問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)讀書(shū)心得

《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》的讀書(shū)心得一路追夢(mèng)老師建議我開(kāi)一個(gè)帖子，介紹《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》的讀書(shū)心得。前瞻后顧、左思右想，覺(jué)得有道理。那就干吧。如果發(fā)生爭(zhēng)論、辯論，我的愿望不是駁倒誰(shuí)，而是使自己真正得到切實(shí)的提高。我不想追隨誰(shuí)，但是我喜歡真理。原著自序：本書(shū)是研究智慧型教育的一種嘗試。本書(shū)既可以看成教育問(wèn)題學(xué)生的一本“醫(yī)書(shū)”，也可以看成教師科學(xué)思維方式的培訓(xùn)教材。心得：一個(gè)人如果老是碰壁，缺乏小的成功的體驗(yàn)，最終很難取得大的成功。為什么那么多老師發(fā)生了職業(yè)倦?。恳?yàn)榕霰谔?。為什么有些老師?jiàn)了學(xué)生就高興，有的退休了還在迷戀教育？因?yàn)樵谕瑯拥那闆r下，他碰壁較少，成功較多。為什么會(huì)有這樣的差別？原因可能很多，但是他們智慧的差別恐怕也是重要原因。我從教十九年，前十年是混、抵觸、厭倦、怵頭，認(rèn)為自己的個(gè)性絕對(duì)不適合當(dāng)老師；中間七年是苦苦探索，不得要領(lǐng)；最近兩年尤其是今年一月十日向王曉春老師討教以來(lái)，精神狀態(tài)明顯變化，工作也有起色。面對(duì)日益復(fù)雜的社會(huì)、日益復(fù)雜的學(xué)生，許多老辦法不允許用，或者用也不靈了，教師如果不與時(shí)俱進(jìn)，碰壁的機(jī)會(huì)是很多的。我們這個(gè)論壇就有不少老師富有智慧，自己高興，學(xué)生感激。原著：?jiǎn)栴}學(xué)生的常見(jiàn)類型5、“好學(xué)生”型在學(xué)校一般是公認(rèn)的好學(xué)生，各方面都不錯(cuò)，問(wèn)題處于隱蔽狀態(tài)，常見(jiàn)問(wèn)題有：雙重人格，自我消失，自我中心，虛榮心，抗挫折能力極差。這種孩子有時(shí)會(huì)突然惹出大事，如早戀，出走，犯罪，自殺。心得：?jiǎn)栴}學(xué)生的其他四種類型-----厭學(xué)型、紀(jì)律型、品德型、心理障礙型因?yàn)楸憩F(xiàn)比較明顯，容易引起家長(zhǎng)重視，所以往往小事不斷，大事不犯。相比之下，好學(xué)生型的問(wèn)題容易被掩蓋被忽視，往往小事不犯，一犯就是大的，象火山爆發(fā)，小學(xué)生中有，中學(xué)生中有，大學(xué)生中有，研究生中有，留學(xué)博士生中有，一旦發(fā)生，周圍的人覺(jué)得難以置信。羅馬不是一天建成的，火山不是一天形成的。原著：?jiǎn)栴}學(xué)生的三級(jí)處理我的想法是，可以把問(wèn)題學(xué)生分成三級(jí)。一級(jí)問(wèn)題生的問(wèn)題班主任就可以解決。二級(jí)問(wèn)題生需要交給“校園專家”處理。校園專家是經(jīng)過(guò)專門(mén)培訓(xùn)的人，每所學(xué)校至少應(yīng)該有一個(gè)這樣的專家。三級(jí)問(wèn)題生是最嚴(yán)重的，學(xué)校也解決不了，那就交給社區(qū)工作者、心理醫(yī)生、公安機(jī)關(guān)，或者教育系統(tǒng)專辦的特殊類型學(xué)校（不光是工讀學(xué)校）去教育。班主任工作是有邊際的，我們不能要求他們做力所不及的事情，不能要求他們?nèi)プ鏊麄儾淮髢?nèi)行的事情?，F(xiàn)在教育界流行一個(gè)口號(hào)：“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師?！边@就等于宣布教師萬(wàn)能，教育萬(wàn)能。其實(shí)即使是教育專家，也有對(duì)付不了的學(xué)生。所以這不是實(shí)事求是的提法。勉強(qiáng)這樣要求教師，其結(jié)果是使他們耗費(fèi)大量精力去辦他們做不到的事情，而本來(lái)能夠做的事情卻沒(méi)有精力去做，兩頭都沒(méi)弄好。這不明智。再說(shuō)，一味要求保護(hù)問(wèn)題、生的權(quán)利，實(shí)際上侵犯了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，因?yàn)閱?wèn)題生往往會(huì)搗亂，影響他人學(xué)習(xí)。比較明智的辦法是分層把關(guān)。但是，我們總是希望盡可能把問(wèn)題解決在第一層O------我們不能要求每一個(gè)班主任都是教育專家，但是我們卻希望專家型的班主任多起來(lái)。在這個(gè)意義上，可以說(shuō)，班主任的素質(zhì)決定我們民族的未來(lái)的素質(zhì)。所以我主張對(duì)班主任進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)。既然他們?cè)趲煼秾W(xué)校并沒(méi)有學(xué)到處理問(wèn)題學(xué)生的專業(yè)本領(lǐng)，那就應(yīng)該補(bǔ)課。心得：對(duì)教育、教師的作用應(yīng)該有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。遺傳決定論是錯(cuò)誤的，教育萬(wàn)能論也是錯(cuò)誤的，二者都走了極端，對(duì)教育、教師害處很大。任何事物的變化都是內(nèi)因和外因相互作用的結(jié)果，內(nèi)因是根據(jù)，是根本原因，外因是必要條件（絕對(duì)不是充分條件）。對(duì)于一個(gè)學(xué)生的發(fā)展水平和發(fā)展方向來(lái)說(shuō)，遺傳是內(nèi)因，教育是外因。我相信小孩從小在狼群中生活會(huì)變成狼孩，我也相信狼無(wú)論在人群中生活多久，受教育多好，也變不成人。至于學(xué)生，孔子說(shuō)因材施教，加德納說(shuō)多元智能，是有道理的。據(jù)我所知，國(guó)內(nèi)現(xiàn)在喊“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師”最響的是江蘇一所著名中學(xué)，我們學(xué)校也有領(lǐng)導(dǎo)和老師去取經(jīng)。不過(guò)，聽(tīng)說(shuō)這所學(xué)校的老師必須年輕力壯，否則根本干不了，要累垮的。教師不允許休產(chǎn)假。是否屬實(shí)請(qǐng)知情者告訴我。退一步講，某幾所特別學(xué)校，某幾個(gè)高人，在一定時(shí)間內(nèi)，或許有資格宣稱“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師”，但這畢竟不是一種常態(tài)。不可能在全國(guó)推廣的。新頒布的義務(wù)教育法第二十條規(guī)定：“縣級(jí)以上地方人民政府根據(jù)需要，為具有預(yù)防未成年人犯罪法規(guī)定的嚴(yán)重不良行為的適齡少年設(shè)置專門(mén)的學(xué)校實(shí)施義務(wù)教育?！鳖A(yù)防未成年人犯罪法，第三十四條規(guī)定：本法所稱“嚴(yán)重不良行為”，是指下列嚴(yán)重危害社會(huì)，尚不夠刑事處罰的違法行為：（一）糾集他人結(jié)伙滋事，擾亂治安；（二）攜帶管制刀具，屢教不改；（三）多次攔截毆打他人或者強(qiáng)行索要他人財(cái)物；（四）傳播淫穢的讀物或者音像制品等；（五）進(jìn)行淫亂或者色情、賣淫活動(dòng)；（六）多次偷竊；（七）參與賭博，屢教不改；（八）吸食、注射毒品；（九）其他嚴(yán)重危害社會(huì)的行為。有感于新義務(wù)教育法的這項(xiàng)規(guī)定，王曉春老師在七月二十日寫(xiě)到：我相信新頒布的義務(wù)教育法之第20條的制訂者們一定不是有辦準(zhǔn)工讀學(xué)校的愛(ài)好，也們也一定不是出于不負(fù)責(zé)任而要把這些有“嚴(yán)重不良行為的適齡少年”“推出校門(mén)”，恐怕他們也未必缺乏對(duì)這些孩子的愛(ài)。他們制訂這樣的條款，一定是“形勢(shì)所迫”。魯迅說(shuō)過(guò)，事實(shí)是最厲害的東西，它能將空言打得粉碎。據(jù)我看這個(gè)法律條文就把“沒(méi)有教不好的學(xué)生”，“愛(ài)能改變一切”這類空言打碎了。浪漫你盡管浪漫，現(xiàn)實(shí)總歸是現(xiàn)實(shí)?，F(xiàn)實(shí)要求我們辦各種類型的學(xué)校以適應(yīng)不同類型的學(xué)生。目前我國(guó)的所謂教育多元化，主要指的是投資的多元化，實(shí)際不論公辦學(xué)校和民營(yíng)學(xué)校，在辦學(xué)內(nèi)容和形式上，都是一個(gè)模子刻出來(lái)的，大家的目的都是擠獨(dú)木橋。我們的多元，不是從學(xué)生的多元出發(fā)的。我多年來(lái)一直主張辦另類學(xué)校，我稱之為“特許學(xué)?！被蛘摺熬G色學(xué)校”。它不是工讀學(xué)校，也不是準(zhǔn)工讀學(xué)校，它收的是“問(wèn)題學(xué)生”，旦這些學(xué)生的問(wèn)題主要不是品德問(wèn)題，而是心理問(wèn)題月慣問(wèn)題，不適應(yīng)普通學(xué)校的問(wèn)題。他們?cè)趯W(xué)校生活得很痛苦，老師對(duì)他們也極為頭疼。應(yīng)該有專門(mén)的學(xué)校用另外的方法教育他們。如此他們就可能成才，有的甚至還會(huì)是千里馬。我曾按這樣的思路辦過(guò)幾次假期培訓(xùn)班，感覺(jué)有收獲，報(bào)刊還宣傳過(guò)。今年上半年，山東省某城市教委打算邀我主持一個(gè)這樣的暑期學(xué)生訓(xùn)練班，一邊教育學(xué)生，一般培訓(xùn)教師，下學(xué)期就開(kāi)辦綠色學(xué)校。很多班主任歡欣鼓舞，覺(jué)得這下可以去掉心病，避免“一粒老鼠屎壞一鍋湯”了。于是我這里就積極準(zhǔn)備，制訂方案，召集助手開(kāi)會(huì)。結(jié)果放假前突然來(lái)一個(gè)通知，說(shuō)暑假訓(xùn)練班不辦了。為什么？因?yàn)樽詺⒘艘粋€(gè)學(xué)生，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)害怕訓(xùn)練班出事。我很理解，我也害怕。辦這種學(xué)校風(fēng)險(xiǎn)是很大的學(xué)生沒(méi)有一個(gè)是省油燈而且都可以說(shuō)是“重病號(hào)”。據(jù)此我估計(jì)，不管教師如何需要，不管法律怎樣規(guī)定，特殊學(xué)校很難辦起來(lái)。誰(shuí)愿意冒這個(gè)險(xiǎn)呢？再說(shuō)也缺乏必要的師資。在這種學(xué)校教書(shū)，至少得是半個(gè)孫悟空。所以，目前這些特殊學(xué)生還只好分散留在學(xué)校，繼續(xù)折磨班主任。沒(méi)奈何，我只好向班主任介紹一些診療術(shù)。既然沒(méi)有辦法把差生請(qǐng)走，就多學(xué)點(diǎn)本事應(yīng)對(duì)他們吧，權(quán)當(dāng)一回“教育醫(yī)生”。這就是我寫(xiě)《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》的目的之一。是的，有時(shí)候我們會(huì)很無(wú)奈。但是我們總要想辦法為教育做點(diǎn)什么。誰(shuí)讓我們是教師呢！2006.7,20原著:問(wèn)題學(xué)生教育的常見(jiàn)錯(cuò)誤思路一、沒(méi)有研究學(xué)生的愿望，只有管學(xué)生的沖動(dòng)你會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多教師遇到問(wèn)題沒(méi)有研究的愿望，他們感興趣的只有一件事，就是“管”。你是什么樣的學(xué)生我不問(wèn)，你的心情我不問(wèn)，你的感受我不想知道，反正你沒(méi)有達(dá)到我的要求就不行，我就要用我熟悉的一套辦法，軟硬兼施，使你就范。這叫作“管理壓倒教育”或者“管理代替教育”。按這種思路，教育永遠(yuǎn)不會(huì)走向科學(xué)，只能停留在最一般化的管理階段,而且會(huì)越來(lái)越行不通。心得:這種錯(cuò)誤思路不僅會(huì)傷害學(xué)生，也會(huì)嚴(yán)重傷害教師的身心健康，我有許多沉痛教訓(xùn)。被這種錯(cuò)誤思路主宰的老師，工作即使很優(yōu)秀，社會(huì)評(píng)價(jià)很高，領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)很滿意，他也難以得到學(xué)生真心的愛(ài)戴，難以體驗(yàn)教育、人生的快樂(lè)，甚至?xí)眯牟坏煤脠?bào)。當(dāng)然這種好心其實(shí)并不是真正的好心，因?yàn)樗M隘、愚昧、自私、得過(guò)且過(guò)。應(yīng)該提倡科學(xué)、理智、博大、教學(xué)相長(zhǎng)的愛(ài)。醫(yī)生要通過(guò)各種手段和途徑了解病情，研究病因，才能決定如何下藥如何手術(shù)，教師面對(duì)的是最為復(fù)雜的學(xué)生的心靈，難道可以除了埋怨就是隨心所欲、口無(wú)遮攔、信手胡來(lái)嗎？將來(lái)會(huì)有一天，學(xué)生可以自由挑老師，而不是象現(xiàn)在只許老師挑學(xué)生。這種錯(cuò)誤思路還能走多遠(yuǎn)？原著：?jiǎn)栴}學(xué)生教育的常見(jiàn)錯(cuò)誤思路二、不問(wèn)“為什么”，只問(wèn)“怎么辦”我給老師講課，發(fā)現(xiàn)遞條子提問(wèn)問(wèn)的老師幾乎全都問(wèn)“怎么辦”，很少有問(wèn)“為什么”的。比如有個(gè)學(xué)生上課不聽(tīng)講，老師就問(wèn)“怎么辦”。不知道不聽(tīng)講的具體原因，怎么能知道對(duì)策？在這種老師的心目中，好象凡是不聽(tīng)講都可以用同一種方式解決似的。實(shí)在太缺乏分析了。心得：這個(gè)思路和上一個(gè)有直接關(guān)系，是上一個(gè)思路的必然結(jié)果。沒(méi)有研究學(xué)生的愿望，當(dāng)然就不會(huì)問(wèn)“為什么”，只有管學(xué)生的沖動(dòng)，當(dāng)然下手就問(wèn)“怎么辦”。整天琢磨新辦法，討教新辦法，希望學(xué)幾個(gè)絕招就把所有事情擺平。我就曾經(jīng)是，現(xiàn)在有時(shí)候仍然是這個(gè)思路，討厭大道理，喜歡短平快；顧不得眼前，顧不得腦后，只有鼻子尖底下那一點(diǎn)點(diǎn)視野。教育是一項(xiàng)復(fù)雜的事業(yè)，來(lái)不得急功近利。原著：?jiǎn)栴}學(xué)生教育的常見(jiàn)錯(cuò)誤思路三、把任何問(wèn)題都道德化，不承認(rèn)學(xué)生的許多問(wèn)題屬于心理問(wèn)題和能力問(wèn)題在許多老師看來(lái)，學(xué)生上課不聽(tīng)講，就是“不想學(xué)”；不好好寫(xiě)作業(yè)，就是“沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性”；不守紀(jì)律，就是“成心搗亂”；“早戀”就是“思想復(fù)雜、骯臟”；成績(jī)一下降，就是因?yàn)椤八蓜拧绷??？傊?，他們能把所有的?wèn)題都簡(jiǎn)單地歸結(jié)為覺(jué)悟問(wèn)題、道德問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題、是非問(wèn)題，好象只要“認(rèn)識(shí)”提高了，一切問(wèn)題就都解決了。實(shí)際上并不是這樣。學(xué)生許多問(wèn)題并不屬于道德問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題、是非問(wèn)題，而常常是心理問(wèn)題或者能力問(wèn)題。心理問(wèn)題和能力問(wèn)題靠一般的思想教育方式是解決不了的，所以，每當(dāng)教師用自己的錯(cuò)誤方式不能解決問(wèn)題的時(shí)候，他們就茫然不知所措了，只會(huì)埋怨學(xué)生不接受他們的教導(dǎo),卻不想想自己開(kāi)的藥方是否對(duì)癥。心得：我國(guó)有八十多年重視思想教育的傳統(tǒng)，思想教育自有它不可替代的重要作用。但是它的作用在教育中被過(guò)度放大了，常常越界，這就不靈了。教師應(yīng)該學(xué)一點(diǎn)心理學(xué)，但是適合中小學(xué)教師的通俗、實(shí)用的心理學(xué)書(shū)太少了。王老師的書(shū)通俗而又深刻，滲透著許多心理學(xué)的東西，解渴管用。原著：?jiǎn)栴}學(xué)生教育的常見(jiàn)錯(cuò)誤思路之四、沒(méi)有多種假設(shè)，只有簡(jiǎn)單歸因科學(xué)研究的基本方法之一是遇到問(wèn)題提出假設(shè)（假說(shuō)），然后加以驗(yàn)證。假說(shuō)當(dāng)然是多種比一種好?？墒悄隳脤W(xué)生的同一個(gè)問(wèn)題（例如不完成作業(yè)）去問(wèn)教師，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的歸因很簡(jiǎn)單，而且說(shuō)法差不多一致。既然原因這樣簡(jiǎn)單，教育方式當(dāng)然也就不需要因人而異了。所以“因材施教”不過(guò)說(shuō)說(shuō)而已，具體的教育行為，只是程咬金的三斧子，對(duì)誰(shuí)都是一樣的砍法。如果教師不學(xué)會(huì)遇事提出多種假設(shè)和科學(xué)思維方式，他們的工作方法就永遠(yuǎn)會(huì)是簡(jiǎn)單化、一般化的。心得：這是一種沒(méi)有發(fā)散的簡(jiǎn)單思維方式，缺乏創(chuàng)造性，常常會(huì)使我們判斷失誤，在社會(huì)交往、家庭生活、工作中吃苦頭、費(fèi)力不討好。這不僅是問(wèn)題學(xué)生教育的大敵，也是家庭生活幸福的大敵，社會(huì)交往順利的大敵原著：?jiǎn)栴}學(xué)生教育的常見(jiàn)錯(cuò)誤思路五、思維缺乏邏輯性我經(jīng)常和教師討論問(wèn)題。我發(fā)現(xiàn)不少教師的思維缺乏邏輯性。很多人把教育論文當(dāng)文學(xué)作品來(lái)寫(xiě)，抒情壓倒分析，讀完了激情燃燒，但是沒(méi)有學(xué)到什么專業(yè)知識(shí)。至于文章思路漂移象侃大山的，偷換論題的，偷換概念的，前后矛盾的，不知所云的，也都很常見(jiàn)。沒(méi)有邏輯肯定沒(méi)有科學(xué)，沒(méi)有科學(xué)就不可能總結(jié)出教育問(wèn)題學(xué)生的規(guī)律，于是我們就看到許多教師高舉“愛(ài)”的旗幟，高唱“愛(ài)”的頌歌的背后，說(shuō)來(lái)說(shuō)去，還是那幾招。心得：教育是科學(xué)，需要邏輯，需要理智，需要智慧；教育是藝術(shù)，需要激情，需要抒情。理想的教育，理想的教育論文，應(yīng)該是二者的結(jié)合?！妒酚洝繁粴v代傳誦，被魯迅稱為“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”，不是偶然的，它體現(xiàn)了史學(xué)和文學(xué)、科學(xué)和藝術(shù)的完美統(tǒng)一。科學(xué)的標(biāo)志之一是邏輯性，包括形式邏輯和辨證邏輯。偷換論題的，偷換概念的，前后矛盾的等等，都是明顯不符合形式邏輯。思維的內(nèi)容應(yīng)該是科學(xué)的，而形式上應(yīng)該講究藝術(shù)，前者決定后者，前者重于后者，就象人們追求健康重于美麗。如果沒(méi)有邏輯只有激情，無(wú)異買犢還珠。原著：?jiǎn)栴}學(xué)生教育的常見(jiàn)錯(cuò)誤思路六、工作方法主觀化、情緒化教師工作方法如此簡(jiǎn)單化，還有一個(gè)重要原因，就是他們常常非常主觀，非常自我中心；遇事不調(diào)查，不詢問(wèn)，不給學(xué)生學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)，我說(shuō)是什么就是什么，我感覺(jué)你是怎么回事就是怎么回事。情緒上來(lái)了，連是非和前因后果都不分，只強(qiáng)調(diào)態(tài)度。你提出不同意見(jiàn)就是不尊重我，你敢頂嘴就什么理由都沒(méi)有了，即使你說(shuō)的是事實(shí)，我也不理。這種時(shí)候，教師不但失去了民主作風(fēng)，而且完全失去了起碼的科學(xué)態(tài)度，成了情緒型的不可理喻的人。用這種方式教育學(xué)生，或許一時(shí)可以把學(xué)生壓下去，但是學(xué)生肯定不服，教師以后的日子肯定也不好過(guò)。心得：這種思路會(huì)使學(xué)生或者口服心不服，陽(yáng)奉陰違，造成后患，或者當(dāng)面頂撞老師，使矛盾升級(jí)。總之會(huì)制造出自己的對(duì)手，有暗的，有明的。原著：?jiǎn)栴}學(xué)生教育的常見(jiàn)錯(cuò)誤思路七、只會(huì)責(zé)備別人，不想反思自我教師中埋怨成風(fēng)。埋怨體制，埋怨領(lǐng)導(dǎo)，埋怨家長(zhǎng)，埋怨學(xué)生。當(dāng)然，很多埋怨都事出有因，而且有一定道理，但是教師往往只會(huì)埋怨他人，不反思自我，于是埋怨就頂多能起點(diǎn)緩解心理壓力的作用，教師本人的能力無(wú)法得到切實(shí)提高，工作還會(huì)繼續(xù)碰釘子，于是更增加了埋怨的理由，形成惡性循環(huán)?！藳](méi)有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度就不能“知彼”，沒(méi)有反思精神就無(wú)法“知己”，既不知己，又不知彼，當(dāng)然只能打敗仗。而埋怨，也可以看成是對(duì)打敗仗的推卸責(zé)任和自我辯解。心得：一個(gè)說(shuō)：“真是對(duì)牛彈琴！”一個(gè)說(shuō)：“對(duì)！牛彈琴！”知人者智，自知者明。當(dāng)教師埋怨學(xué)生不聽(tīng)話的時(shí)候，很可能是因?yàn)樽约赫f(shuō)話的內(nèi)容或方式有問(wèn)題。一味埋怨學(xué)生是不明智的。原著：?jiǎn)栴}學(xué)生教育的常見(jiàn)錯(cuò)誤思路八、迷信權(quán)力、迷信管理、迷信說(shuō)教、迷信懲罰多數(shù)教師雖然嘴里大談對(duì)學(xué)生的“愛(ài)”，其實(shí)真正教育學(xué)生的時(shí)候，他們更相信的是權(quán)力，是批評(píng)和懲罰，是檢查和評(píng)比，同時(shí)也往往伴隨著大量的公式化的說(shuō)教。他們的教育方法中最缺乏的是對(duì)具體問(wèn)題的具體分析，最缺乏的是對(duì)個(gè)案的診斷和治療。他們的教育方法缺乏個(gè)性，他們的辦法是萬(wàn)金油，幾乎用在什么人身上、什么病癥上“都可以”。他們的權(quán)力對(duì)對(duì)所有學(xué)生都造成壓力，他們的管理“一刀切”，他們的說(shuō)教是“普遍真理”，他們的懲罰也一共就是那幾樣。教師不是講課的嗎？講習(xí)慣了，很多老師就形成了一種職業(yè)病，什么問(wèn)題他都靠“講”來(lái)解決，美其名曰“說(shuō)服”。無(wú)論出現(xiàn)什么問(wèn)題，他都會(huì)講一通，其實(shí)他的那些話學(xué)生都快背下來(lái)了。這種老師不知道，教育決不是只靠語(yǔ)言進(jìn)行的，即使需要說(shuō)，也應(yīng)該說(shuō)點(diǎn)對(duì)癥下藥的話，不能總是老生常談。顯然，這里連技術(shù)含量都不高，更不用說(shuō)“科學(xué)”了。心得：教育問(wèn)題學(xué)生，肯定離不開(kāi)權(quán)利、管理、說(shuō)教、懲罰，這都是必要的手段。但是，為什么有時(shí)候、為什么有的人這些手段都用了也不見(jiàn)效呢？這就象開(kāi)鎖，鑰匙不大，但是不必多用力就能打開(kāi)，而其他的棍子、錘子、樹(shù)枝、草根都不行，因?yàn)橹挥需€匙最懂鎖的心。當(dāng)然必須是與這把鎖配套的鑰匙，一把鑰匙開(kāi)一把鎖。原著：?jiǎn)栴}學(xué)生教育的常見(jiàn)錯(cuò)誤思路九、懲罰不見(jiàn)效的時(shí)候，有轉(zhuǎn)而迷信“愛(ài)”當(dāng)所有這些硬辦法都不解決問(wèn)題的時(shí)候，許多老師就又轉(zhuǎn)而采用軟的一手，那就是“愛(ài)”?！上н@種辦法只對(duì)少數(shù)問(wèn)題學(xué)生起作用。問(wèn)題學(xué)生各有各的問(wèn)題，想用千篇一律的愛(ài)解決形形色色的問(wèn)題，顯然是不行的。 如果愛(ài)能解決一切問(wèn)題，孩子應(yīng)該更聽(tīng)家長(zhǎng)的話呀，事實(shí)上完全不是如此?？梢?jiàn)，對(duì)于教育，愛(ài)只是一個(gè)必要和重要的條件，并不是充分條件。沒(méi)有愛(ài)不行，光有愛(ài)也不行。心得：很多人感嘆：中國(guó)沒(méi)有教育學(xué)，沒(méi)有教育家。說(shuō)法雖然偏激，但也不是沒(méi)有根據(jù)。放眼世界，中國(guó)能拿出門(mén)的教育學(xué)、教育家有多少？原因在哪里？中國(guó)的教育研究一如傳統(tǒng)的自然科學(xué)缺乏實(shí)驗(yàn)和分析。原著：?jiǎn)栴}學(xué)生教育的常見(jiàn)錯(cuò)誤思路十、學(xué)校管不好，不切實(shí)際地寄希望于家長(zhǎng) 想用家長(zhǎng)管住孩子的辦法，太天真了。如果教師明知道請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)沒(méi)有用，就不要請(qǐng)。請(qǐng)來(lái)無(wú)非是告狀，告狀之后無(wú)非是家長(zhǎng)回家把孩子打一頓，這只能增加學(xué)生對(duì)教師的仇恨，增加以后工作的困難。不要希望問(wèn)題學(xué)生家長(zhǎng)能給教師多大幫助，更不要幻想教師解決不了的問(wèn)題由家長(zhǎng)解決。家長(zhǎng)有那個(gè)水平，孩子是不會(huì)成為問(wèn)題生的。但是我的意思并不是說(shuō)可以不理家長(zhǎng)，有些必須通知家長(zhǎng)的事情，是要告訴他們的；需要他們配合的事情，是可以和他們商量的；指導(dǎo)他們少犯一些錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)校教育是很有利的。我的意思只是說(shuō)，教育問(wèn)題學(xué)生，教師必須把基點(diǎn)放在自己身上，對(duì)家長(zhǎng)既不要埋怨，也不要抱不切實(shí)際的希望。心得：教育不是萬(wàn)能的。教師不是萬(wàn)能的。教師教育問(wèn)題學(xué)生應(yīng)該而且可以借助家長(zhǎng)的力量，形成教育合力。教師和家長(zhǎng)的合力大小，不僅取決于兩個(gè)分力的大小，而且取決于兩個(gè)分力方向的一致性。利用好、調(diào)節(jié)好家長(zhǎng)的力量，是一個(gè)難題。因?yàn)樗且越處煹膶I(yè)能力為前提。否則搞不好就弄巧成拙。原著:問(wèn)題學(xué)生診療的正確思路一、遇到問(wèn)題，先穩(wěn)住事態(tài)——經(jīng)驗(yàn)告訴我們，對(duì)待問(wèn)題學(xué)生，只要教師一急噪，就容易把事情弄僵，陷入被動(dòng)。人在激動(dòng)的時(shí)候，很難理智地思考問(wèn)題，問(wèn)題生也多是不善于控制自己感情的，他們沖動(dòng)起來(lái)，可以忘乎所以，老師若跟他們對(duì)著干，不但沒(méi)有效果，而且有失身份。所以對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行診療，前提是教師要冷靜。一般說(shuō)來(lái)，問(wèn)題學(xué)生發(fā)生的問(wèn)題，大都不適合“熱處理”，要先放一放，等大家都冷靜下來(lái)，再處理不遲。問(wèn)題學(xué)生往往是咄咄逼人的，所以教師一定要學(xué)會(huì)一些體面地下臺(tái)階的招數(shù)，以便隨時(shí)撤出“戰(zhàn)斗”，讓對(duì)方的怒氣“再而衰，三而竭”，然后再教育他們。只有應(yīng)變能力很強(qiáng)、威信很高的教師，才可以考慮對(duì)問(wèn)題學(xué)生采用“強(qiáng)攻”和“速戰(zhàn)速?zèng)Q”的辦法，其他老師最好暫時(shí)“撤退”，等待時(shí)機(jī)“反攻”。心得：對(duì)待問(wèn)題學(xué)生，教師如果不能保持冷靜，失去理智，那么，教育就可能變成吵架、頂牛，結(jié)果是兩敗俱傷，走向反面，事與愿違，問(wèn)題生的問(wèn)題更嚴(yán)重。保持冷靜，起碼事情不會(huì)變壞。應(yīng)該在冷靜中尋覓更好的解決辦法，等待良機(jī)?！皵尺M(jìn)我退”是為了最后的勝利。冷靜寬容才能最終顧全大局。問(wèn)題學(xué)生診療的正確思路二、不急于作是非判斷和道德歸因——解決問(wèn)題生的問(wèn)題，當(dāng)然總要分個(gè)是非，但是不可以從分清是非入手。正確的方法應(yīng)該是：他犯了錯(cuò)誤，我先不說(shuō)他對(duì)錯(cuò)，而研究他為什么會(huì)犯這個(gè)錯(cuò)誤，是什么力量推動(dòng)他非這樣做不可。搞清他的思路，我才有可能下次在適當(dāng)?shù)牡胤角袛嗨腻e(cuò)誤思路，避免他重犯錯(cuò)誤。這才是診療和治療。作是非判斷是很容易的，一般不需要專業(yè)能力。誰(shuí)不知道打架、罵人不對(duì)？教師要證明自己是一個(gè)真正的專業(yè)人員，就應(yīng)該少在判斷是非上嘮嘮叨叨，而應(yīng)該在診療上下工夫。心得：每個(gè)教師都在追求幸福，都渴望和諧的人際關(guān)系、成功的內(nèi)心體驗(yàn)，學(xué)生也是一樣。問(wèn)題學(xué)生之所以有問(wèn)題，原因是復(fù)雜的，因?yàn)樽晕艺J(rèn)識(shí)、自我控制能力不足，他們想成為好學(xué)生卻屢屢碰壁，而又找不到碰壁的原因，找不到出路。于是，有的煩惱不已，有的則破罐子破摔。他們最需要的是指點(diǎn)、指導(dǎo)、幫助，而不是指責(zé)、訓(xùn)斥、懲罰。醫(yī)生不能抱怨病人生病，即使是生了疑難病癥，因?yàn)樗奶炻毷侵尾【热耍唤處煵辉撝肛?zé)問(wèn)題學(xué)生有問(wèn)題，即使是嚴(yán)重的問(wèn)題，因?yàn)榇龠M(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)是他的義務(wù)。原著：?jiǎn)栴}學(xué)生診療的正確思路三、不搞態(tài)度掛帥問(wèn)題生闖禍的時(shí)候，常常頂撞詢問(wèn)或干預(yù)的老師，態(tài)度很沒(méi)禮貌，有時(shí)近于蠻橫。老師出于自尊或礙于面子，就可能怒火萬(wàn)丈，不顧一切地要壓倒問(wèn)題生的氣焰，打掉他的惡劣態(tài)度。這種心情是完全可以理解的，但是弄不好會(huì)轉(zhuǎn)移教師的注意力，從此教師就不可能冷靜地調(diào)查和分析問(wèn)題了，教師的身份就會(huì)蛻變成學(xué)生的吵架對(duì)手。不得已，只好由第三方（政教處或校長(zhǎng)）出面解決。我把教師的這種思路稱之為“態(tài)度掛帥”。所以，問(wèn)題學(xué)生出了問(wèn)題，即使他態(tài)度不好，我主張也不要急于“打態(tài)度”，要先調(diào)查事實(shí)。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)你平靜地向他詢問(wèn)事實(shí)經(jīng)過(guò)的時(shí)候，他的惡劣態(tài)度就會(huì)很快降溫，當(dāng)然，你不要用“審問(wèn)”的口氣，而要用“詢問(wèn)”的口氣。事實(shí)澄清了，是非分清了，學(xué)生只好承認(rèn)錯(cuò)誤。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，他承認(rèn)錯(cuò)誤之后，順?biāo)浦墼僮屗蚶蠋煹狼?，就很容易了；學(xué)生正在氣頭上你讓他道歉，則如逆水行舟。學(xué)生道歉之后，如果教師確有不當(dāng)言行，侮辱了學(xué)生人格，也要向?qū)W生道歉。在這一點(diǎn)上，大家是平等的。心得：情令智昏。原著：?jiǎn)栴}學(xué)生診療的正確思路四、先問(wèn)“為什么”，而不是“怎么辦”問(wèn)題生出了問(wèn)題，教師的第一反應(yīng)太重要了，正是這第一反應(yīng)決定了教師后來(lái)行動(dòng)的方向。我主張教師遇到問(wèn)題生出現(xiàn)問(wèn)題，第一反應(yīng)最好象科學(xué)家見(jiàn)到不明飛行物的照片一樣，懷著好奇心問(wèn)道：“這到底是什么現(xiàn)象？為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？”這種反應(yīng)導(dǎo)向冷靜，導(dǎo)向詢問(wèn)和研究，最有利于問(wèn)題的解決，而且對(duì)教師心理健康大有好處。 我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我冷靜地把他當(dāng)作一個(gè)研究對(duì)象的時(shí)候，我的反感和厭惡立刻就減輕了,因?yàn)槟悴淮罂赡苡憛捘阆Ｍ私獾臇|西。好奇心能沖淡厭惡。認(rèn)知欲望越強(qiáng)烈，態(tài)度就越冷靜?？茖W(xué)家就是如此。光有第一個(gè)“為什么”是不夠的，后面要緊跟著一連串的“為什么”，要不停地追問(wèn)。 --沒(méi)有“為什么”就沒(méi)有研究，沒(méi)有接連不斷的“為什么”，就不會(huì)有真正的研究成果。心得：論壇上經(jīng)常有年輕的老師“求救”、“求助”，甚至“跪求”某個(gè)問(wèn)題或某個(gè)問(wèn)題學(xué)生的處理辦法。也有的老師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題只是感到困惑、震驚，急于知道解決辦法，沒(méi)有獨(dú)立地思考問(wèn)題的原因。一個(gè)問(wèn)題的研究應(yīng)該有三步：怎么樣為什么怎么辦。而現(xiàn)實(shí)中往往有人連“是什么”都表述不清、不全，不想問(wèn)“為什么”，只望高人指點(diǎn)“怎么辦”。遺憾的是這樣的高人不曾見(jiàn)。個(gè)案研究有三個(gè)要素：1、鎖定問(wèn)題表現(xiàn)形式。解決'怎么樣”。通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官，調(diào)查、訪問(wèn)等渠道，掌握盡量詳盡而關(guān)鍵的材料，明確問(wèn)題的表現(xiàn)形式是怎樣的。好比醫(yī)生用望聞問(wèn)切、透視拍片等手段確定病癥。2、分析問(wèn)題出現(xiàn)的原因。解決，為什么”。這里用得著胡適提出的“大膽假設(shè)，小心求證”的分析方法。多提出幾種假設(shè)，然后不斷地反駁這些假設(shè)，推敲這些假設(shè)，要不停地追問(wèn)“為什么”，力求找到問(wèn)題出現(xiàn)的真正原因。這好比醫(yī)生分析病因。這一步需要有教育學(xué)、心理學(xué)的專業(yè)知識(shí)，需要有社會(huì)閱歷做支持。我們應(yīng)該在這些方面不斷豐富自己。3、探索問(wèn)題解決的對(duì)策。解決“怎么辦”?，F(xiàn)在有各種各樣的理論和方法，有些甚至是嚴(yán)重對(duì)立的，他們之間會(huì)有爭(zhēng)論。這很正常，中西醫(yī)、三教、諸子至今在爭(zhēng)論。八仙過(guò)海各顯神通。要在實(shí)踐中選擇適合自己的理論和方法，找出解決問(wèn)題的途徑。這好比醫(yī)生開(kāi)處方。實(shí)際工作中總有一些老師能輕松愉快地干好許多事情，也有一些老師干較少的事情卻覺(jué)得疲勞心煩。這里可能就有一個(gè)思路問(wèn)題、方法問(wèn)題。原著:問(wèn)題學(xué)生診療的正確思路五、了解情況時(shí)，觀察法與心理測(cè)量法雙管齊下——其實(shí)學(xué)生性格的最真實(shí)的表現(xiàn)，往往在非正式場(chǎng)合看得更清楚，在同齡人中看得更清楚，在游戲中看得更清楚，而后一種觀察角度一般是教師所缺乏的?！捎糜^察法，要特別注意學(xué)生在非正式場(chǎng)合的表現(xiàn)，還要注意通過(guò)學(xué)生了解學(xué)生。------觀察之外，也可以適當(dāng)搞點(diǎn)心理測(cè)驗(yàn)。我常用的心理測(cè)試方法是：小學(xué)生用畫(huà)圖法，中學(xué)生用詞語(yǔ)聯(lián)想法，中小學(xué)生都可以用早期記憶回憶法和釋夢(mèng)法。畫(huà)圖，詞語(yǔ)聯(lián)想，早期記憶回憶，釋夢(mèng)，這些檢測(cè)方法操作起來(lái)都很簡(jiǎn)單，難的是解讀。解讀這些材料，不但需要有一定的心理學(xué)知識(shí)，而且需要豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的邏輯推理能力，有時(shí)還要詢問(wèn)學(xué)生本人。心得：耳聽(tīng)未必虛，眼件未必實(shí)。不會(huì)觀察，就會(huì)被蒙在鼓里。坐在火山口上，還以為天下太平，出了問(wèn)題則莫名驚詫。觀察有門(mén)道。心理測(cè)驗(yàn)的專業(yè)要求就更高了。雖然入門(mén)有點(diǎn)難，但是教師不懂心理學(xué)是個(gè)遺憾。正如易谷老師所說(shuō)：“新時(shí)期教師專業(yè)化應(yīng)具備三個(gè)要素：學(xué)科專業(yè)知識(shí)（技能）講演專業(yè)技能、心理專業(yè)素養(yǎng)。教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)（技能）由于在師范大學(xué)受過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練而功底深厚，而教師的講演專業(yè)技能和心理專業(yè)素養(yǎng)無(wú)論在師范大學(xué)還是教育學(xué)院接受訓(xùn)練的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，因此普遍依賴天賦和自我提升，導(dǎo)致了整體講演和心理專業(yè)化水平不高。教師在講演方面的專業(yè)化程度不足直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量，而教師心理專業(yè)素養(yǎng)的欠缺有時(shí)甚至是學(xué)校心理健康的瓶頸。”原著：?jiǎn)栴}學(xué)生診療的正確思路六、橫向、縱向全面了解學(xué)生情況------我發(fā)現(xiàn)相當(dāng)多的教師遇到事情沒(méi)有把它展開(kāi)來(lái)調(diào)查研究的習(xí)慣和方法，他們只有現(xiàn)成的幾種應(yīng)對(duì)方法，不管三七二十一用上去，不能解決問(wèn)題，就瞪眼沒(méi)有辦法了。我們把這種情況叫作“沒(méi)思路”。沒(méi)思路比沒(méi)辦法更可怕，因?yàn)榍罢邲Q定后者。所以，要切實(shí)提高教師的專業(yè)水平，必須結(jié)合具體案例進(jìn)行思維訓(xùn)練，重新培養(yǎng)教師的思考習(xí)慣和能力，幫他們找到思考的門(mén)徑。心得：在社會(huì)發(fā)展日新月異的時(shí)代，“科技是第一生產(chǎn)力”，“方法比努力更重要”在教育界顯然還沒(méi)有深入人心。真正的教育研究和教師培訓(xùn)任重道遠(yuǎn)。原著：?jiǎn)栴}學(xué)生診療的正確思路七、確診前，要提出多種假設(shè)問(wèn)題生經(jīng)常發(fā)生的問(wèn)題有多種，每一種問(wèn)題產(chǎn)生的原因也有多種。一位優(yōu)秀教師必須做到:一發(fā)生問(wèn)題，他腦子里就象打開(kāi)一個(gè)電腦文件一樣，會(huì)彈出有關(guān)這個(gè)問(wèn)題的多種可能原因,一條一條擺在那里。有了這樣一個(gè)參照文件，教師就可以把眼前的學(xué)生和這個(gè)文件上的描述一一比對(duì)，如果發(fā)現(xiàn)有吻合之處，該生可能就屬于這一類學(xué)生，那么自然就可以初步診斷了。 教師應(yīng)該估計(jì)多種可能，而不是只從道德角度，認(rèn)定一種可能?？磫?wèn)題，光有道德視角是不夠的，還要有科學(xué)視角。要做多種假設(shè)，才能少犯錯(cuò)誤。心得：這里強(qiáng)調(diào)的是發(fā)散思維。這種思維方式是我國(guó)傳統(tǒng)上比較缺乏的，與西方差距很大，這是我們科學(xué)、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)等幾百年來(lái)逐漸落后的原因之一。缺乏發(fā)散思維也常常會(huì)導(dǎo)致對(duì)一些人和事的誤解。原著：?jiǎn)栴}學(xué)生診療的正確思路八、確診時(shí)，一定要使自己的初步結(jié)論合乎邏輯，經(jīng)得起推敲和質(zhì)疑——應(yīng)該承認(rèn)教師缺乏最基本的科學(xué)思維方式一一反駁?？茖W(xué)離不開(kāi)反駁。所謂研討，所謂論證，其實(shí)都是不同意見(jiàn)的互相反駁。一個(gè)真正嚴(yán)肅對(duì)待學(xué)術(shù)問(wèn)題的人，他在思考問(wèn)題的時(shí)候，根本不用等別人來(lái)反駁，他自己就在反駁自己，自始至終地反駁自己。他會(huì)有意識(shí)地尋找反例來(lái)推翻自己的結(jié)論。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)一種新情況是自己的結(jié)論無(wú)法解釋的時(shí)候，他就會(huì)提出新的假說(shuō)來(lái)解釋新現(xiàn)象，然后繼續(xù)用事實(shí)驗(yàn)證和反駁這個(gè)新的假說(shuō)。這就是科研的思路。輕率地得出一個(gè)結(jié)論，得出結(jié)論后自己不反駁自己，別人提出反例也不在意甚至不高興，這種人，無(wú)法搞科研。心得：教師不會(huì)反駁自己，簡(jiǎn)單的思維方式必然導(dǎo)致教育效率的低下，導(dǎo)致經(jīng)常的碰壁、失意，導(dǎo)致厭教厭學(xué)。要做“學(xué)而不厭，誨人不倦”的教師，要做受人歡迎、快樂(lè)充實(shí)的教師，還要從反駁自己開(kāi)始。原著：?jiǎn)栴}學(xué)生診療的正確思路九、確診時(shí)，要首先考慮問(wèn)題在誰(shuí)身上，以免某人得病，他人吃藥學(xué)生問(wèn)題的根源當(dāng)然都在家庭，但是具體到某一件事，家庭卻可能沒(méi)有什么責(zé)任，是老師把事情辦壞了。我們?cè)诜治鰡?wèn)題的時(shí)候，一定要搞清主要的毛病出在哪里，才能決定解決問(wèn)題的突破口在哪里，主戰(zhàn)場(chǎng)在哪里。 心得：“學(xué)生問(wèn)題的根源當(dāng)然都在家庭”，這句話我有不同意見(jiàn)。應(yīng)該說(shuō)“學(xué)生問(wèn)題的根源當(dāng)然都在學(xué)生本人”更準(zhǔn)確。學(xué)生本人是內(nèi)因，其他都是外因。當(dāng)然在外因之中，家庭是最重要的?？上гS多家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不到，輕率地交出教育權(quán)，放棄教育義務(wù)，錯(cuò)過(guò)了許多教育良機(jī)，以俄頃之樂(lè)以易無(wú)窮之悲。問(wèn)題生出現(xiàn)問(wèn)題，要分析是誰(shuí)的責(zé)任，是學(xué)生本人還是家庭，或者同學(xué)和教師等等，還要分清直接責(zé)任還是間接責(zé)任一一誰(shuí)是炸藥包，誰(shuí)是導(dǎo)火索。原著：?jiǎn)栴}學(xué)生診療的正確思路十、確診后，一定要有具體的，因人而異的治療措施——在確診之后，開(kāi)出的藥方最好只適合他一個(gè)人。心得：即使兩個(gè)人用的藥都是那幾味，劑量也往往應(yīng)該有區(qū)別。世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉。萬(wàn)事、萬(wàn)物有其共性，也都有其個(gè)性。問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題是各不相同的，即使有的大同小異，那么這個(gè)小異也不能忽視。如果我們自覺(jué)不自覺(jué)地忽視個(gè)性，忽視小異，企圖用簡(jiǎn)單的辦法解決復(fù)雜問(wèn)題是不現(xiàn)實(shí)的。原著：?jiǎn)栴}學(xué)生診療的正確思路十一、根據(jù)治療效果的反饋來(lái)評(píng)估自己的診療并隨時(shí)修正之任何醫(yī)生都不敢保證自己開(kāi)的藥方絕對(duì)準(zhǔn)確，他會(huì)根據(jù)醫(yī)療效果的反饋來(lái)調(diào)整自己的治療方案，或者增減藥量，或者改動(dòng)藥方，甚至推翻原有結(jié)論重新診斷。教師處理問(wèn)題生的問(wèn)題，也是這樣。采取措施之后，要密切注意學(xué)生的動(dòng)態(tài)，觀察治療效果，以便隨時(shí)調(diào)整自己的思路和措施。要特別注意的是，教育與醫(yī)療有很大的不同，教育一般收效要比醫(yī)療慢得多，而且影響教育的因素要更復(fù)雜，所以，當(dāng)教育沒(méi)能很快取得成效的時(shí)候，教育者不要輕易斷定自己失敗了，要從多個(gè)角度仔細(xì)研究后再做結(jié)論。心得：?jiǎn)栴}學(xué)生的問(wèn)題往往令家長(zhǎng)無(wú)奈，叫老師頭疼，他們的問(wèn)題不是容易解決的。老師不要想速?zèng)Q戰(zhàn)，而要做持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備；不但需要陣地戰(zhàn)，更需要大量的運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)，甚至需要游擊戰(zhàn)。要戰(zhàn)的敵人不是學(xué)生，而是學(xué)生身上的毛病。它是如此強(qiáng)大，我們?cè)趹?zhàn)略上要藐視它，但是在戰(zhàn)術(shù)上一定要重視它，要在持久的、運(yùn)動(dòng)的，甚至游擊的戰(zhàn)斗中及時(shí)掌握新的動(dòng)態(tài)，對(duì)戰(zhàn)斗方案作出調(diào)整。在整個(gè)過(guò)程中，教師要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最終幫助學(xué)生對(duì)自己的毛病該消滅的消滅，該招降的招降，如此不斷地戰(zhàn)勝自己、超越自己。陳鶴琴有個(gè)口號(hào)叫“沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”。如果有人拿這個(gè)口號(hào)來(lái)要求我們教師，顯然是不合理的，我們可以旗幟鮮明地對(duì)這種做法表示十二萬(wàn)分的鄙夷。但是，我們可以用這個(gè)口號(hào)自勉自勵(lì)，不僅切實(shí)搞好學(xué)校教育，而且指導(dǎo)家長(zhǎng)搞好家庭教育，甚至充分利用社會(huì)教育資源，形成教育合力，最終把孩子培養(yǎng)成合格的公民，達(dá)到他應(yīng)該達(dá)到的水平。原著：頂撞老師學(xué)生為什么會(huì)頂撞老師呢？常見(jiàn)原因如下：1、 老師冤枉了學(xué)生2、 老師不公平3、 老師提出了學(xué)生做不到的任務(wù)4、 老師諷刺、挖苦學(xué)生，傷了學(xué)生自尊5、 老師要請(qǐng)家長(zhǎng)6、 學(xué)生提出不同意見(jiàn)，教師誤以為是頂撞7、 學(xué)生心情不好，遷怒于老師8、 學(xué)生想壓住老師，好為所欲為9、 學(xué)生想表現(xiàn)自我10、 和老師套近乎11、 學(xué)生對(duì)教師業(yè)務(wù)水平有看法12、 學(xué)生缺乏教養(yǎng)心得；學(xué)生頂撞老師，要分析是教師的責(zé)任還是學(xué)生的責(zé)任;要分清是道德品質(zhì)問(wèn)題還是心理問(wèn)題、能力問(wèn)題；要辨別學(xué)生是有理還是無(wú)理。必須具體分析。具體應(yīng)對(duì)。原著；嚴(yán)重小說(shuō)小動(dòng)1、 聽(tīng)不懂，學(xué)不會(huì)這種學(xué)生特別盼下課，因?yàn)橹挥性谡n下他才能找到自我。知識(shí)基礎(chǔ)問(wèn)題應(yīng)該想辦法幫他補(bǔ)一補(bǔ)；智商低的如果確實(shí)聽(tīng)不懂，應(yīng)該允許他上課時(shí)做點(diǎn)自己喜歡的事情，只要他不擾亂別人；至于智力類型的問(wèn)題，我的經(jīng)驗(yàn)是，應(yīng)該給他多介紹幾種學(xué)習(xí)方式，如果有一種學(xué)習(xí)方式能夠適合他的智力類型，他還是可以學(xué)好的。比如有的孩子音樂(lè)智能好，就可以讓他試試把某些知識(shí)編成歌來(lái)唱，如果有效果，他以后就比較愛(ài)聽(tīng)講了。2、 早就會(huì)了這類學(xué)生上課小說(shuō)小動(dòng)是因?yàn)槔蠋熤v的他早就會(huì)了。他聽(tīng)得不耐煩，干別的事情老師又不允許，只好用小說(shuō)小動(dòng)來(lái)消磨時(shí)間，干巴巴地坐著，他受不了。我建議教師適當(dāng)給這類學(xué)生開(kāi)辟“特區(qū)”（當(dāng)然，要先確定他確實(shí)屬于這類學(xué)生），允許他在課上不聽(tīng)老師講課，去學(xué)習(xí)更深的東西，或者看課外書(shū)。3、 沒(méi)有規(guī)則意識(shí)這種學(xué)生，與其說(shuō)他們不好，還不如說(shuō)他們幼稚。遇到這種學(xué)生，教師的中心任務(wù)是幫助他重新建立規(guī)則意識(shí)。要指導(dǎo)家庭教育，要讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自己的失誤很大，必須下決心改正。4、 自控能力差他們的問(wèn)題是“知”與“行”相脫節(jié)。這種學(xué)生需要的是訓(xùn)練。少說(shuō)話，多干實(shí)事。5、 動(dòng)覺(jué)學(xué)習(xí)者他好象需要通過(guò)不停的肢體動(dòng)作和不停的嘴里嘟嘟囔囔來(lái)維持大腦的興奮狀態(tài)。他們喜歡在動(dòng)作中學(xué)習(xí)。教育這種學(xué)生特別需要教師心胸寬闊，心理健康。6、 表現(xiàn)欲解決這類學(xué)生的問(wèn)題有以下幾種辦法。第一，找到他們自我表現(xiàn)的目的，給予回應(yīng)。第二，創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，滿足他們的表現(xiàn)欲。第三，對(duì)有的學(xué)生，采用“不理睬”政策，效果更好。7、 “多動(dòng)癥”“多動(dòng)”不等于“多動(dòng)癥”，就好象“胃疼”不等于“胃病”一樣。動(dòng)不動(dòng)就說(shuō)孩子患了“多動(dòng)癥”，最大的害處是推卸了教師、家長(zhǎng)的責(zé)任。多動(dòng)癥，必須找正規(guī)的大醫(yī)院確診，用藥必須謹(jǐn)慎。心得：學(xué)校、老師一味強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的紀(jì)律，對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行控制、批評(píng)，不僅沒(méi)有真正好的效果，而且激化矛盾，學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)隨之產(chǎn)生。李鎮(zhèn)西教育后進(jìn)生萬(wàn)同，曾經(jīng)讓他在語(yǔ)文課上抄《烈火金剛》，英語(yǔ)、數(shù)學(xué)課抄教材等，后來(lái)與任課老師研究，為他一個(gè)人制定專門(mén)的各科學(xué)習(xí)目標(biāo)、作業(yè)、試題，這個(gè)做法值得學(xué)習(xí)。我們的課堂是面向大多數(shù)學(xué)生的，不僅對(duì)少數(shù)學(xué)不會(huì)的要特別對(duì)待，而且對(duì)少數(shù)早就會(huì)了的也要特別對(duì)待。不要讓貓、狗、羊、牛吃得一樣多。不要讓貓撐破肚皮，也不要讓牛吃不飽。孩子缺乏家教，從小被慣壞了，沒(méi)有規(guī)矩，在家里當(dāng)小太陽(yáng)、小皇帝，出門(mén)上學(xué)處處碰壁。家里家外的待遇反差極大。家庭是社會(huì)的細(xì)胞，家長(zhǎng)應(yīng)該教育孩子遵守規(guī)范。在家教缺失的情況下，教師應(yīng)該指導(dǎo)家長(zhǎng)教育孩子。原著:1818經(jīng)常性遲到常見(jiàn)原因有以下幾種：1、 恐懼教師，恐懼學(xué)校。很多老師遇到學(xué)生遲到的問(wèn)題，總是滿腔義憤，告訴學(xué)生遲到如何如何錯(cuò)誤，不遲到有多少多少好處，這常常是廢話，其實(shí)關(guān)鍵是向?qū)W生詢問(wèn)具體原因，具體的、真實(shí)的原因，把學(xué)生的具體問(wèn)題解決了，遲到現(xiàn)象才能解決。2、 家長(zhǎng)縱容造成的習(xí)慣性遲到如果確屬家長(zhǎng)縱容造成的習(xí)慣性遲到，那就一定要把家長(zhǎng)請(qǐng)來(lái)，給他講清前因后果，讓他認(rèn)識(shí)到自己的失誤，以后再也不要袒護(hù)孩子的遲到現(xiàn)象了。------教師如果因?yàn)閷W(xué)校評(píng)比造成焦慮而對(duì)家長(zhǎng)、學(xué)生過(guò)分施壓，恨不得立竿見(jiàn)影扭轉(zhuǎn)學(xué)生的遲到現(xiàn)象，可能會(huì)適得其反，弄不好還會(huì)釀成事端。3、 家長(zhǎng)包辦過(guò)多造成的習(xí)慣性遲到這種家長(zhǎng)需要教師指導(dǎo)。教師要告訴他們，遲到不遲到是孩子自己的事情，家長(zhǎng)不要替他承擔(dān)責(zé)任，家長(zhǎng)頂多做一些幫忙的工作，而且盡可能減少。比如早晨叫孩子起床，就不應(yīng)該是家長(zhǎng)的事情，鬧鐘可以叫，手機(jī)可以叫，憑什么還要?jiǎng)趧?dòng)家長(zhǎng)？-----注意，如果孩子不起來(lái)，家長(zhǎng)千萬(wàn)不要嘮叨，提醒不要超過(guò)三次，你越管他毛病越多。心得：感覺(jué)還有一種原因：厭倦學(xué)習(xí)。這種學(xué)生在課堂上或者睡覺(jué)，或者鬧玩，油嘴滑舌，總之是學(xué)不下去，學(xué)不會(huì)，不想學(xué)。上課鈴響過(guò)才進(jìn)教室，下課鈴沒(méi)響就有可能飛出去。誰(shuí)要批評(píng)急了，他會(huì)給老師下不來(lái)臺(tái)。他的興趣難以調(diào)動(dòng)，他的紀(jì)律難以維持。對(duì)這種學(xué)生要幫他明確目標(biāo)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，一點(diǎn)點(diǎn)取得進(jìn)步，增強(qiáng)信心。原著摘錄：同學(xué)沖突這里我們研究的是還沒(méi)有演變成校園暴力的學(xué)生沖突或者不會(huì)演變成校園暴力的學(xué)生沖突。現(xiàn)在有許多教師大力鼓吹愛(ài)，以為只要學(xué)生從根本上懂得了愛(ài)他人，各種矛盾就都迎刃而解了。我主張少談愛(ài)，多談尊重。愛(ài)和尊重不是一回事。------愛(ài)是一種感情，