覺得沒有味道。形容心里有事，吃東西也不香。此處是說不能填充空白的話，閱讀詩歌就沒什么意味了，應(yīng)用“味同嚼蠟”。2、答案：B解析：A、C、D三句表述的重點都在“詩歌是一種超級復(fù)合體”上，而所填句子的后文是“這就使得……形成了不少的‘空白’點”，“形成‘空白’點”和“詩歌是一種超級復(fù)合體”沒有邏輯關(guān)聯(lián)，而B項的語意重點在“詩歌作者”的做法上，詩歌作者的做法和后文“形成‘空白’點”才有因果關(guān)聯(lián)。3、答案：C解析：“增補”的意思是增加、補充，“彌補”的意思是填充空白，此處后文搭配“空白”，也沒有“增加”的意思，用“彌補”更恰當；“才干架起溝通詩歌語言與其象征意義之間的橋梁”句式雜糅，要么說“才干架起詩歌語言與其象征意義之間的橋梁”，要么說“才干架起溝通詩歌語言與其象征意義的橋梁”。4、答案：①必須先把這種成見拋開才行；②誰也不懂得；③如果一首詩歌引不起共同的情趣解析：①本題所給文段談的是如何理解原始詩歌，開頭以較多的筆墨寫了當代人對詩歌的成見，然后說到理解原始詩歌的對的做法，故①處應(yīng)填寫一種承接上文的句子，如“必須先把這種成見拋開才行”一類的句子。②上文先說“原始詩歌都不標明作者的姓名”，然后舉例子進行證明，橫線處是對前面問句的回答，故應(yīng)填寫“誰也不懂得”一類的內(nèi)容。③上文說的是原始詩歌不屬于個人，下文說“違反了共同的信仰”會如何，顯然這是一種假設(shè)的狀況，故此處應(yīng)填寫“如果一首詩歌引不起共同的情趣”之類的內(nèi)容?！睹阅镏弧方虒W設(shè)計2【教學目的】1.在重復(fù)的誦讀中理解詩歌，體會迷娘思鄉(xiāng)和追求美妙世界的感情。2.賞析詩歌采用復(fù)沓疊唱構(gòu)造技巧的妙處。【教學重點】品讀詩歌，領(lǐng)略詩歌的內(nèi)涵，體會詩歌蘊涵的思想感情?！窘虒W難點】1.對詩歌內(nèi)容的理解和對詩歌所體現(xiàn)思想感情的體會。2.賞析詩歌采用復(fù)沓疊唱構(gòu)造技巧的妙處。【教學辦法】朗誦法、討論法、點撥法【教學學時】1學時【教學過程】一、導(dǎo)入他是繼荷馬、但丁之后歐洲最偉大的詩人，他是啟蒙主義思想家，其創(chuàng)作把德國文學推向一種前所未有的高峰，一度的“狂飆運動”也讓《少年維特之煩惱》名聲大噪，成為世界文學的藝術(shù)瑰寶，他就是——歌德。他，只愿用自己的文字去統(tǒng)計現(xiàn)實的煩惱與幸福，他用一支筆寫盡了那個時代的浪漫、激昂，抑或是無奈與絕望，今天，就讓我們走進歌德，走進他的《迷娘》，一起感受他的文字魅力，一起體悟這首被貝多芬、舒伯特、舒曼、柴可夫斯基等世界出名的音樂家譜曲達百次以上的詩歌。二、課堂探究（一）初讀詩歌，感知詩情1.自由朗誦，整體感知2.學生朗誦，教師指導(dǎo)3.學生范讀，感悟思考（結(jié)合背景）《迷娘》（Mignon）創(chuàng)作于1783年11月以前，后收入歌德創(chuàng)作的自傳體長篇小說《威廉麥斯特》的第一部《威廉麥斯特的學習時代》中，作為小說人物迷娘歌唱的插曲。《迷娘曲》是歌德迷娘歌曲中最膾炙人口的一首，貝多芬、舒伯特、舒曼、柴科夫斯基等世界出名作曲家為這首詩歌譜曲達百次以上。迷娘是馬戲團里一種走鋼絲的演員，后來被主人公威廉麥斯特贖買，收留在身邊，是小說中最動人的人物。她是一位性格內(nèi)向、身體瘦弱的少女，卻有著謎同樣的性格魅力。她出生于意大利，是一種貴族與自己的妹妹私通生下的孩子。她很小的時候就被人誘拐到德國，過著饑寒交迫、顛沛流離的生活。她的父親后來流落街頭，以彈琴賣藝為生，后來也被威廉麥斯特收留。迷娘自從碰到麥斯特，便過上了最美妙最幸福的日子，并且強烈地愛上了麥斯特?？墒怯捎诩膊?，她很快就逝世了。《迷娘曲》就是在這樣的背景下產(chǎn)生的一首委婉優(yōu)美的詩歌。4.學生齊讀，配樂朗誦（二）研讀詩歌，探究詩情賞析第一小節(jié)1.合作探究一：閱讀《迷娘》第一節(jié)內(nèi)容，分析作者描繪了一種如何的畫面，選用了哪些意象，營造出如何的意境？這樣寫有什么作用？《迷娘》寫出了檸檬花，橙子，藍天，宜人的和風，靜立的桃金娘，梢頭高昂的月桂（檸檬花就是檸檬樹體上開的花朵，然后結(jié)成果實檸檬，相傳是四世紀殉教的羅馬少女圣維維亞納之花，少女為護教而喪失了性命。桃金娘是美神維納斯的神樹，是愛情的象征。月桂是阿波羅的神樹）。這些意象的選擇具故意大利景物的典型性特性，使這些景物都成了人物故國之思的寄托物，寫出了故國的寧靜、神秘與美妙。體現(xiàn)了三種情感：①體現(xiàn)了對意大利這神奇的國度的深情迷戀與無限向往，流露出隱隱的神秘之美，給人以遼遠而朦朧的美妙遐想，體現(xiàn)了對故國的無限懷念，②同時，對于迷娘來說，意大利是那么美妙，又體現(xiàn)了她對美妙世界的追求。③再者，也體現(xiàn)了迷娘復(fù)雜的情感中對恩人麥斯特的真切愛慕之情，賦予“桃金娘”、“月桂”以象征意義，現(xiàn)有那種克制不住的迫切傾訴，又有含蓄羞澀的流露。這里迷娘呼喊麥斯特為“愛人”已經(jīng)超脫了普通意義上的親情關(guān)系，多少感恩，報答之情都蘊含其中。為什么迷娘如此感情激動呢？一種流浪的孤兒面對收養(yǎng)自己的恩人，多少辛酸，多少漂泊，多少凄涼的經(jīng)歷，怎能不在她的心中激蕩，正是這復(fù)雜而又微妙的情感體現(xiàn)深深地打動了每一位讀者，引發(fā)我們深深的震撼。2.學生齊讀，再次感悟賞析二三小節(jié)1.合作探究二：詩的二三節(jié)寫了哪里的場景？有哪些意象，營造了如何的意境，體現(xiàn)了如何的情感？（學生討論后）第二節(jié)寫出了宏偉的建筑物，它由成行的圓柱、輝煌的廳堂、寬敞明亮的居室、大理石立像構(gòu)成，這些意象是她的幼時的家園，所列舉的意象明亮溫暖，含有濃厚的羅馬哥特式建筑的風格。這是作者提到“恩人啊，我愿同你前往”，由“愛人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸魅恕?，思鄉(xiāng)的情緒更加強烈，現(xiàn)有對麥斯特的愛，又有對家鄉(xiāng)的懷念之情。第三節(jié)中迷娘在經(jīng)歷一條崎嶇而又充滿風險的小路，這條小路有云徑、山崗、覓路邁進的驢兒、巖洞、危崖、瀑布，這條路危險波折，是她離開祖國和家鄉(xiāng)的道路，也是她回歸故園的道路，體現(xiàn)迷娘思鄉(xiāng)和回歸家鄉(xiāng)的強烈愿望。2.學生齊讀，再次感悟3.合作探究三：副歌結(jié)尾完畢了從“愛人”到“恩人”再到“父親”的轉(zhuǎn)變，這種稱呼的變化有什么深刻含義？①是三個人，愛人可能是她依戀的人，恩人可能是麥斯特也可能是給過他溫暖的人，而父親則是養(yǎng)育他的人。②是一種人，三個被傾訴者是一種人，就是麥斯特。迷娘在內(nèi)心深深地愛著他，可是又懂得這是無法實現(xiàn)的，于是就轉(zhuǎn)而稱呼他為“親愛的人”、“我的保護人”、“我的父親”。這三種稱呼的轉(zhuǎn)換，體現(xiàn)了迷娘對麥斯特懷有那種復(fù)雜、誠摯而又深沉的情感，既哀婉，又美妙。這種火熱的愛被升華為一種美妙的對父親的愛，又和思鄉(xiāng)之情扭結(jié)