小學科學-金屬教學設計學情分析教材分析課后反思

小學科學五年級上冊《17．金屬》【教材分析】《金屬》是《科學》五年級（上冊）第四單元《生活中的材料》里的第三課，研究的是金屬的特點、來源以及應用。金屬廣泛的應用于我們的生活，學生對金屬物品有豐富的生活體驗。讓學生在研究金屬中，不僅可以發(fā)現(xiàn)金屬的特性，而在有利于學生體驗探究的過程，獲得科學的探究方法，從而進一步培養(yǎng)學生探究科學的能力，引導學生產(chǎn)生合理利用金屬、創(chuàng)造性的利用金屬的欲望。本課是繼“木材”、“陶瓷”之后，再次讓學生經(jīng)歷和體驗較為完整的科學探究過程的課程，是學生學會科學，合理，熟練選擇探究方法的目的。本課開始以金屬卡通人物的形式引出了探究的主題是金屬，然后呈現(xiàn)了學生從制定研究計劃、制定方案、并做實驗的五幅圖體現(xiàn)了學生思考與實驗的過程。第二環(huán)節(jié)是金屬從哪里來，讓學生知道金屬的兩種來源途徑以及金屬是可回收資源。第三環(huán)節(jié)是讓學生了解金屬的應用情況，將金屬的利用引入生活實際?！窘虒W目標】1、過程與方法（1）、能提出探究金屬的大致思路，能對自己或小組的研究目標做出書面計劃，并能根據(jù)自己的設計進行觀察實驗。（2）、知道探究不同的問題要用不同的探究方法，能區(qū)分什么是假設，什么是事實。2、知識與技能（1）、知道金屬的特點有哪些（2）、知道金屬的來源及用途3、情感、態(tài)度與價值觀（1）、能對探究的方法、探究方案、探究結(jié)果進行合作與交流，尊重他人的實驗結(jié)果。（2）、意識到科學技術(shù)會給人類與社會發(fā)展帶來好處?！窘虒W重點】使學生知道金屬具有光澤、能傳熱、導電，有延展性等共同性質(zhì)，建立初步的“金屬”概念。【教學難點】引導學生對實驗方法、實驗方案、實驗過程的探究。【教學準備】教師準備：銅絲、鐵絲、鋁絲、、燒杯、塑料棒、熱水、電池、小燈泡、導線、鐵錘、試管夾、酒精燈、銅鐵鋁片等供分組實驗用?！窘虒W過程】興趣導入教師給大家?guī)砹艘恍┪锲返膱D片，請你觀察一下，這些物品都是用什么材料制成的？教師：這么多的材料都用到了金屬，那這節(jié)課我們就來研究研究它吧?！ò鍟n題金屬）。二、探究金屬的特點（一）、提出問題教師：對于金屬你有哪些感興趣的問題？（二）、大膽猜想教師：由于時間的關(guān)系，這節(jié)課我們主要研究以下幾個問題。（三）、驗證猜想1、設計實驗方案教師：設計一些什么樣的實驗才能來證明金屬有這些特點呢？教師：下面請各小組開動腦筋，設計自己的實驗方案。（小組設計實驗方案）2、交流、優(yōu)化方法教師：有些方案設計不出來的小組，也沒有關(guān)系，只要你努力了就行，咱們一起來看看別的小組的設計，說不定他們會給你很大的啟發(fā)，對你們有很大的幫助！導熱實驗：小組展示做這個實驗需要注意什么呢？導電實驗：教師：做個什么樣的實驗能來證明金屬會導電？有光澤的實驗：教師：怎樣證明金屬是有光澤的？有硬度的實驗：教師：有同學認為金屬有硬度？誰能給他點補充？3、小組進行實驗教師：經(jīng)過同學們的動腦思考，想出了這么多好辦法，真了不起。這都是我們大家共同努力的結(jié)果！教師：我們做實驗時，除了要注意以上問題，老師還有一點建議給大家。（課件出示）（各小組進行操作實驗）4、匯報實驗發(fā)現(xiàn)教師：誰把你們組進行的實驗告訴給大家？你們發(fā)現(xiàn)了什么？還有哪一組也發(fā)現(xiàn)了這個特點？你們是怎樣做的？教師小結(jié);剛才大家通過小組合作想出了驗證金屬特點的方法，知道了金屬的特點，其實金屬還有一個重要的特點，我們來共同做一個實驗好嗎？讓學生敲打金屬。你發(fā)現(xiàn)了什么？（四）、補充發(fā)現(xiàn)、引出延展性教師：金屬變形了，敲打后變扁了，這也是金屬的一個特性——延展性。這是金屬一個非常重要的特性，大家可以動手折一折金屬試一試或者觀察一下你敲打后的金屬絲。（教師引導學生認識金屬的延展性并板書——延展性）（課件出示）讓我們來看一看金屬的延展性在我們生活中的應用吧！教師：金屬的延展性使金屬可以通過鍛打得到想要的任何形狀，卻不會斷裂，變碎。教師小結(jié)：剛才通過我們的團結(jié)合作，共同設計實驗、動手實驗，知道了金屬特點的有哪些？三、金屬的利用金屬有這么多的性質(zhì)，那你知道我們的生活中，還有哪些地方利用到了金屬？（引導學生從日常的金屬物品說起。）（課件出示金屬的應用）教師：老師這兒也有幾件金屬制品，你能說一說它們是利用了金屬的什么性質(zhì)嗎？四、金屬的來源教師：金屬在生活中有這么多的用途，那你知道金屬是從哪里來的嗎？（讓學生根據(jù)自己的認知經(jīng)驗和以前的學習進行交流）（課件播放《金屬的冶煉過程》）教師：通過這段資料你你又知道了什么？五、拓展延伸教師：其實金屬的秘密還有很多，大家可以課下收集金屬物品，繼續(xù)探究金屬。同學們，和老師一起度過的這節(jié)課你有什么收獲？（談收獲）《金屬》學情分析五年級的學生已經(jīng)經(jīng)過了兩年的科學課程的學習，他們的認知水平已有了較大的發(fā)展，生活經(jīng)驗也在逐漸的增多，對金屬也有一定的認知，科學學習的動手操作能力和探究欲望也在逐漸的增強。金屬已廣泛應用于生活中，已被學生所熟知，學生對金屬物品有豐富的生活體驗。本課的通過學生的動手操作，進一步培養(yǎng)學生探究科學的能力，使學生產(chǎn)生合理應用、創(chuàng)造性的利用金屬的欲望，培養(yǎng)學生的用學到的科學知識改善生活的情感態(tài)度和價值觀。效果分析本節(jié)課充分體現(xiàn)了學生的主體地位，教師通過引導學生通過多個實驗，讓學生在動手操作中探索金屬的特點，發(fā)現(xiàn)金屬能夠傳熱、導電、有光澤、有延展性、硬度不一等特點。然后讓學生通過說一說金屬在生活中的應用有哪些，引導學生深刻理解金屬在生活中的應用廣泛。再根據(jù)生活中的金屬說一說應用得了金屬的哪些特點，又再次鞏固了金屬性質(zhì)的知識?？傮w來說，教師采用的方法得當，效果明顯，學生對本節(jié)課的知識能夠完全掌握。17《金屬》教材分析《金屬》是《科學》五年級（上冊）第四單元《生活中的材料》里的第三課，研究的是金屬的特點、來源以及應用。金屬廣泛的應用于我們的生活，學生對金屬物品有豐富的生活體驗。讓學生在研究金屬中，不僅可以發(fā)現(xiàn)金屬的特性，而在有利于學生體驗探究的過程，獲得科學的探究方法，從而進一步培養(yǎng)學生探究科學的能力，引導學生產(chǎn)生合理利用金屬、創(chuàng)造性的利用金屬的欲望。本課是繼“木材”、“陶瓷”之后，再次讓學生經(jīng)歷和體驗較為完整的科學探究過程的課程，是學生學會科學，合理，熟練選擇探究方法的目的。本課開始以金屬卡通人物的形式引出了探究的主題是金屬，然后呈現(xiàn)了學生從制定研究計劃、制定方案、并做實驗的五幅圖體現(xiàn)了學生思考與實驗的過程。第二環(huán)節(jié)是金屬從哪里來，讓學生知道金屬的兩種來源途徑以及金屬是可回收資源。第三環(huán)節(jié)是讓學生了解金屬的應用情況，將金屬的利用引入生活實際。《17金屬》習題一、填空題1、一般用（）做炒鍋。2、用（）做易拉罐。3、首飾用（）做。4、金屬的導熱性比塑料（）。二、判斷題1、我們的生活離不開多種多樣的金屬材料。（）2、所有的金屬都是無毒的。（）3、我們可以用銀來生產(chǎn)易拉罐。（）4、金屬都具有一定的延展性。（）5、鐵鍋主要是利用了鐵的延展性。（）二、問答題1、請你想象一下，未來的金屬材料會是什么樣的？2、為什么人們用金、銀做首飾，而不用鐵、鋁？3、你知道人類最早使用金屬材料是在什么時候嗎？4、請結(jié)合實際說一說：金屬材料對于人類的意義。5、觀察一下你家的廚房，看一看哪些物品是金屬材料做的,分別利用了金屬的什么性質(zhì)？體會與反思海濱小學課程標準指出：科學探究一般從半獨立探究逐步過渡到獨立探究，從單一問題的探究過渡到復雜問題的探究，從參與局部的探究過渡到全過程的探究?！督饘佟芬徽n，為了研究金屬的特性，通過教師恰當?shù)囊龑?，?lián)系生活實際，教師對學生能提出金屬具有傳熱性早有預設，所以在預設中的問題，教師也要把預設的答案考慮周到，探究傳熱性的實驗很多，教師在設計實驗的時候要根據(jù)學生的思維生成探究預案。活動由學生預測——交流預測思維——實驗驗證三個環(huán)節(jié)構(gòu)成，從而進一步完善學生對金屬傳熱的認識。這個活動一般的做法是學生預測小組內(nèi)討論金屬有傳熱的特性，然后以全班交流的方式呈現(xiàn)學生預測傳熱的思維。實驗驗證后，又在交流中讓學生用語言描述通過實驗后學生探究到的金屬傳熱性現(xiàn)象。從教學實踐中發(fā)現(xiàn)，如果教師在研究活動中問題一連串，指導學生呈現(xiàn)思維和實驗結(jié)果，面對小學生，這樣的語言交流顯得蒼白無力，學生的思維不能卷入，教師指導得很累。而本節(jié)課老師采用問題的指導，預案的指導，結(jié)合簡筆畫的形象教學，提高了學習效率。在以下三個方面有明顯的成效：一、在教學觀念上體現(xiàn)新課改的指導理念《科學課程標準》科學課程標準中提出：學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心。在整個探究活動，學生經(jīng)歷了提問題-猜想－設計－操作－結(jié)論這個完整的探究過程，教師注意自始至終都是以一種啟發(fā)者、引導者、幫助者、欣賞者的身份參與到學生的探究活動中。在設計實驗方案的過程中，鼓勵學生提出自己的意見和不同看法，同學之間互相補充完善方案。注意提醒學生選擇自己的方式進行表達與交流，并讓學生以小組為單位匯報，學生的匯報雖然不大完整，但注意了能對學生的回答適時補充，并善于及時捕捉學生隨時閃現(xiàn)的智慧火化，給他們以肯定，給他們以激勵。通過層層深入的探究活動，學生能自己分析和研究生活中的金屬物品，提出自己的研究問題，并在此基礎(chǔ)上自主設計實驗計劃、開展實驗研究、得到實驗結(jié)論。經(jīng)歷“問題-猜想—設計—操作—總結(jié)”的過程，在探究活動中，小組內(nèi)的相互合作和觀察研究。在實驗的現(xiàn)象分析和總結(jié)中，認識了金屬的特性。發(fā)展了對物質(zhì)世界的探索興趣。二、在課堂評價中體現(xiàn)多元化指導愛因斯坦說過“興趣是最好的老師?！鄙鷦痈爬伺d趣與學習的關(guān)系。沒有興趣的學習，是無可奈何的、消極被動的學習。興趣是主動學習的生命和動力，科學教學要注重培養(yǎng)學生興趣，使學生生動活潑主動地學習，這也是新課標所要求的?！澳阏媸莻€認真的孩子，做實驗就要有這種認真的態(tài)度。”“你很愛動腦，真像一個小科學家！”“猜測是科學發(fā)現(xiàn)的前奏，你們已經(jīng)邁出了精彩的一步！”……這些句子的運用，既使教師有節(jié)奏的控制著課堂教學過程，很好地當著“組織者、引領(lǐng)者”，又使學生感到話語親切、不生硬，易于接受，激發(fā)其學習興趣，又全身心地投入下面的學習中去。在課上，老師經(jīng)常說：“你真行！真不錯！太棒了！……”這些感嘆句，不僅使學生有了成功的體驗，而且進一步激發(fā)起學生研究的興趣，對于學生的評價既關(guān)注知識與技能的理解和掌握，科學探究的過程體驗，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，即能主動與同伴進行交流和合作，能否積極主動地參與探究活動。評價以師生評、生生評、自評等多種形式進行，重視對學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和實踐操作能力的評價。讓評價內(nèi)容更有具體針對性，這樣教師的指導更有效。三、在教學互動活動中體現(xiàn)指導的有效性教學活動的設計，關(guān)注學生科學研究的方法、科學思維的方法，關(guān)注讓學生自主進行探究活動，并在研究活動中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。教學環(huán)節(jié)的設計基于學生的已有認知基礎(chǔ)之上，能讓學生互相享受各自研究的成果，達成共識，形成結(jié)論。教學上采用教師引導與學生自主探究相結(jié)合的方式然后探究活動更有成效。小學科學教學鑒于學科的特點，探究活動前的準備工作需要做足，要提高課堂的效率，教師的指導顯得尤為重要。這需要科學教師在教學研究方面下功夫，不斷提高課堂教學的實效。《金屬》課標分析《金屬》是《生活中的材料》這一單元第四課，它從學生熟悉的、常見的、常用的材料，主要讓學生探究金屬的性能，認識金屬的基本性質(zhì)和用途。根據(jù)課程標準，本課主要落實以下目標：1、過程與方法（1）、能提出探究金屬的大致思路，能對自己或小組的研究目標做