致教師讀后感

1/1致教師讀后感

印第安人有句諺語：腳步若走得太快，靈魂就會跟不上。中國的教育亦是如此，當身為教育者的老師也沉迷于效率上的優(yōu)先而變得急于求成，那孩子們?nèi)跣〉撵`魂又怎么跟得上這速成的教育？

有幸拜讀了朱永新先生的《致教師》，感悟頗深。猶記得畢業(yè)之后，自己多么毅然決然的走上了教師的崗位。但當初得到親友一眾支持的原因，是他們都認為教師這個職業(yè)好，工作穩(wěn)定、待遇高又假期多。但我的心里始終有一個聲音，告訴我，不僅僅是這樣，我選擇當老師，更多的是因為孩子，喜歡和孩子相處，喜歡看他們的天真爛漫，喜歡感受他們身上的朝氣與活力。但還不止這些，還有些其他的什么讓我愿一生追求呢？

帶著這一絲絲的疑問，我在踏上崗位數(shù)年之后，翻開了這本書。書的前言部分就已顛覆了以往我對教師的認知。俗話說:春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。但朱先生則說，教師不該是春蠶、蠟燭，或是靈魂的工程師，教師不該被神化或者苛求，或拿錯誤的考核標準和行為模式來固化他們的教育，教師就是教師，每天都在平凡與忙碌中穿行。教師的生命在于以現(xiàn)在求證未來，讓生命幸福完整。教師的價值就如德國著名哲學家雅斯貝爾斯所說，“是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！弊x罷，我醍醐灌頂，終于，我找到了那個心心念念的答案，當老師，是因為看到了學生身上無窮的可能性，想盡自己所能去觀照孩子的內(nèi)心并緩慢地、耐心地引導他們的人性向著真善美的方向發(fā)展，如是，我的生命也就得到了幸福的意義。

朱永新先生接著解釋了幸福在哪里以及老師如何享受自己的教育生涯的問題。那就是：幸福在創(chuàng)造中，在服務中，在研究中，在分享中，在記錄中……教育，是必要的烏托邦。教師的幸福感從哪里來？從孩子們的笑臉中，從孩子知行合一的行動中，從家長感激的目光中，那時，所有的教師都能發(fā)自肺腑的感受到自己的工作是能夠幫助他人、改善社會的。這些耳目一新的說法，都打開了我貧乏而狹窄的世界，引發(fā)了我很多的思考。

我想起了自己剛站上講臺時的情景。那時的自己可真是手忙腳亂，一段話都說得磕磕碰碰，但望著講臺下一雙雙渴望求知的眼睛，他們的安靜、乖巧和對老師天然的一種信賴，讓我很快克服了緊張，調(diào)整好了心態(tài)，并很快的熟悉了自己帶的班級。后來，有一天的早晨，大概入學一個月有余，我走在離班級很遠的走廊，聽到陣陣的讀書聲，我驚訝極了，快步走過去，悄悄的躲在一旁觀察，七八個同學正端正的坐在座位上，認真的朗讀著我昨日教的課文，那童稚清脆的聲音在那一剎那擊中了我，讓我覺得幸福、溫暖，我發(fā)自內(nèi)心的喜歡上了自己帶的這群小家伙，也真的發(fā)自內(nèi)心的感恩這個職業(yè)帶給我的一切幸福。正如朱老師在書中寫道:如果能夠并認可每天平凡工作的價值與意義，堅持不懈地在工作中實現(xiàn)自我，那么，無論是用心地研究學生成長的案例，及時的記錄生活，還是和同事們共讀共寫，都能感受到成長的快樂。每一個普通的時刻，都會煥發(fā)不一樣的光彩，每一個平凡的日子，我們都能與幸福相伴。

我相信，正如朱先生所言:因為幸福完整，教育不再僅僅是一種行為；而是融入生活，成為人生的重要組成部分。在今后的道路上，我會去尋找在教師這個行業(yè)最大的價值感和幸福感。

2

七月的上海天空透藍，高懸的太陽通紅似火，曬的大地仿佛都要融化了，云彩都似乎受不住酷熱，悄悄地躲得無影無蹤，哪怕河堤上的樹木也撐開濃厚茂密的枝葉，努力遮住耀眼的太陽。這樣的天氣顯然不適合外出，我把空調(diào)打開，讓溫度降下來，心情好像也不在那么煩躁。就是現(xiàn)在了，總是再等待一個時機：天很美、心很靜、書很好！隨手拿起朱永新的《致教師》，躺在沙發(fā)上細讀起來。炎炎夏日，看書是另一種方式的解暑。

朱教師的文字樸實無華，讀起來讓人感覺如沐春風，就像在和一位充滿智慧的長者聊天談心，很多話細細咀嚼之下給人一種哲學和詩意的享受。教師在人眼中無疑是偉大的，不在在于授業(yè)、傳道和解惑，更在于奉獻和犧牲。但朱教師在前言中就重新定義了他眼中的“教師”二字：教師不是園丁、不是蠟燭、不是春蠶、不是人類靈魂的工程師，教師就是教師，每天在神圣與平凡中穿行，以現(xiàn)在求證未來，讓生命幸福完整。這樣的定位，讓教師這個職業(yè)更加充實和豐富起來。教師不怕奉獻和犧牲，也不是只需要奉獻和犧牲，這也不是教師工作的全部，更多的時候我們是一群有血有肉的凡人，一群以教書育人為目的的辛勤工作者。

就如何做好教師，做一個什么樣的教師，朱教師給我們指明了方向。他把教師職業(yè)大致分成四種境界。

第一，是讓學生瞧得起的教師；這是最基本的要求，按照陶行知先生的“學高為師，身正為范”這幾個大字用心做，相信要達到這種境界并不難。

第二，是讓自己心安的教師；要讓自己心安只有將心比心，不僅要做好自己的教學工作，更要時刻關注關心自己的學生，用自己的良心去踐行教育?；蛟S有良心的教師無法用表格和評選程序測量出來的，也不可能段時間內(nèi)看出有何效果，但多年以后，有多少學生還記得教師節(jié)給你打電話、發(fā)短信、送鮮花、寄賀卡，路上偶遇能叫出教師的名字，都是教師良心最真實的寫照。

第三，是讓學校驕傲的教師；一個教師能達到這種境界實屬不易，無論你在或者不在學校的時候，學生、同事和領導都會想念你；無論什么時候，在和別人提起你，都會有自豪的感覺。這樣的教師一定是在自己的崗位上把工作做到極致的人，不管是作為學生還是同事能遇到這樣的教師是一件幸福的事情，不得不說他們確實令人敬佩！

第四，是讓歷史銘記的教師。這種教師可遇不可求，是于人于己都會創(chuàng)造故事和傳奇的教師。或許他們自己從來沒想過讓別人和歷史記住，只是默默耕耘，從來不問前程，但就是這樣，讓他們成為了歷史銘記的教師。這樣的教師歷史上有，今天也有，未來也有可能在一所名不見經(jīng)傳的學校旮旯處出現(xiàn)。英雄不問出處，好的教師也從來不只在好的學校出現(xiàn)，即使因為種種原因他不被我們知曉，但天知、地知、歷史知道。真正存在過的這種教師肯定比我們知道的還要多。

教師這個職業(yè)，既平凡又神圣。朱教師在這本書中悄然把教師還原成真實的生命，真實的人，以幸福成全生命的人。記得他說過：“幸福是人類的永恒追尋，對教師而言也不例外。為了幸福，我們樂于做教師。作為教師，我們要深刻理解幸福的緣由?！倍覀儯徽窃诮處熯@個職業(yè)道路上幸福奔跑的人嗎？

也許前進道路上仍有很多困難和磨練，但我相信，堅持不懈的努力會讓我們成為更好的教師。

3

讀了吳非老師的《致青年教師》一書，給我的感覺是作為一名教師我還有很多不足，這本書并沒有大談什么教育理念和教育思想，而是用飽含情感的筆墨把自己幾十年的教育經(jīng)驗用生動的事例與我們共用分享，向我們闡述了青年教師應具有的理想和素養(yǎng)，如要樹立服務意識、要學會感恩、學會學習、學會讀書、關注細節(jié)、錘煉業(yè)務等。全書一共有85篇文章，每讀一篇文章，我都會不由自主地與自己的教育實踐聯(lián)系起來，雖然有的文章不是我們這代人經(jīng)歷的，但是做老師的道理是很深刻的，值得我們深深地去體會。下面我就幾篇印象深刻的文章談談我的體會：

我讀了《作業(yè)評價未必要用同一標準》一文感觸很深。覺得語文作業(yè)的答案有時可以是不唯一的，而數(shù)學作業(yè)更多時候是唯一答案。就算是學生作業(yè)中出現(xiàn)了錯誤，和標準答案不一樣，我們數(shù)學老師也應該盡可能問問學生是怎么想的，可能學生的想法非常好，只是在哪一步出現(xiàn)了一點小錯誤，這時的問，了解學生思維的過程，幫助他在結點處打開關鍵的點，這樣比單純的打個錯點讓學生訂正效果好的多，我們應該更多關注學生思考的過程，不要僅僅關注思考的結果。文中的最后一小段說：“有位理科教師對我說，他上小學時，數(shù)學學得一塌糊涂，可是每次作業(yè)做錯，老師批改時用紅比打叉，那個叉叉都很小，稍微大意一點兒還看不清呢；而如果做對了，老師筆下的那鉤鉤可就是大大的了。那位小學老師是個有心人，他是在用心批改學生的作業(yè)??！”想想自己平時的工作，我沒有關注這一點，相反，如果學生的作業(yè)有錯題，我會把錯點打得大大的，主要是怕他們粗心看不到，根本就沒有考慮過打叉也會和學生的感受有關，更沒有想到可能會使學生產(chǎn)生挫敗感。所以在今后的工作中我會注意重視學生的感受，給他們足夠的鼓勵的同時還應該注意做到不要傷害他們。

在《珍視我們的專業(yè)》里講到：進德修業(yè)是個人的事，是自覺的追求，對于一個勞動者來說，專業(yè)素養(yǎng)是他的安身立命之本；而對于一名現(xiàn)代教師而言，持續(xù)的學習將使他保持精神的高尚，支撐自己作為一個文明人的操守。可以想象一個連自己的專業(yè)都不愛的教師怎么能教好學？怎么可能成為一名優(yōu)秀的教師。我們通常說的“學高為師，身正為范”也是這個道理，“學高”，就是要求教師必須不斷拓寬知識，豐富知識內(nèi)涵，加深對自身專業(yè)和相關學科的鉆研并能將所學知識融會貫通，運用于實踐?！吧碚?，就要求教師具有良好的師德，端正的師風，嚴明的師紀，高尚的師范。

就如書中說到：“優(yōu)秀的教師應當是一盞不滅的‘燈’，而那‘開關’就在他自己的手中。他的‘亮度’在于他個人的修煉；如果他有電源，或是不斷充電，他就能一直發(fā)光，一直在照耀著學生面前的道路；教師的進德修業(yè)應當一直到教育生命的終止?！彼?，過去我們那種要給學生一杯水，我們就得有一桶水的觀點已經(jīng)不適應社會發(fā)展的需要，我們的一桶水已經(jīng)滿足不了學生的需求?，F(xiàn)在的孩子接受的信息很多，很快，知識面很廣，而知識更新的又是如此之快，如果我們老師還停留在原來所學的知識層面上，我們遲早會被淘汰。

書中有很多話語使我有一種茅塞頓開之感，作為一名青年教師，我一定努力充實自我，做一名有主見的教師。

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靜心品讀朱永新老師的《致教師》，聆聽專家的教導?！吨陆處煛穱@一線教師普遍關心的重要問題和成長的關鍵問題，通過朱老師的深入全面地思考，給詢問者，也是給所有走進這本書的讀者高屋建瓴地坦誠解答。沒有抽象深奧的名詞術語，沒有枯燥乏味的空洞說教理論。讀這本書就像在聽故事，就像在同朱教授面對面相互聊天談心，細細咀嚼品味，又總能獲得許多思想的哲學的和詩意的享受。教師最重要的任務是學習。任何一個教育家都不可能離開前代人的教育財富。事實上，很多的教育家，只不過是把別人的財富應用到自己的教育實踐中，提出很多理論上的共鳴而已。你要自己去摸索，找到理論上的支柱和共鳴，現(xiàn)在不少教師找不到感覺，找不著“北”。作為一個教師，你跟其他專家不一樣，需要各方面的知識，一個知識面不廣的教師，很難真正給學生以人格上的感召力。孩子年齡越小，他對教師的期望就越高，他就越是把教師當作百科全書。在他們眼里，教師是無所不知的，如果教師是一問三不知，他就非常失望。所以教師應該完善自己的知識結構。

作為一名教師，有一項重要的修煉就是做對一個教師而言，讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼就是一種真正的備課。如同軍人喜愛武器，孩子喜歡小玩具一樣，教師的摯愛應該是書籍，只讀教材和教參兩類書的教師無論如何不能稱之為優(yōu)秀教師。如朱教授所說：“你的閱讀生活，絕不僅僅是幫助你獲得知識，獲得教育的智慧，更重要的是幫助你擁有寧靜的心態(tài)，儒雅的姿態(tài)，積極的狀態(tài)?！彪y道不是嗎？一個真正的人應該在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過一二百本好書。在閱讀中獲得教養(yǎng)，獲得心靈和精神地完善，勤者因書而富，富者因書而貴。實際生活中，人和人的區(qū)別主要看兩點，一是他交怎樣的朋友？二是他的業(yè)余時間怎樣安排怎樣度過？所以，朱教授說：“人是由他讀的書造就的。讀什么樣的書，你就會成為什么樣的人。讀最好的書，做有根的人。與最好的書對話，就是與最好的人為伍?！弊鳛橐幻處?，要經(jīng)得起繁華，更要耐得住寂寞，在讀書中，把自己修煉成如一座圖書館的人。讀書就意味著坐冷板凳，只身一人孤燈一盞，寒窗苦讀，這是一種寂寞的力量，這是一個xx的力量，這更是教師職業(yè)品質(zhì)和人格精神的力量。深諳此理的朱教授指出：“讀書，讓我們有一個寧靜的心態(tài)、從容的心情、理智的頭腦、開放的胸懷。”

讀書的重要性不言而喻，而現(xiàn)實生活中，有些老師以工作繁忙為借口懶于讀書。為此，朱教授直言不諱地指出：“就人的生物性而言，是很容易懈怠、很容易滿足、很容易停滯的?！蓖瑫r，又不無風趣幽默地為教師們支招：“自來水是壓出來的'，時間是擠出來的。時間抓起來就是黃金，抓不起來就是流水。”是啊！當我們把讀書當作是自己生命的一部分，看作像呼吸一樣自然時，還會擠不出時間讀書嗎？在這種須臾不可或缺的閱讀狀態(tài)中，我們就獲得了幸福。要是讀不完一本書，至少可以開始讀第一頁，慢慢地，讓讀書成為一種生活方式，一種行走姿態(tài)。

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暑假，有幸拜讀了吳非老師的《致青年教師》一書，感觸觸頗深。

吳非老師以平易的語言，將自己教書生活中那些生動典型的案例，一個一個展現(xiàn)在我們面前，書中很多寶貴的意見能讓我們在教育教學的道路上少走很多彎路。閱讀這本用心靈澆灌的文字，就如同與一位智者在徹夜長談，感受到了教育的另一個境界。

在人生必經(jīng)的歲月里，青春的印記彌足珍貴。在燦若繁星的時光中，流逝的是青春的光陰，記錄的是思想的沉淀，而正是信仰支撐著青春的腳步。信仰是呼吸的空氣，信仰是沙漠中旅人的飲水，信仰是我們心中的太陽。正值青春的我，懷揣激情和夢想，走上了教學的工作崗位，工作七年有余，心中一直堅守者那最初的信仰——示人以美好，授人以希望。

在第一輯中有一篇名為《做個有胸襟的教師》的文章，在這篇文章中，吳非老師寫道：“教師的胸襟，是學生的天地。教育者的胸襟有多寬，學生的精神天地就有多大。一位優(yōu)秀教師的心境，就如同大海一樣遼闊，如同長空一樣高遠。只有教師的心胸博大，那他的學生才能面朝大海，才能仰望星空；他所教的學科，就有可能成為學生的樂園；他所教的學生，才會愉悅的開墾自己的心靈。”

教師在教學中不光是扮演傳授知識的角色，還要擔負起培養(yǎng)學生身心健康的重任。面對學生在日常學習中所出現(xiàn)的問題，教師要擁有愛心、耐心，寬容對待。如有學生遲到了，別為難他，讓他進教室。因為學生遲到了，內(nèi)心一定很不安，能站在教室門口，那也得需要很大的勇氣??！教師用寬廣的胸襟對待學生以及身邊的人，無形中透露著教師不凡的氣度以及獨特的人格魅力，這些將春風化雨般滋潤著、影響著學生，學生也將心胸開闊起來，不自私，不與別人斤斤計較。

同時，吳非老師還指出有的教師心胸狹隘，總會把同行貶得一文不值：同行愛好讀書，他馬上就批評“教師的主要任務是教書”；同行發(fā)表了幾篇學科論文，他就說“評價教師還是要看課堂教學”；看到同行上課受到好評，他又會說“只能上課不搞科研是不行的”；而如果自己樣樣不如人，什么都比不了，他甚至又會說“沒有生活情調(diào)又有什么意思“。這些事情似乎就發(fā)生在我們的身邊，讓我們舉步維艱。這就讓我想到了柏楊的《丑陋的中國人》，我剛看這本書時，還不以為然?，F(xiàn)在走上社會，到處都能看到不如意的事，有時不敢“冒尖”，有時不得不藏拙；工作上取得一點成績，免不了要看小肚雞腸們的臉色……然而，自己對別人，則盡可能地做到一片坦白。我的人生個樣就是：簡單做人，真摯待人，平凡人生。我對學生說過，我要說到做到，一視同仁，做到公正、公平、公開。為了我們的學生，讓我們的心胸開闊起來吧。

追尋著吳非老師那束光，品讀著《致青年教師》這本書，讓我如沐春風，使我對教育工作有了新的認識。在今后的教學中，我將心懷理想，不懈追求，追尋心中的那片光，朝著教育的理想不斷前行！

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時隔多年，吳非老師的一本教育隨筆集《致青年教師》出版了。年輕老師們手捧書本，愛不釋手，動情處忍不住淚花閃動。封面上白色小楷體字映人眼簾，告訴我這是吳非老師的告別講臺之作。書中，作者把30年教學經(jīng)驗和教訓傾囊托出，教學經(jīng)驗背后留下的則是為人之師的風骨和大愛。

什么是教師的風骨？風骨是一種信念，一種品格，一種正氣。對于教育最重要的任務，吳非老師用他犀利而又率真的語言回答——捍衛(wèi)常識。這里的常識可以說是一切泛教育性的倫理和準則。作為教師，我們都有責任和義務為這些常識辯護，為人性的正直、善良和德性的美好辯護。不僅如此，我們也應以同樣的準則教育孩子。

作為一位教師，吳非老師有著自己獨特的見解和風骨。他擅于發(fā)現(xiàn)真理，這些真理并非純教育性的認識，而是源自生活、源自人生的真知灼見。他敢于批評，而且語言所指之處都是教師群體的軟肋。他堅定不移地崇尚真知，提倡教育工作者要光明磊落，要有胸襟膽魄，并從人性美的高度對教師形象進行了極有說服力的論證?？梢赃@樣說，他帶給我們的信念和操守，讓基層教育避免了隨風唱和的墮落；他帶給我們的反思，讓我們避免了在庸俗的體制中推波助瀾。堅持這樣的正氣，中國教師就有了自己的精神品格。

除了師者的風骨，《致青年教師》給人的另一種感動，就是教師的大愛。

大愛是什么？從吳非老師的精神世界里，我們可以看到，大愛是有一顆裝著學生的心，必要時甚至可以把它掏出來。大愛是自然與理性同在，在遵守教育倫理的同時讓孩子看到“星空”，看到“遼闊”。大愛是不放棄理想，是敞開博大的充滿詩意與童真的心，毫不掩飾地、直率地表達愛與憎，敢于突破尋常教育規(guī)訓的條條框框。大愛是干脆作為一個兒童，沉醉于孩子們的圖畫與歌謠中，體驗純粹的詩意與快樂。

有學生問吳非老師，時隔十多年，你最看重我們身上的什么？吳非老師坦言，印象最深的并不是他們的成績，而是對他們“人”的認識。吳非老師還說“我們都有不一樣的志趣”，他指出，人們對老師的希冀與苛求未必都是有益而且合理的。

生活中，吳非老師讓我們做一個情感健全的真人。面對學生的冷酷自私，我們可以憤怒；面對個人智慧無力解決的教育困境，我們可以悲傷無助。在這里，德育學者們要求教師要永遠“敦厚溫良、和風細雨、潤物無聲”的信條并不總是有用的，而教師真實的表情，包括流淚、發(fā)火，都有利于學生人性的蘇醒。

作為特級教師的吳非還把半生積累的教育藝術傾囊相授：“在和學生對話時，你可以學習傳教士的虔誠，但是你不要在學生面前扮演圣徒，不要把和學生的談話當作布道?？梢越?jīng)常說些學習以外的事，如果和學生的談話全是圍繞學科學習，對學生很不利。談話不要帶著目的，不要讓學生認為你有機鋒城府?！?/p>

《致青年教師》是吳非老師展現(xiàn)自己真性情的作品，其可貴之處，除了一如既往的質(zhì)樸、大氣以外，還在于它以一種對人生哲學進行審美的形式扣人心扉，熔鑄光明偉岸的道德人格，針砭人生各種心理痼疾，這讓此書的意義遠遠超出了教育的邊界，直指整個“人生”。

7

這學期根據(jù)老師的要求，我讀了吳非先生的力作《致青年教師》。書中用了很多的事例和體會，把我們學過枯燥的教育學、心理學的基本觀點闡述得生動、明白，讀來令人倍感親切、深受啟發(fā)。那些關于教育的真知灼見，值得我們一遍又一遍地閱讀、品味。

吳先生說，教育工作不過是依據(jù)常識并教會學生遵守常識，學會學習并養(yǎng)成好習慣。教師職業(yè)對于民族未來具有深遠意義，每一位教師的工作都將是無可替代的。優(yōu)秀的教師應當是一盞不滅的燈，他的“亮度”在于他的個人修煉。想想這是多么令人震撼的話，雖然我現(xiàn)在不是老師，但是作為一名師范生，我就該處處留心如何做好一名老師。

我覺得我有幾個想法是讀了這本書之后形成的。

第一，要有一顆熱愛學生的心，涵養(yǎng)師愛，以情促教。育人之道，愛心為先。這是第三輯“心里裝著學生的心”的體現(xiàn)。俗話說，一日為師終生為父，如果作為老師，那就是像父母一樣。在學校我們就是學生的父母，父母怎么能不愛自己的孩子，只有愛才是可以打動他們，并且真正幫助他們的。

第二，要平等地對待每一位學生，尊重人格，嚴慈相濟。我們要“目中有人”切實關懷每個學生，開發(fā)每個學生的潛能，為每個學生的成才提供機會。他們最希望的是受到別人的尊重和賞識，保護學生的自尊心，尊重學生的主體地位，讓他們體驗人生的價值，并提升這種價值，這才是真正的教育、成功的教育。讓體罰和變相體罰遠離文明的場所。當然，作為教書育人者，也不能對學生的不良現(xiàn)象放任自流，寬嚴有度才是愛，做到嚴慈相濟。這個在文章《不要保留學生的檢討書》是很有體現(xiàn)。學生雖然會犯錯，我們要正確的處理。既要把問題處理好，也要尊重他們，更不能區(qū)別對待學生。

第三，要有敏捷的思維，開拓眼界、拓寬思路。要讓學生學會開放性思維，對問題多問幾個為什么，從多方面思考問題，這樣才利于他們成長。

第四，要有豐富的學識。有句話：要給學生一杯水，教師就要有一桶水。一桶水遠遠不夠，要開鑿一眼泉，有了源頭活水才能勝任今天的教學開鑿一眼泉，就是教師要終身學習。文章《珍視我們的專業(yè)》寫得很好。說實話，我之所以選擇化學師范這個專業(yè)，就是源于我對化學的熱愛。但這樣也許不夠，我還要愛教師這個專業(yè)，只有我們自己珍愛我們的專業(yè)了，學生們也才會相信我們。在當今信息化時代，知識的更新速度是驚人的。在教育教學中涉獵的范圍不能局限于課本上的知識，還要走出課本，善于拓展相關的知識，用知識武裝自己的頭腦，融匯到教育教學活動中，保護學生愛問為什么的好習慣，讓自己的課堂更充實、更豐富。

這本書讀完后，我覺得讀書的生活是精彩的、高尚的、幸福的，我要把讀書當成生活的一部分并學以致用，在今后的學習中我還需不斷地學習以充實、以發(fā)展。

8

人生是一場無法彩排的演出，教育是一場現(xiàn)場直播的實況，老師和學生，每個人都在扮演著不同的角色。老師就像導演，學生就像演員，教室里有多少個孩子，就有多少雙眼睛在注視著導演，這些偉大的觀察家，在拿著最精密的顯微鏡，觀察著導演的一舉一動。這場現(xiàn)場直播的效果好壞，將會給學生的成長、生活帶來直接的影響。作為老師，這是一種壓力，另一方面也是最大的動力。

看完《致教師》我的心亂了，我在思考自己的人生。選擇了教師這一個行業(yè)，是把它當作謀生的工具，做個教書匠，平平庸庸過完這一生呢？有可能走到半道就被淘汰。還是成為一名出色的導演，不僅導演好自己的人生，還要為我的學生演員們指導出一幕幕精彩的人生。

回顧自己從教的這五年，根本沒有真正靜下心來思考自己將要成為一個怎樣的人。曾經(jīng)給自己定下的目標，早已忘到了九霄云外。目標沒了怎么還談得上行動，談得上努力？浪費了大好的青春。《致教師》一書中，朱永新老師寫到的最多的就是“新教育”，書中也透露了很多“新教育”的精髓，如新教育教師的“吉祥三寶”：專業(yè)閱讀——站在大師的肩膀上前行；專業(yè)寫作——站在自己的肩膀上攀升；專業(yè)發(fā)展共同體——站在集體的肩膀上飛翔。這“三?！苯o教師的成長、發(fā)展指明了道路。我應該行動了，不能再渾渾噩噩的走自己的教育路了，不能再過教書匠的生活。

在過去的日子里，聽了很多名師、專家的講座，這些講座，內(nèi)容都不一樣，但都傳遞著同樣的信息：多讀書。這時自己就會想工作那么繁鎖，每天過著“兩頭黑”的日子，哪有時間讀書，總是給自己找很多理由。讀了《致教師》后，不僅有一種很想閱讀的沖動，而且還激起了我成長的渴望。打算把“新教育”文庫和“大教育”書系的書依依捧讀。我也想過幸福、完整的教育生活。幸福是人生追求的終極目標，沒有人會找任何理由來拒絕幸福，為了幸福將所有“沒時間”的理由扼殺。拾起書本，讓閱讀成為呼吸一樣自然的事情。開始行動吧，只要行動就有收獲。堅持是最困難的，但是，只有堅持，并且長期堅持，才會有奇跡的出現(xiàn)。

曾經(jīng)也有過那么一次次的沖動，一次次的渴望，一次次定下的美好愿望和目標，但都輸給了時間，輸給了自己，輸給了各種各樣的借口。讀完《致教師》，我明白了任何人都是一個奇跡，任何人都能選擇自己想要的生活，要想成功，必須努力，且要堅持，只有堅持不懈，才有奇跡發(fā)生。每個人都是人生故事的作者和主人公，這個故事，由自己編劇和出演，由時光定格。

行動就有收獲，堅持才有奇跡。教育的舞臺很大，演出的早間很長，一幕沒有演好還有機會，只要不斷努力，就會一幕比一幕更精彩，到謝幕的那天，即使沒有雷鳴般的掌聲，也會心安無悔。等到自己銀絲滿頭時，回顧自己的一生才無愧于自己，無愧于在我教師故事里出現(xiàn)的那些可愛并茁壯成長的“生命”們！

9

隨手又翻開吳非老師的《致青年教師》，回想著每個小小題目背后的故事，現(xiàn)在，似乎“的確有很難教的學生”這篇小隨筆更能吸引我的注意，不禁讓我為自己在現(xiàn)實教學中的無奈找到了些許安慰，即使心里明白有問題不應該從學生身上找原因。

“沒有教不好的學生，只有不會教的老師?！焙茉缇吐犝f過這句教育界的至理名言，而自己也對這句話是深信不疑，相信每個孩子都是上帝手中的一個蘋果，雖然其中的一些因上帝的偏愛而被咬了一口，存在某些缺失，但美好的童心終將綻放它的光彩。而教師作為人類心靈的偉大工程師，其偉大的任務就是讓每一顆美好的心靈繼續(xù)美好下去。俗話說，夢想是美好的，但現(xiàn)實是殘酷的。面對現(xiàn)實，我質(zhì)疑過那句我深信不疑的話語，難道真的只是老師的問題么，難道是自己的太過失敗造成了某些學生的現(xiàn)狀么，難道真的沒有辦法了么……想到這，突然會有些對不住孩子家長們的意識，在家長的眼中，他們的寶貝是如此的出色，即使有些不足也顯得微不足道，而在我的眼中，他們是有那么些不足。曾在想，如果是因為我而讓他的孩子變成這樣，那自己的可真是罪過大了。

在讀過吳非老師的“的確有很難教的學生”這篇隨筆后，內(nèi)心的罪孽感稍稍減弱，盡管可能是在找借口，但也讓我重新整理了自己的心理。每個學生的成長環(huán)境不盡相同，每位學生的自身素質(zhì)也不盡相同，因此每個人在很長的學習過程中會有不同的反應，或許，在目前，在三年級階段，對于他來說，未能達到應有的學習水平或學習狀態(tài)，但是，這并不代表在將來的日子里，他會繼續(xù)處于低潮階段，每個學生的未來存在著變數(shù)，而我期待著那個向著美好的變數(shù)快點到來。

聯(lián)想到班級里的學生A，性格內(nèi)向，語言表達能力非常薄弱，一句簡單的話讓其說需要好幾分鐘，我曾多次花費小學科課時來給他補習基礎知識，可惜收獲甚微，讓我一度覺得很無語，其家長似乎也很明白孩子的薄弱處，也表示很無奈。學生B，聰明靈活，卻也過于調(diào)皮，對“學習”一詞沒有什么概念，課堂上總是無法很好地控制自己的行為，自律性較差，但通過和他的私底下交談，發(fā)現(xiàn)他的“懂事”，對老師和家長們每天念叨的長篇大論都銘記于心，可就是無法付諸實踐，為此家長沒少操心。()學生C，大致情況與B較為相似，不同是他們家長的反應，相比而言，學生B的家長為孩子付出的更多，所采用的教育方式也較為溫和，而C學生的家長過于溺愛孩子，也導致了孩子性格上的某些不足。

或許，在目前來說，這些學生可以稱為“很難教的學生”，也一度讓我感覺力不從心，在他們身上花費的時間比在一群學生身上花費的都要多，但結果往往不令人滿意。就要一些“貼心”的學生來對我說，“老師，別管他