帶上耳朵去“旅行”-核心素養(yǎng)下小學(xué)音樂欣賞教學(xué)探究 論文

帶上耳朵去“旅行”——核心素養(yǎng)下小學(xué)音樂欣賞教學(xué)探究心素養(yǎng)下的音樂欣賞教學(xué)提供理論和實(shí)踐借鑒。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)小學(xué)音樂教學(xué)策略一、核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)現(xiàn)狀（一）對(duì)教材沒有充分的理解式,學(xué)生只是被動(dòng)地聽，沒有真正的理解。所以作為音樂教師對(duì)教科書的理解是交流，不僅可以得到一些獨(dú)到的見解，還可以對(duì)教材有更深層次的理解和領(lǐng)悟，豐富他們?cè)谛蕾p課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓欣賞課順利展開。（二）教學(xué)方式單一欣賞課時(shí)仍采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式。教師會(huì)在課前簡(jiǎn)單介紹他們想欣賞的歌曲，就開始純粹地播放音樂。場(chǎng)景是這樣的：上課開始，音樂教師走到講臺(tái)上，播放音樂，學(xué)生被動(dòng)地聽音樂。雖然這些曲子很美，教師自己可能還陶醉其中，樣一來，音樂欣賞課就只是做表面的工作，失去了提高小學(xué)生音樂素養(yǎng)的初衷。賞課實(shí)施的一大難點(diǎn)。（三）音樂欣賞過程中情感參與度低我這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我發(fā)現(xiàn)，想讓學(xué)生在音樂欣賞課上面達(dá)到情感參與這個(gè)目從側(cè)面間接找到欣賞過程中情感的觸發(fā)點(diǎn)。二、核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)策略（一）深入理解核心素養(yǎng)么什么是核心素養(yǎng)呢？核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上面，性。當(dāng)深入理解了核心素養(yǎng)的概念之后，才可以使核心素養(yǎng)發(fā)揮他的導(dǎo)向作用。中落實(shí)核心素養(yǎng)，不斷推動(dòng)小學(xué)音樂教學(xué)的改革。（二）以情境教學(xué)幫助學(xué)生感受美這種情境來激發(fā)學(xué)生的感性思維。因此，在音樂欣賞教學(xué)中，運(yùn)用情境化教學(xué)，可以提高他們的音樂欣賞能力。情境化教學(xué)的獨(dú)特之處在于，情境來源于生活，造情境。（三）運(yùn)用情感體驗(yàn)法1.情感體驗(yàn)法之直觀演示些相關(guān)的武術(shù)動(dòng)作，如果會(huì)中國(guó)功夫的音樂教師也可以直接給學(xué)生演示中國(guó)功境，同時(shí)還可以提高學(xué)習(xí)過程中的興趣。2.情感體驗(yàn)法之實(shí)踐體驗(yàn)讓小學(xué)生對(duì)音樂欣賞課更感興趣，大部分教師會(huì)在教學(xué)過程中加入很多互動(dòng)環(huán)感情。（四）體裁形式比對(duì)裁形式對(duì)音樂作品的影響有著非常重要的作用。因此，在進(jìn)行音樂欣賞教學(xué)時(shí)，欣賞效果。（五）合作探究法達(dá)到綜合理解的效果。（六）設(shè)疑欣賞法在開展小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)時(shí)，很多時(shí)候小學(xué)生只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的去聽音樂，在聽的過程當(dāng)中也沒有進(jìn)行相關(guān)的思考。在小學(xué)音樂欣賞課堂運(yùn)用設(shè)疑欣賞法，提出的問題和懸念，學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)過程里面會(huì)更加積極主動(dòng)的去進(jìn)行思會(huì)邊聽邊思考，不斷的去提升自己的音樂審美能力?？偨Y(jié)操，逐漸升華學(xué)生的藝術(shù)思想。參考文獻(xiàn)[1]張娟.核心素養(yǎng)指向下的音樂欣賞教學(xué)[J].高考,2021,(22):167-168.[2]王東.學(xué)科素養(yǎng)視域下小初音樂欣賞教學(xué)銜接研究[J].小學(xué)生(中旬刊),2021,(