幼兒園語言活動設(shè)計與實施 課件 學(xué)習(xí)情境2、3 講述活動、聽說游戲

幼兒園語言活動設(shè)計與實施學(xué)習(xí)情境二講述活動前教育學(xué)1.1看圖講述活動1.2實物講述活動1.3情境表演講述活動目錄導(dǎo)航容導(dǎo)航內(nèi)學(xué)習(xí)情境二講述活動1.1看圖講述活動講述與講述活動

講述是發(fā)展學(xué)前兒童口語表達(dá)能力的重要形式，幼兒園的講述活動是一種有目的、有計劃地培養(yǎng)幼兒獨白語言能力的教育活動。獨白語言是比談話更為復(fù)雜、更為周密的一種口頭語言的表達(dá)形式。它的特點是要用計較恰當(dāng)、完整、連貫的語言表達(dá)自己的想法。

講述活動以促進(jìn)幼兒幼兒語言表述行為的發(fā)展為主。需要幼兒積極參與命題的講述實踐，幫助幼兒逐步獲得獨立構(gòu)思和表述的語言經(jīng)驗。

看圖講述是指幼兒在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下觀察圖片、理解圖意，并運用恰當(dāng)?shù)恼Z句完整、流暢地表述圖意的教學(xué)活動。講述活動中使用的單幅畫或連環(huán)畫是通過色彩和線條來反映客觀現(xiàn)實的，它所反映的內(nèi)容來源于幼兒的實際生活，具有鮮明的直觀性。1.1看圖講述活動

講述活動與談話活動的不同

幼兒在談話活動中的語言交流是雙向或多向的，交談的對象是明確的，交談的話語是簡潔的且上下連貫緊扣的；而在講述活動中，幼兒的語言交流對象是不明確的，可以是講給一個人聽，也可以是講給多人聽，說的話語相對較長，句子成分比較完整，而且每段話相對獨立，各成章節(jié)。

講述活動的獨白是要求幼兒獨自完成一段完整話語的過程，即幼兒憑借所提供的材料和相關(guān)的語境，經(jīng)過自己大腦的獨立構(gòu)思，組建語言，按照自己的理解將所見所聞進(jìn)行加工、整理，然后選用恰當(dāng)?shù)脑~句連貫而有條理地敘述出來。

因此，講述活動對語言的要求比談話活動對語言的要求高。講述語言是建立在一般交談的語言基礎(chǔ)之上的，要求幼兒獨立構(gòu)思與獨立表達(dá)對某一內(nèi)容的完整認(rèn)識。講述活動是培養(yǎng)、鍛煉幼兒獨白語言的特別途徑，有別于其他各類語言教育活動，有著獨特的語言教育價值。1.看圖講述活動小班（1）樂意運用各種感官，按照要求去感知講述內(nèi)容。（2）能基本理解內(nèi)容簡單、特征鮮明的實物、圖片和情景。（3）愿意在集體面前講述，能準(zhǔn)確說出講述內(nèi)容的主要特征或事件（4）能安靜地聽他人講述，并用眼睛注視講述者。（1）養(yǎng)成先仔細(xì)觀察，后言語講述的習(xí)慣。（2）逐步學(xué)會理解圖片和情景中展示的事件順序。（3）能主動地在集體面前完整講述且聲音響亮，學(xué)習(xí)按照一定的順序講達(dá)實物、圖片和情景的內(nèi)容。（4）能積極地須聽他人的講達(dá)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)異同，并從中學(xué)習(xí)好的講進(jìn)方法。中班（1）通過觀察，理解圖片和情景中蘊(yùn)含的主要人物的關(guān)系和思想感情傾向。（2）能有重點地講述實物、圖片和情景，突出講述的畫面。（3）在集體面前自然、大方地講話。（4）講述時語言表達(dá)連貫、流暢，且用詞、用句較為準(zhǔn)確。大班講述活動各年齡階段目標(biāo)1.1看圖講述活動

看圖講述活動的特點

看圖講述的特點是圖片所反映的內(nèi)容來源于幼兒的實際生活，具有鮮明的直觀性。

這種圖片形象生動、色彩鮮艷、情節(jié)簡單，能引起幼兒的共鳴，符合幼兒具體形象思維和想象發(fā)展的特點，是幼兒所喜愛的藝術(shù)形式。在這類活動中，教師提供的圖片可以是印刷品，也可以是教師自己繪畫制作的圖片。

看圖講述的憑借物都是靜止的具象畫面，在指導(dǎo)幼兒講述時，需要幫助他們聯(lián)想靜止的畫面之外的活動的形象和連接的情節(jié)，講出事物的發(fā)展和因果關(guān)系，從而有力地促進(jìn)幼兒觀察、思維和口語的發(fā)展1.1看圖講述活動教師在選擇圖片時要考慮以下方面:

1.內(nèi)容是否有助于對幼兒進(jìn)行某方面的教育，且主題健康，符合時代要求，有利于促進(jìn)幼兒的健康成長。

2.圖片的表現(xiàn)形式要具有藝術(shù)性，能激發(fā)幼兒看圖的興趣，有-定的感染力。圖片中的角色形象鮮明,特征明顯突出，背景不宜復(fù)雜，結(jié)構(gòu)布局勻稱，情節(jié)一目了然，色彩鮮艷而且協(xié)調(diào)，篇幅不大?？磮D講述活動組織步驟與要點

1.引出活動的內(nèi)容，并出示圖片，激發(fā)幼兒觀察圖片的興趣出示圖片的方式有三種，分別是一次性出示、逐幅出示、非順序出示。那么如何指導(dǎo)幼兒看圖呢？2.看圖講述的過程：看——想——講“看”圖主要讓幼兒“觀察主要內(nèi)容”“和導(dǎo)幼兒觀察細(xì)節(jié)”兩個方面。要注意引導(dǎo)看的順序：如從主要情節(jié)——次要情節(jié)的順序；從上——下、左——右、近——遠(yuǎn)的順序等。3.提問的方式：描述性提問、選擇性提問、比較性提問、分類性提問、假設(shè)性提問、反詰提問教師提問后，要引導(dǎo)幼兒運用已有經(jīng)驗進(jìn)行講述。兒童在“講”圖時，教師要仔細(xì)聽，并且可以用提問或插話的方式幫助兒童有序地講述。教師在觀察指導(dǎo)講述中可以進(jìn)行提示，提示的方法有指圖、遞詞、講述前提示等。4.引進(jìn)新的講述經(jīng)驗環(huán)節(jié)，教師要注意以下內(nèi)容教師要面向全班，具體指導(dǎo)；指導(dǎo)兒童說話要有根據(jù)；幫助兒童用詞組句，訓(xùn)練兒童連貫地說話；根據(jù)表達(dá)的需要，教師幫助兒童理解和運用新詞。教師用表演的方式，鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗。進(jìn)一步調(diào)動了兒童講述的積極性與主動性。除了表演，教師也可以運用示范、小結(jié)遷移經(jīng)驗，也可以通過與多種教學(xué)形式和游戲相結(jié)合遷移經(jīng)驗。1.1看圖講述活動小班：圖片畫面大，以單幅畫為主，主題要單一，人物角色少，角色的動作、表情明顯，畫面的背景簡單或沒有背景。中班：所選擇的圖片主要是不超過4幅的連環(huán)畫，畫面主題鮮明，情節(jié)較為復(fù)雜。大班：所選擇的圖片主要是不超過6幅的連環(huán)畫，各畫面應(yīng)存在邏輯，有較強(qiáng)的想象空間。教師提供給幼兒的圖片的種類教師提供的圖片可以是印刷品，也可以是教師自己繪制的圖片，可以是邊講邊勾畫的半成品圖片，也可以是幼兒畫的圖片等。教師提供給幼兒的圖片所具備的功能包括語言活動的教材的功能，教具的功能，是幼兒學(xué)說話的依據(jù)。1.1看圖講述活動各年齡階段幼兒對于圖片的選擇的特點目錄導(dǎo)航容導(dǎo)航內(nèi)學(xué)習(xí)情境二講述活動1.1日常談話活動1.2實物講述活動1.3情境表演講述活動1.2實物講述活動1.什么是實物講述活動？學(xué)習(xí)不是被動接受，而是主動索取，交互式學(xué)習(xí)可使學(xué)習(xí)者積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，有助于理解和把握知識的結(jié)構(gòu)和聯(lián)系，從而提高學(xué)習(xí)效率。實物講述是一種以具體物體作為憑借物的講述，實物講述具有真實可感，取材方便的特點，日常生活中的真實物品以及外在的自然景觀，都可作為講述的憑借物。在組織實物講述時，教師的重要任務(wù)是指導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察實物、理解和把握實物的特征，這是實物講述成功與否的基礎(chǔ)。內(nèi)容的選擇組織排練準(zhǔn)備道具，布置場景設(shè)計活動計劃及提問1.2實物講述活動

1、培養(yǎng)幼兒感知理解講述所講述的實物的能力2、培養(yǎng)幼兒獨立構(gòu)思與清楚完整表達(dá)的能力3、培養(yǎng)幼兒語言交流的信息調(diào)節(jié)能力實物講述活動的學(xué)習(xí)目標(biāo)4、培養(yǎng)幼兒積極的情感態(tài)度

實物講述活動的準(zhǔn)備1.2實物講述活動學(xué)習(xí)不是被動接受，而是主動索取，交互式學(xué)習(xí)可使學(xué)習(xí)者積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，有助于理解和把握知識的結(jié)構(gòu)和聯(lián)系，從而提高學(xué)習(xí)效率。作為實物講述的內(nèi)容，除了與其他形式的講述內(nèi)容有共同之處外，還要符合下列幾點要求首先，所選的內(nèi)容動作性較強(qiáng)，便于表演。其次，主題突出，情節(jié)簡單，角色不宜太多，一般2~3人為宜，表演中可以有適當(dāng)?shù)膶υ?，但對話不宜過多，以免影響幼兒的想象與思維。在中、大班，有時還可用啞劇的形式，只靠動作、表情和道具等來表現(xiàn)情節(jié)實物講述活動的準(zhǔn)備——內(nèi)容的選擇1.2.實物講述活動學(xué)習(xí)不是被動接受，而是主動索取，交互式學(xué)習(xí)可使學(xué)習(xí)者積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，有助于理解和把握知識的結(jié)構(gòu)和聯(lián)系，從而提高學(xué)習(xí)效率。內(nèi)容選好后應(yīng)物色人選，扮演角色，可以由教師表演、幼兒表演或師生合演，也可以由教師操作木偶進(jìn)行表演。情境表演成功與否，直接影響幼兒講述的積極性和講述的質(zhì)量，因此必須事先認(rèn)真排練。排練時指導(dǎo)幼兒動作準(zhǔn)確、熟練而略有夸張，不僅可以自始至終完整地表演，而且能分段表演。實物講述活動的準(zhǔn)備——組織排練1.2.實物講述活動學(xué)習(xí)不是被動接受，而是主動索取，交互式學(xué)習(xí)可使學(xué)習(xí)者積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，有助于理解和把握知識的結(jié)構(gòu)和聯(lián)系，從而提高學(xué)習(xí)效率。實物講述活動計劃及提問的設(shè)計要求與實物講述活動設(shè)計大致相同。計劃應(yīng)包括活動名稱、活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程?；顒舆^程中的提問要緊扣主題;按人物的出場和情節(jié)發(fā)展的順序提問;富于啟發(fā)性，能引導(dǎo)幼兒通過觀察表演產(chǎn)生相關(guān)的情緒記憶和運動記憶。實物講述活動的準(zhǔn)備——準(zhǔn)備道具，布置場景1.2.實物講述活動學(xué)習(xí)不是被動接受，而是主動索取，交互式學(xué)習(xí)可使學(xué)習(xí)者積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，有助于理解和把握知識的結(jié)構(gòu)和聯(lián)系，從而提高學(xué)習(xí)效率。實物講述活動計劃及提問的設(shè)計要求與實物講述活動設(shè)計大致相同。計劃應(yīng)包括活動名稱、活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程?；顒舆^程中的提問要緊扣主題;按人物的出場和情節(jié)發(fā)展的順序提問;富于啟發(fā)性，能引導(dǎo)幼兒通過觀察表演產(chǎn)生相關(guān)的情緒記憶和運動記憶。實物講述活動的準(zhǔn)備——設(shè)計活動計劃及提問1.1實物講述活動實物講述活動的準(zhǔn)備——設(shè)計活動計劃及提問類型作用舉例描述性提問引導(dǎo)幼兒細(xì)致地觀察并描述圖片“小兔是什么樣子的?比較性提問啟發(fā)幼兒比較事物的異同“這兩只老鼠的表情有什么不同?"分類性提問啟發(fā)幼兒運用概念進(jìn)行思維的提問“花園里有什么是黃色的?花園里有什么是綠色的?"假設(shè)性提問啟發(fā)幼兒想象的提問"如果不遵守交通規(guī)則，將發(fā)生什么?"選擇性提問對幾種結(jié)論進(jìn)行取舍的提問"你覺得他們誰是懂禮貌的孩子?"反詰提問對幼兒在觀察、感知過程中初步得出的判斷進(jìn)行反問“你怎么知道小紅是個懂禮貌的孩子?”1.2.實物講述活動學(xué)習(xí)不是被動接受，而是主動索取，交互式學(xué)習(xí)可使學(xué)習(xí)者積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，有助于理解和把握知識的結(jié)構(gòu)和聯(lián)系，從而提高學(xué)習(xí)效率。感知理解講述對象幼兒運用已有經(jīng)驗進(jìn)行講述教師引進(jìn)新的講述經(jīng)驗鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗實物講述活動的設(shè)計1.2.實物講述活動學(xué)習(xí)不是被動接受，而是主動索取，交互式學(xué)習(xí)可使學(xué)習(xí)者積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，有助于理解和把握知識的結(jié)構(gòu)和聯(lián)系，從而提高學(xué)習(xí)效率。情境表演講述的憑借物是觀看表演，并引導(dǎo)幼兒講述表演。1.介紹角色、場景，引起幼兒興趣實物講述開始時，教師用富有表情和吸引力的語言揭示內(nèi)容，介紹場景、角色和主演者，以引起幼兒觀察表演的興趣，并提醒幼兒仔細(xì)觀看表演者的表情、動作，記住表演內(nèi)容，以便在觀看后進(jìn)行講述。2.觀看表演為了使全體幼兒都看清楚表演，表演者要面向全體，速度適中?？梢酝暾硌荩部梢苑侄伪硌?。實物講述活動的設(shè)計——感知理解講述對象1.2.實物講述活動學(xué)習(xí)不是被動接受，而是主動索取，交互式學(xué)習(xí)可使學(xué)習(xí)者積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，有助于理解和把握知識的結(jié)構(gòu)和聯(lián)系，從而提高學(xué)習(xí)效率。

教師應(yīng)在兒童看完表演之后，引導(dǎo)兒童采用自由地組合或個別方式，運用已有的經(jīng)驗進(jìn)行講述。教師應(yīng)借助于提向，提醒兒童要圍繞感知理解的表演進(jìn)行講述。第一次完整表演后的提問可以籠統(tǒng)些，以啟發(fā)兒童主要講述初次觀察的印象，不強(qiáng)求有順序的回答。第二次分段表演后的提問，是為了讓兒童逐段細(xì)致地描述細(xì)節(jié)、人物對話及心理活動。實物講述活動的設(shè)計——運用已有經(jīng)驗講述1.2.實物講述活動學(xué)習(xí)不是被動接受，而是主動索取，交互式學(xué)習(xí)可使學(xué)習(xí)者積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，有助于理解和把握知識的結(jié)構(gòu)和聯(lián)系，從而提高學(xué)習(xí)效率。

兒童自由講述表演內(nèi)容后，教師可根據(jù)主要情節(jié)的線索提問，讓兒童產(chǎn)生聯(lián)想，然后再次觀看表演;

也可作示范講述，由教師或兒童按表演順序，連貫地示范講述整個表演內(nèi)容，讓兒童了解新的講述思路；

教師可用提問、插話的方法引導(dǎo)兒童的講述思路；

講述中碰到重點、難點，或因為沒有記住某些細(xì)節(jié)而遺漏時，教師可以重復(fù)表演這一小段，讓兒童仔細(xì)觀察后再進(jìn)行講述。實物講述活動的設(shè)計——教師引進(jìn)新的講述經(jīng)驗1.2.實物講述活動學(xué)習(xí)不是被動接受，而是主動索取，交互式學(xué)習(xí)可使學(xué)習(xí)者積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，有助于理解和把握知識的結(jié)構(gòu)和聯(lián)系，從而提高學(xué)習(xí)效率。

讓兒童根據(jù)老師的要求更換角色、場景或事件，用上述類似的講述經(jīng)驗作遷移講述。

例如情境表演的內(nèi)容如適合全體兒童表演的，可把全體兒童每兩三人編為一組，分別扮演角色，做情境表演游戲，也可由教師解說，全體兒童按角色的動作進(jìn)行對話。實物講述活動的設(shè)計——鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗大班實物講述——我的文具盒一、活動目標(biāo)1.能用完整連貫的語言介紹文具盒2.在教師的示范指導(dǎo)下，能按照一定順序介紹文具盒的外形和功能3.認(rèn)真傾聽教師的講述，嘗試發(fā)現(xiàn)講述的不同之處二、活動準(zhǔn)備1.布置“文具盒”商店2.實物投影儀一臺3.文具盒圖標(biāo)(形狀、顏色、圖案、功能)4.黑板5.電視機(jī)布、簍子1.1實物講述活動實物講述案例大班實物講述——我的文具盒三、活動過程（一）談話導(dǎo)入，引發(fā)幼兒參與活動的興趣教師：“小朋友，你們馬上就要從成為一年級的小學(xué)生了，高興嗎？那上小學(xué)要準(zhǔn)備什么呀？”幼兒：自由發(fā)表意見。（二）感知理解講述對象1.教師提問：你們知道這是什么?（文具盒）這是什么形狀？什么顏色？有什么圖案呢?（幼兒根據(jù)所見回答）文具盒有什么用呢（裝鉛筆、橡皮）2.幼兒自由參觀“文具商店”，每人選擇一個自己最喜歡的文具盒回到座位教師：“你們想不想要文具盒呢？這里有這么多文具盒，現(xiàn)在請我們的小朋友們有序上來選一個自己喜歡的文具盒吧?！?.2實物講述活動實物講述案例大班實物講述——我的文具盒（三）運用已有經(jīng)驗講述1.幼兒先與身旁的同伴自由交流自己選擇的文具盒2.個別講述教師：誰愿意到前面來跟大家說一說。我們的小觀眾們要認(rèn)真聽。（四）引入新經(jīng)驗1.從投影里觀察老師選擇的文具盒，聽老師用句式來介紹文具盒上的圖案教師：“我的文具盒的形狀是XX顏色是XX圖案，有XX、有XX、還有XX；打開里面有放……我很喜歡我的文具盒?！苯處煟何沂窃趺凑f的，我先講的什么?然后說了什么?最后說了什么?（根據(jù)幼兒的回答教師出示相應(yīng)的圖標(biāo)幫幼兒獲得新的講述經(jīng)驗。）2.幼兒自由練習(xí)按序講述教師：“現(xiàn)在我們再來按著順序說一說你的文具盒，記住要先說形狀、顏色，再說圖案，最后說功能，別忘了介紹完以后說一說對他的喜愛?！?.2實物講述活動實物講述案例（五）遷移新經(jīng)驗教師：“老師還準(zhǔn)備了一些文具，有鉛筆、橡皮、刨刀和尺子。請你們每人來選一樣文具給我們的老師介紹一下，記住要按剛才的順序說?！彼?、活動延伸幼兒給小班的弟弟妹妹們說一說手中的文具盒1.1實物講述活動實物講述案例目錄導(dǎo)航容導(dǎo)航內(nèi)學(xué)習(xí)情境二講述獲得1.1日常談話活動1.2實物講述活動1.3情景表演講述活動1.3情景表演講述學(xué)習(xí)不是被動接受，而是主動索取，交互式學(xué)習(xí)可使學(xué)習(xí)者積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，有助于理解和把握知識的結(jié)構(gòu)和聯(lián)系，從而提高學(xué)習(xí)效率。

情景表演講述活動是根據(jù)兒童經(jīng)驗設(shè)計情景，由教師或兒童扮演角色進(jìn)行表演或操作木偶進(jìn)行表演，在引導(dǎo)兒童觀看表演的同時，要求兒童憑借對情景表演的理解進(jìn)行講述的一種活動。

情景表演可以是真人表演的情境，可以是用木偶表演的情境，可以是真人與木偶共同表演的情景，也可以是通過錄像或電腦展示的情景等。

情景創(chuàng)設(shè)力求讓大部分幼兒在短時間內(nèi)能夠看懂、看明白，所以它的情節(jié)不能過于曲折復(fù)雜，角色也不追求大量豐富，否則就會影響后面講述的效果。

情景講述活動定義1.3情景表演講述學(xué)習(xí)不是被動接受，而是主動索取，交互式學(xué)習(xí)可使學(xué)習(xí)者積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，有助于理解和把握知識的結(jié)構(gòu)和聯(lián)系，從而提高學(xué)習(xí)效率。（1）要有一定的情景憑借物。兒童通過教師提供的憑借物，能夠在表演中連貫、清楚的進(jìn)行講述。（2）要有相對正式規(guī)范的語言場合。包含語言規(guī)范和情景規(guī)范，幫助兒童提高規(guī)范的口頭表達(dá)能力。（3）充分調(diào)動多項能力。包含注意力、記憶力、想象力和邏輯思維能力，在情景表演講述中不僅需要兒童記住情景中的人物和對話，還需要發(fā)揮想象力和邏輯思維能力，感受情節(jié)中人物的動作、語言變化，并通過兒童獨特的方式表達(dá)出來。情景講述活動的特點1.3情景表演講述學(xué)習(xí)不是被動接受，而是主動索取，交互式學(xué)習(xí)可使學(xué)習(xí)者積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，有助于理解和把握知識的結(jié)構(gòu)和聯(lián)系，從而提高學(xué)習(xí)效率。講述活動以培養(yǎng)幼兒獨立構(gòu)思和表述一定內(nèi)容的語言能力為基本目的。情景表演講述的目標(biāo)也是讓幼兒充分感知情境后用語言表述對情景的理解，如作品情節(jié)、人物內(nèi)心的情緒情感、人物對話等。

與其他講述活動相比，情景表演講述注重情境創(chuàng)設(shè)對幼兒表達(dá)的鋪墊，因而需要教師付出更多的時間和精力，做好包括情境創(chuàng)設(shè)等一系列準(zhǔn)備工作。情境講述活動前的準(zhǔn)備1.3情景表演講述1234選擇內(nèi)容設(shè)計提問活動計劃組織排練準(zhǔn)備道具布置場景組織準(zhǔn)備1.3情景表演講述1234選擇內(nèi)容設(shè)計提問活動計劃組織排練準(zhǔn)備道具布置場景組織準(zhǔn)備1.3情景表演講述學(xué)習(xí)不是被動接受，而是主動索取，交互式學(xué)習(xí)可使學(xué)習(xí)者積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，有助于理解和把握知識的結(jié)構(gòu)和聯(lián)系，從而提高學(xué)習(xí)效率。1、選擇教材表演應(yīng)該主題鮮明，情節(jié)簡單，動作性強(qiáng)，角色不多，2-3個，對話少。2、組織排練物色人選，排練時要求幼兒既能完整表演，也能分段表演

3、準(zhǔn)備教具，布置場景教具要簡單，有代表性。4、設(shè)計活動計劃及提問設(shè)計提問活動計劃1.3情景表演講述1234動作性強(qiáng)適當(dāng)對話情節(jié)簡單2-3人表演選擇內(nèi)容1.3情景表演講述1234教師表演木偶表演兒童表演師生合演組織排練1.3情景表演講述學(xué)習(xí)不是被動接受，而是主動索取，交互式學(xué)習(xí)可使學(xué)習(xí)者積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，有助于理解和把握知識的結(jié)構(gòu)和聯(lián)系，從而提高學(xué)習(xí)效率。情景表演講述要求

情景表演講述具有一閃而逝的特點，不是總呈現(xiàn)在眼前，因此教師應(yīng)在表演開始前講清要求，提醒幼兒仔細(xì)觀察表演者的語言、動作和表情，記住表演內(nèi)容，在觀看后進(jìn)行講述。1.3情景表演講述活動情景表演講述案例分析——《吃飯》（一）情景展示情景表演一木偶小兔、小鴨到老師家來做客，敲門道：“老師好！”老師：“今天你們來做客，我準(zhǔn)備了你們愛吃的飯餐請你們吃（在小兔、小鴨面前各放一只碗和一把勺）?！毙⊥米枚苏?，吃得認(rèn)真；小鴨坐得不好，東張西望。情景表演二小兔、小鴨繼續(xù)吃飯。小兔一手拿勺，另一手扶碗，一口一口認(rèn)真地吃；小鴨不扶碗，把碗弄翻了。情景表演三小兔、小鴨繼續(xù)吃飯，小兔吃得很干凈，小鴨說：“這個我不愛吃（還用手將這個將食物抓出來）。”1.3情景表演講述活動情景表演講述案例分析——《吃飯》觀看情景表演二教師提問：誰把碗打翻了？為什么會翻？小兔吃飯時怎么樣的？（引導(dǎo)幼兒說出一手拿勺，另一手扶碗，就不會打翻了。）觀看情景表演三教師提問：我們來看看，小兔、小鴨它們的桌面怎么樣？為什么小兔的桌面上干干凈凈，而小鴨的桌面上很臟？小結(jié)：小兔、小鴨是怎么樣吃飯的，你們要學(xué)習(xí)誰呢？1.3情景表演講述活動情景表演講述案例分析——《吃飯》復(fù)習(xí)兒歌《吃飯》，鞏固對良好的進(jìn)餐習(xí)慣的認(rèn)識。小兔吃飯吃得好是因為是按照兒歌上的話去做的，大家復(fù)習(xí)朗讀兒歌吧?；顒友由欤航處熆梢园涯九挤旁诒硌輩^(qū)，幼兒在區(qū)域活動的時候可以幾個人一起表演故事情景，講述故事，感受大家一起復(fù)習(xí)回顧模仿的餐桌上的好習(xí)慣。附兒歌：吃飯時，坐端正，右手拿調(diào)羹，左手扶著碗。細(xì)細(xì)嚼，慢慢咽，不剩飯，不挑菜，自己吃飯真能干。前教育學(xué)ThankYou幼兒園語言活動設(shè)計與實施學(xué)習(xí)情境三聽說游戲前教育學(xué)1.1聽說游戲的概念1.2聽說游戲和一般語言游戲的區(qū)別1.3聽說游戲的特點1.4聽說游戲的作用1.5聽說游戲的教育目標(biāo)1.6聽說游戲的種類1.7聽說游戲活動設(shè)計與實施的基本結(jié)構(gòu)1.8拓展思考目錄導(dǎo)航容導(dǎo)航內(nèi)學(xué)習(xí)情境三聽說游戲幼兒園的聽說游戲，是指為培養(yǎng)幼兒傾聽和表達(dá)能力而專門設(shè)計，用游戲的方式組織幼兒進(jìn)行的語言教育活動。根據(jù)美國游戲研究專家諾伊曼(Neuman，1975)的觀點，游戲與活動的基本區(qū)別主要在于：1.1聽說游戲的概念控制真實動機(jī)1.1聽說游戲的概念1.2聽說游戲和一般語言游戲的區(qū)別1.3聽說游戲的特點1.4聽說游戲的作用1.5聽說游戲的教育目標(biāo)1.6聽說游戲的種類1.7聽說游戲活動設(shè)計與實施的基本結(jié)構(gòu)1.8拓展思考目錄導(dǎo)航容導(dǎo)航內(nèi)學(xué)習(xí)情境三聽說游戲1.2聽說游戲和一般語言游戲的區(qū)別聽說游戲不是語言游戲，而是語言教學(xué)的游戲。語言游戲，有一種相對固定的概念，是指兒童在語言發(fā)展過程中自發(fā)地玩弄和操練語音、語詞的一種現(xiàn)象。聽說游戲由教師設(shè)計組織，有明確的語言學(xué)習(xí)指向目標(biāo)，有明確的語義內(nèi)容，因而與上述的語言游戲有很大差別，只能將它稱之為語言教學(xué)游戲。聽說游戲的教育目標(biāo)以培養(yǎng)幼兒傾聽和表述能力為主，活動內(nèi)容主要集中在幼兒聽和說的理解和表達(dá)方面。聽說游戲是為培養(yǎng)幼兒傾聽和表述能力而專門設(shè)計的，用游戲的形式組織的語言教育活動。1.1聽說游戲的概念1.2聽說游戲和一般語言游戲的區(qū)別1.3聽說游戲的特點1.4聽說游戲的作用1.5聽說游戲的教育目標(biāo)1.6聽說游戲的種類1.7聽說游戲活動設(shè)計與實施的基本結(jié)構(gòu)1.8拓展思考目錄導(dǎo)航容導(dǎo)航內(nèi)學(xué)習(xí)情境三聽說游戲游戲中包含語言教育目標(biāo)1.3聽說游戲的特點將語言學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容轉(zhuǎn)化為游戲規(guī)則在活動過程中逐步擴(kuò)大游戲的成分1.1聽說游戲的概念1.2聽說游戲和一般語言游戲的區(qū)別1.3聽說游戲的特點1.4聽說游戲的作用1.5聽說游戲的教育目標(biāo)1.6聽說游戲的種類1.7聽說游戲活動設(shè)計與實施的基本結(jié)構(gòu)1.8拓展思考目錄導(dǎo)航容導(dǎo)航內(nèi)學(xué)習(xí)情境三聽說游戲1.4聽說游戲的作用把語言教學(xué)的任務(wù)和幼兒喜愛的游戲方式巧妙結(jié)合，最大限度地激發(fā)幼兒說話的積極性和主動性，培養(yǎng)幼兒口語表達(dá)的能力，發(fā)展幼兒語言，順利而愉快地完成語言教學(xué)任務(wù)。1.1聽說游戲的概念1.2聽說游戲和一般語言游戲的區(qū)別1.3聽說游戲的特點1.4聽說游戲的作用1.5聽說游戲的教育目標(biāo)1.6聽說游戲的種類1.7聽說游戲活動設(shè)計與實施的基本結(jié)構(gòu)1.8拓展思考目錄導(dǎo)航容導(dǎo)航內(nèi)學(xué)習(xí)情境三聽說游戲1.5聽說游戲的教育目標(biāo)12幫助幼兒按一定規(guī)則進(jìn)行口語表達(dá)練習(xí)在聽說游戲中提高幼兒積極傾聽的水平3培養(yǎng)幼兒在語言交往中的機(jī)智性和靈活性1.1聽說游戲的概念1.2聽說游戲和一般語言游戲的區(qū)別1.3聽說游戲的特點1.4聽說游戲的作用1.5聽說游戲的教育目標(biāo)1.6聽說游戲的種類1.7聽說游戲活動設(shè)計與實施的基本結(jié)構(gòu)1.8拓展思考目錄導(dǎo)航容導(dǎo)航內(nèi)學(xué)習(xí)情境三聽說游戲1.6聽說游戲的種類1234語音游戲描述性游戲詞匯游戲句子和語法游戲1.6聽說游戲的種類(一）語音游戲教育目標(biāo)學(xué)習(xí)不是被動接受，而是主動索取，交互式學(xué)習(xí)可使學(xué)習(xí)者積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，有助于理解和把握知識的結(jié)構(gòu)和聯(lián)系，從而提高學(xué)習(xí)效率。復(fù)習(xí)鞏固發(fā)音。在聽說游戲中含載幼兒語音學(xué)習(xí)的目標(biāo)，著重在為幼兒提供練習(xí)發(fā)音的機(jī)會，以利于幼兒復(fù)習(xí)鞏固他們近期的發(fā)音學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)幼兒語音學(xué)習(xí)的四種特別需要來組織活動。一是難發(fā)音的練習(xí)。二是方言干擾音的練習(xí)。三是聲調(diào)的練習(xí)。四是發(fā)聲用氣的練習(xí)。1.6聽說游戲的種類（二）詞匯游戲教育目標(biāo)學(xué)習(xí)不是被動接受，而是主動索取，交互式學(xué)習(xí)可使學(xué)習(xí)者積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，有助于理解和把握知識的結(jié)構(gòu)和聯(lián)系，從而提高學(xué)習(xí)效率。擴(kuò)展練習(xí)詞匯。大量積累詞匯、增加口語表達(dá)的內(nèi)容，是學(xué)前階段幼兒語言學(xué)習(xí)的一個重要方面。一是同類詞組詞的經(jīng)驗。二是不同類詞搭配的經(jīng)驗。1.6聽說游戲的種類（三）句子和語法游戲教育目標(biāo)學(xué)習(xí)不是被動接受，而是主動索取，交互式學(xué)習(xí)可使學(xué)習(xí)者積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，有助于理解和把握知識的結(jié)構(gòu)和聯(lián)系，從而提高學(xué)習(xí)效率。嘗試運用句型。學(xué)前階段幼兒在語言學(xué)習(xí)過程中大量地積累句型，這是他們句法習(xí)得和發(fā)展的重要階段。1.6聽說游戲的種類（四）描述性游戲教育目標(biāo)學(xué)習(xí)不是被動接受，而是主動索取，交互式學(xué)習(xí)可使學(xué)習(xí)者積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，有助于理解和把握知識的結(jié)構(gòu)和聯(lián)系，從而提高學(xué)習(xí)效率。這類游戲是以訓(xùn)練兒童用比較連貫的語言，具體形象地描述事物，提高口語表達(dá)能力為目的。它要求兒童語言完整、連貫，具有一定的描述能力。1.1聽說游戲的概念1.2聽說游戲和一般語言游戲的區(qū)別1.3聽說游戲的特點1.4聽說游戲的作用1.5聽說游戲的教育目標(biāo)1.6聽說游戲的種類1.7聽說游戲活動設(shè)計與實施的基本結(jié)構(gòu)1.8拓展思考目錄導(dǎo)航容導(dǎo)航內(nèi)學(xué)習(xí)情境三聽說游戲1.7聽說游戲活動設(shè)計與實施的基本結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)不是被動接受，而是主動索取，交互式學(xué)習(xí)可使學(xué)習(xí)者積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，有助于理解和把握知識的結(jié)構(gòu)和聯(lián)系，從而提高學(xué)習(xí)效率?；顒迎h(huán)節(jié)方式說明創(chuàng)設(shè)游戲情景用物品創(chuàng)設(shè)游戲情景使用一些與聽說活動有關(guān)的物品，或者玩具、日用品等，布置游戲的情景，制造游戲的氛圍，引發(fā)幼兒參與游戲的興趣。用動作創(chuàng)設(shè)游戲情景用動作表演，讓兒童想像出游戲的角色，或者游戲的場所，進(jìn)而產(chǎn)生游戲情景的氣氛。用語言創(chuàng)設(shè)游戲情景教師通過自己所說的話，直接描述或指出游戲中角色以及所處的環(huán)境。交代游戲規(guī)則教師向幼兒交待游戲的規(guī)則，明確游戲的玩法。教師通過用講解和示范相結(jié)合的方式，引導(dǎo)兒童理解游戲的規(guī)則。

注意事項：1.用簡潔明了的語言講解。在交待游戲規(guī)則時，切忌啰嗦、冗長的解釋，以免兒童抓不住要領(lǐng)，不能及時領(lǐng)悟理解游戲規(guī)則，影響游戲的進(jìn)程。2.要講清楚聽說游戲的規(guī)則要點和游戲的開展順序。聽說游戲的規(guī)則要點一般都是游戲中兒童要按照規(guī)范說出的話，教師應(yīng)當(dāng)讓兒童基本明白說什么和怎樣說，以便他們能夠在參與游戲時付諸實施。同時要幫助兒童清楚地理解游戲開展順序，先做什么，后做什么，什么角色做什么。這樣他們才能夠順利地開展活動。3.講解和示范的語速要慢。教師在交待游戲規(guī)則時使用的語言應(yīng)當(dāng)是相對減慢速度的語言。尤其是針對游戲規(guī)則回答問題或說一句話時，一定要保證讓兒童聽清楚，因為這種語言帶有示范的性質(zhì)。教師引導(dǎo)幼兒游戲教師指導(dǎo)兒童游戲，有利于兒童在活動過程中，熟悉游戲規(guī)則，進(jìn)一步明確和掌握游戲的玩法，掌握在游戲中運用語言交往的基本思路，從而為獨立開展聽說游戲做好充分的準(zhǔn)備。引導(dǎo)方式：1.部分幼兒