小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)方法的研究-結(jié)題報(bào)告

立項(xiàng)號(hào)課題名稱小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)方法的研究結(jié)題報(bào)告負(fù)責(zé)人所在單位結(jié)題報(bào)告關(guān)鍵詞方法

結(jié)題報(bào)告摘要《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)方法的研究》課題研究主要是從“方法”層面來(lái)認(rèn)識(shí)和確定小學(xué)閱讀教學(xué)提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展，讓閱讀教學(xué)成為學(xué)生獲取知識(shí)，啟迪智慧，培養(yǎng)高尚品德，培育核心素養(yǎng)的有效途徑。旨在通過(guò)聚焦課堂，活動(dòng)實(shí)踐、構(gòu)建評(píng)價(jià)等路徑，扎實(shí)落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，提煉整合“小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)落實(shí)核心素養(yǎng)的方法”，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)力。結(jié)題報(bào)告課題研究起始于2020年9月，由西安市教育科學(xué)研究院規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室正式立項(xiàng)。一年來(lái)，在市教科院、課題指導(dǎo)教師孟瑀老師的精心指導(dǎo)下，課題組成員齊心協(xié)力，積極投身研究，精心推進(jìn)課題研究成果實(shí)踐應(yīng)用，現(xiàn)已取得課題研究的各項(xiàng)既定任務(wù)。現(xiàn)將課題的研究與實(shí)踐工作總結(jié)如下，敬請(qǐng)審議指正。

一、課題研究的背景及意義《中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)》框架發(fā)布以后，在中國(guó)學(xué)術(shù)界引起了強(qiáng)烈反響。頃刻間，一石激起千層浪——在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)的重要目標(biāo)。隨之而來(lái)的高考制度的深入改革，直指學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的考查。從高考語(yǔ)文試卷的命題特點(diǎn)來(lái)看，閱讀比重的大幅度增加，無(wú)不給所有的語(yǔ)文教師一個(gè)信息：語(yǔ)文教學(xué)必須以閱讀教學(xué)為主抓手。所以，如何引導(dǎo)學(xué)生“有效”閱讀就成為了當(dāng)前各個(gè)學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)中最為重要的問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效落實(shí)核心素養(yǎng)理念，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)享語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，從而大幅度提高學(xué)習(xí)能力和閱讀能力，為學(xué)生的語(yǔ)感、閱讀理解能力、言語(yǔ)表達(dá)能力等奠定必要的基礎(chǔ)，能夠使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握必要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，提高思維品質(zhì)，提升語(yǔ)言實(shí)踐能力；能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步形成高尚的思想道德情操和高雅的審美情趣，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)美，欣賞美，表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力的形成；能夠真正引導(dǎo)學(xué)生繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)民族傳統(tǒng)的文化認(rèn)同和文化自信，因此以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，能夠全面優(yōu)化教學(xué)體系引導(dǎo)。作為藍(lán)田縣的一名教育科研人員，幾年來(lái)一直行走于小學(xué)語(yǔ)文課堂，親眼目睹了我縣小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)所取得的成績(jī)。但與此同時(shí)，困惑于一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校語(yǔ)文閱讀教學(xué)所存在的問(wèn)題：只停留在生字生詞、文章大意的淺層次教學(xué)；閱讀教學(xué)中不能結(jié)合文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，課堂教學(xué)實(shí)效不大，深度和廣度不夠，不能適應(yīng)統(tǒng)編教材“大語(yǔ)文觀”教學(xué)理念?；诋?dāng)前我縣小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，我們課題組提出了《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)方法的研究》這一課題的研究。（二）概念的界定核心素養(yǎng)是學(xué)生在相應(yīng)學(xué)段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力，是學(xué)生在“知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀”等多方面的綜合表現(xiàn)；它注重過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在能力形成過(guò)程中的感悟；同時(shí)，核心素養(yǎng)是一個(gè)伴隨終生可持續(xù)發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)的動(dòng)態(tài)優(yōu)化過(guò)程，是個(gè)體能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)、促進(jìn)終生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、編者、文本之間四位一體的對(duì)話過(guò)程?！蓖ㄟ^(guò)閱讀教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)，學(xué)會(huì)理解，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的能力，提高學(xué)生感受、理解、欣賞的能力，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的品質(zhì)。要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！北菊n題研究立足于真實(shí)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)情景，通過(guò)探索小學(xué)語(yǔ)文各學(xué)段閱讀教學(xué)的目標(biāo)、過(guò)程與方法，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，提出各學(xué)段閱讀教學(xué)策略，豐富當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀途徑，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展與完善。二、理論依據(jù)全國(guó)小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒認(rèn)為，“語(yǔ)文素養(yǎng)”是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣以及思維能力、人文素養(yǎng)等。語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)加上“核心”后，除了聽(tīng)說(shuō)讀寫思五個(gè)方面的知識(shí)、能力之外，還要把文學(xué)審美、文化價(jià)值，思想價(jià)值等納入其中。由此，語(yǔ)文課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文基本能力，更要注重優(yōu)秀文化對(duì)學(xué)生的渲染，讓學(xué)生的情感態(tài)度，價(jià)值觀以及道德修養(yǎng)審美情趣得到提升，良好的個(gè)性和健全的人格得到培養(yǎng)。三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟及過(guò)程（一）研究目標(biāo)：1.明晰小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)背景下各學(xué)段閱讀教學(xué)的目標(biāo)。2.基于統(tǒng)編教材中繪本閱讀、經(jīng)典篇目閱讀、四大名著閱讀的課堂教學(xué)策略研究。3.提煉“繪本閱讀、文學(xué)經(jīng)典、四大名著”閱讀教學(xué)的方法。幫助實(shí)驗(yàn)校形成低、中、高段閱讀教學(xué)落實(shí)核心素養(yǎng)方法的實(shí)踐模式。4.促進(jìn)實(shí)驗(yàn)校教師文本解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)能力的提高。（二）研究?jī)?nèi)容1.文獻(xiàn)理論研究：通過(guò)文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、課標(biāo)解讀、教材解讀，讓教師明晰小學(xué)語(yǔ)文各學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)。2.課堂教學(xué)研究：在實(shí)驗(yàn)學(xué)校實(shí)施立足學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐策略研究，形成富有學(xué)校特色的低、中、高學(xué)段閱讀教學(xué)模式.3.開(kāi)展主題閱讀實(shí)踐活動(dòng)。在低、中、高學(xué)段探索“繪本閱讀、經(jīng)典誦讀、四大名著”主題閱讀教學(xué)策略，拓寬閱讀教學(xué)路徑，厚實(shí)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。（三）研究方法1.以行動(dòng)研究法。本課題研究采用學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等方式，豐富參與實(shí)驗(yàn)教師的相應(yīng)的理論水平和科研能力；定期開(kāi)展系統(tǒng)性的課題研究。研究的主要方式是邊課堂實(shí)踐，邊調(diào)整實(shí)驗(yàn)思路，修正實(shí)驗(yàn)方案，使本課題的研究不斷朝著有研究?jī)r(jià)值、有應(yīng)用價(jià)值，有指導(dǎo)意義的方向發(fā)展。2.文獻(xiàn)研究法。本課題的研究過(guò)程中，課題組成員充分學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外對(duì)于本課題的研究與指導(dǎo)作用的各種教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析和研究有關(guān)文獻(xiàn)資料，并加以收集整理，為本課題研究提供了理論依據(jù)。3.案例分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。案例分兩大類，一類是名師的課堂教學(xué)實(shí)錄以及經(jīng)驗(yàn)小結(jié)；另一類是實(shí)驗(yàn)教師的研究課題以及課后反思性實(shí)驗(yàn)小結(jié)，課題組成員對(duì)這些課例進(jìn)行認(rèn)真分析，及時(shí)總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)并加以推廣。（四）研究步驟第一階段：準(zhǔn)備階段（2020年9月——10月）1.明確研究方向，論證、制定研究方案，積極進(jìn)行課題申報(bào)。界定課題，制定研究方案和計(jì)劃，填寫課題申請(qǐng)。2.成立課題研究小組，形成課題研究組織機(jī)構(gòu)，明確分工。3.加強(qiáng)課題組成員的專業(yè)學(xué)習(xí)，積累研究的有關(guān)資料，為課題研究做足準(zhǔn)備。利用微信群及時(shí)分享、傳閱學(xué)習(xí)資料，討論交流。4.總結(jié)第一階段研究情況，寫好階段總結(jié)。第二階段：研究實(shí)施階段（2020年11月——2021年5月）1.制定課題研究調(diào)查問(wèn)卷，深入學(xué)校問(wèn)卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)，寫好問(wèn)卷報(bào)告，針對(duì)問(wèn)卷報(bào)告中的問(wèn)題制定研究策略。2.按照課題研究方案開(kāi)展行動(dòng)研究，通過(guò)課堂教學(xué)、研討交流、閱讀實(shí)踐活動(dòng)等方式進(jìn)行小學(xué)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)方法的探索。3.在實(shí)驗(yàn)校低、中、高學(xué)段開(kāi)展“繪本閱讀、經(jīng)典誦讀、四大名著閱讀”主題閱讀實(shí)踐活動(dòng)。4.總結(jié)中期研究報(bào)告，召開(kāi)中期匯報(bào)會(huì)。第三階段：總結(jié)提升階段（2018年6月）整合前兩個(gè)階段調(diào)查研究資料，總結(jié)論證，形成結(jié)論性報(bào)告。1.召開(kāi)課題總結(jié)會(huì)，總結(jié)研究工作，整理研究的相關(guān)資料。2.完成結(jié)題報(bào)告，呈現(xiàn)結(jié)題結(jié)果，撰寫申請(qǐng)報(bào)告。進(jìn)行研究成果展示，為做好推廣工作和進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。（五）研究過(guò)程及做法

由于時(shí)間緊，任務(wù)重，加之課題組教師來(lái)自于不同的學(xué)校，又肩負(fù)學(xué)校主干學(xué)科教學(xué)任務(wù)，為了讓課題研究更高效、更易于涌現(xiàn)成果，課題組確定了“聚焦課堂，依托活動(dòng)、構(gòu)建評(píng)價(jià)”的整體研究策略。研究過(guò)程中，課題組立足于學(xué)生核心素養(yǎng)的組成部分，始終把提升學(xué)生“語(yǔ)言理解、語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美鑒賞”的四個(gè)方面的素養(yǎng)作為閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)，依托統(tǒng)編教材，依托語(yǔ)文課堂，陸續(xù)開(kāi)展了各項(xiàng)課堂教學(xué)專題研討活動(dòng)，力求在活動(dòng)中涌現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課例。1.聚焦課堂主業(yè)，探究閱讀路徑課堂教學(xué)本著“聚焦專題研討、確保研究實(shí)效”的宗旨，從低段繪本閱讀、中段文學(xué)經(jīng)典閱讀、高段四大名著閱讀三個(gè)維度，采用集體備課、線上磨課的方法形成優(yōu)秀教學(xué)案例，通過(guò)觀摩教學(xué)、送教下鄉(xiāng)的形式，相繼開(kāi)展了《老鼠娶新娘》《一個(gè)豆莢里的五粒豆》《魯賓遜漂流記》的教學(xué)研討活動(dòng)，認(rèn)真踐行了開(kāi)題方案中的學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)，形成了三個(gè)維度的閱讀教學(xué)方法。（1）繪本閱讀教學(xué)研討。為了提高小學(xué)低段學(xué)生閱讀繪本的興趣，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，落實(shí)字詞教學(xué)，課題組成員李娜老師在“洩湖鎮(zhèn)宋廟小學(xué)”開(kāi)展了以“正確看圖、識(shí)字教學(xué)”的《老鼠娶新娘》繪本閱讀課教學(xué)研討。教學(xué)過(guò)程中，李老師教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)巧妙，將本課與學(xué)過(guò)的《老鼠嫁女》進(jìn)行對(duì)比閱讀，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生觀察封面、扉頁(yè)、環(huán)襯、正文、封底等，明晰繪本讀物的組成部分引導(dǎo)學(xué)生，在有目的的觀察中感知繪本，建立“圖文合奏”整體印象；又借助補(bǔ)白想象、細(xì)節(jié)想象，拓展故事深度，有效激發(fā)學(xué)生的想象力，為學(xué)生理解繪本人物心理、感知繪本情感奠定基礎(chǔ)。同時(shí)又落實(shí)學(xué)段目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)字詞，掌握基本的看圖說(shuō)文的方法，鼓勵(lì)學(xué)生用二、三句話正確、清楚地說(shuō)出圖畫的主要內(nèi)容，激發(fā)孩子閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力，讓學(xué)生體悟濃濃的中國(guó)傳統(tǒng)文化。并結(jié)合當(dāng)前教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)行初步的默讀訓(xùn)練。（2）閱讀策略單元教學(xué)研討。閱讀策略單元”的獨(dú)立設(shè)置，是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的一大創(chuàng)新。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)從三年級(jí)開(kāi)始，每學(xué)年獨(dú)立設(shè)置一個(gè)“閱讀策略單元”，即三年級(jí)“預(yù)測(cè)”、四年級(jí)設(shè)置“提問(wèn)”、五年級(jí)設(shè)置“有一定速度閱讀”、六年級(jí)設(shè)置“有目的地閱讀”。四個(gè)“閱讀策略單元”，觀照了小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。為了更大限度的發(fā)揮這些閱讀策略的教學(xué)引領(lǐng)價(jià)值，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)閱讀方法，課題組召開(kāi)專題研討活動(dòng)。要求實(shí)驗(yàn)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要認(rèn)真研讀，要仔細(xì)揣摩編者意圖，制定科學(xué)的教學(xué)支架，整體觀下制定教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)文本中能有效落實(shí)讀書(shū)策略的、有價(jià)值的語(yǔ)段，引導(dǎo)學(xué)生分析理解，潤(rùn)物無(wú)聲的滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用閱讀方法閱讀文章。經(jīng)過(guò)前期的準(zhǔn)備，由實(shí)驗(yàn)教師李阿佳在實(shí)驗(yàn)校在藍(lán)田縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)完成了《一個(gè)豆莢里的五粒豆》的教學(xué)研討活動(dòng)。課堂中，李老師先是引導(dǎo)學(xué)生了解文章大致內(nèi)容，然后通過(guò)提問(wèn)深入閱讀，提出問(wèn)題，結(jié)合課后習(xí)題2，讓學(xué)生對(duì)比甄別哪些是針對(duì)課文的部分內(nèi)容來(lái)提問(wèn)的，哪些是針對(duì)全文來(lái)提問(wèn)的。整理問(wèn)題清單，完成表格填寫。再聚焦主要問(wèn)題“伴隨著豌豆苗的成長(zhǎng)，為什么小女孩的病就慢慢好了呢?”引導(dǎo)學(xué)生在逐層深入的學(xué)習(xí)中，明白了第五粒豌豆是用自己的努力和成長(zhǎng)，完美詮釋了生命的價(jià)值，進(jìn)而凸顯本篇童話的主題。（3）名著閱讀教學(xué)研討。為了很好地落實(shí)語(yǔ)文要素，確保學(xué)生一課一得。由課題組核心成員鄧曉花老師執(zhí)教了《魯賓遜漂流記》的教學(xué)。教學(xué)中，鄧?yán)蠋熌軓恼Z(yǔ)文要素——了解作品梗概，把握名著的主要內(nèi)容出發(fā)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展，讓學(xué)生在對(duì)比中厘清梗概和節(jié)選的關(guān)系，甄別并形成梗概的寫作技巧——就是概括寫影響故事發(fā)展的事例，抓住同一類事件的共同點(diǎn)用詞語(yǔ)概括。最后教給學(xué)生“圍繞梗概，梳理整本書(shū)故事情節(jié)”的方法。與此同時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀的廣度和深度，把名著《魯濱遜漂流記》的閱讀引向深入，課題組在鄧曉花老師的帶領(lǐng)下，還進(jìn)行了整本書(shū)閱讀的項(xiàng)目式研究。通過(guò)“名著導(dǎo)讀課、名著推進(jìn)課、名著展示課”三種課型模式的有效嘗試和積極探索?！遏敒I遜漂流記》名著導(dǎo)讀課中，鄧?yán)蠋熞龑?dǎo)清晰，聚焦重點(diǎn)，著重從書(shū)的作者及寫作背景、人物形象分析、主要故事情節(jié)、名著的藝術(shù)魅力等幾個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí)的主要抓手；一個(gè)月之后又進(jìn)行了《魯濱遜漂流記》閱讀展示課。課上，鄧?yán)蠋煶浞诌€課堂給學(xué)生，讓學(xué)生在“讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、演一演、寫一寫”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)中，展現(xiàn)整本書(shū)閱讀的階段性成果，培養(yǎng)了學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思能力，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的綜合提升。（4）文學(xué)經(jīng)典誦讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享。陳文華老師作了題為《我對(duì)經(jīng)典誦讀的兩點(diǎn)思考》的經(jīng)驗(yàn)分享。陳老師主要從“閱讀材料的篩選”和“誦讀方法”兩個(gè)層面作了經(jīng)驗(yàn)交流。她說(shuō)，一要科學(xué)準(zhǔn)確篩選閱讀材料。經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀教學(xué)首先要有合適的材料，作為閱讀教學(xué)中最基礎(chǔ)的資源。小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典作品閱讀的文本要具有典范性，要求教師在閱讀材料的篩選時(shí)，要考慮到學(xué)情，還要考慮到文本的“體裁、風(fēng)格、內(nèi)涵、育人價(jià)值”等各方面。在認(rèn)真落實(shí)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)上的“文學(xué)經(jīng)典”相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還要選取那些能涵蓋中國(guó)文化的經(jīng)典篇目讓學(xué)生閱讀，拓展學(xué)生的閱讀視野，厚實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)：比如《論語(yǔ)》《孟子》古代散文以及經(jīng)典的“唐詩(shī)宋詞”。二要多維度推進(jìn)閱讀實(shí)踐。首先要巧妙的安排時(shí)間，化零為整，抓住“早讀、午飯后”兩個(gè)時(shí)段，切實(shí)保證學(xué)生閱讀時(shí)間。同時(shí)，采用與“課堂教學(xué)、校園活動(dòng)、家庭誦讀”相結(jié)合的“三結(jié)合”方法，讓學(xué)生在課內(nèi)閱讀中感受文學(xué)魅力，產(chǎn)生閱讀期待，通過(guò)課外海量的經(jīng)典閱讀，拓展閱讀視野，豐盈閱讀體驗(yàn)，再通過(guò)開(kāi)展閱讀匯報(bào)課，讓學(xué)生暢談閱讀收獲和體會(huì)，培養(yǎng)良好的閱讀思維習(xí)慣和讀寫能力，師生之間在相互啟迪中共同提高。同時(shí)，依托學(xué)校開(kāi)展“讀書(shū)征文”“攜手經(jīng)典，快樂(lè)成長(zhǎng)”等主題活動(dòng)，鞏固閱讀成果，展現(xiàn)閱讀的階段性成果。（二）依托實(shí)踐活動(dòng)，彰顯學(xué)生素養(yǎng)。為了扎實(shí)落實(shí)各學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，展現(xiàn)課題研究階段性成果，提升語(yǔ)文閱讀的深度和廣度，課題組本著“立足課堂，放眼生活”的原則，拓寬語(yǔ)文閱讀的形式、內(nèi)容和渠道，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文閱讀教學(xué)體系，積極開(kāi)展主題閱讀實(shí)踐活動(dòng)，厚實(shí)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。1.低段在李阿佳老師在在藍(lán)田縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)組織開(kāi)展了“朗讀小擂臺(tái)”“開(kāi)心故事屋”“評(píng)選故事大王”等繪本閱讀主題活動(dòng)，為學(xué)生搭建展示平臺(tái)，展示學(xué)生閱讀成果，激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生在活動(dòng)中深刻感受繪本的魅力，豐盈學(xué)生情感。

2.中段由實(shí)驗(yàn)教師陳文華在實(shí)驗(yàn)?！靶购?zhèn)崔坪小學(xué)”組織開(kāi)展文學(xué)經(jīng)典閱讀主題實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)“文學(xué)經(jīng)典朗誦比賽”、借助學(xué)?！白x書(shū)節(jié)”“教學(xué)節(jié)”社團(tuán)活動(dòng)以及一些傳統(tǒng)節(jié)日等形式，給學(xué)生提供展示誦讀成果的機(jī)會(huì)。

3.高段由實(shí)驗(yàn)教師鄧曉花在實(shí)驗(yàn)?！靶购?zhèn)中心學(xué)校”組織開(kāi)展四大名著閱讀主題實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)“情景劇表演、名著鑒賞課、悅讀沙龍”等活動(dòng)形式，加深學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容的記憶和重現(xiàn)，助推學(xué)生了解人物特點(diǎn)，把握人物的心理和精神內(nèi)涵，增進(jìn)學(xué)生之間的協(xié)作和友誼。（三）通過(guò)學(xué)做結(jié)合，構(gòu)建評(píng)價(jià)體系

1.在低年級(jí)段，實(shí)施了激勵(lì)評(píng)價(jià)，天天讀、天天評(píng)，評(píng)選故事大王等活動(dòng)，展示學(xué)生閱讀成果，激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，產(chǎn)生閱讀期待，激發(fā)閱讀興趣，教師在活動(dòng)中及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

2.中年級(jí)段：

（1）建立了閱讀考級(jí)制度。制定“三星級(jí)”考評(píng)制，每月各班舉行一次朗誦比賽，對(duì)規(guī)定篇目進(jìn)行測(cè)試，評(píng)出班級(jí)的“閱讀三星”，參加班級(jí)的考評(píng)，并發(fā)放星級(jí)認(rèn)定證書(shū)，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程的監(jiān)督檢查。

（2）建立了“天天閱讀記錄卡”，卡中記錄每天的讀書(shū)時(shí)間，讀書(shū)量，家長(zhǎng)簽字等等，并作為評(píng)價(jià)認(rèn)定星級(jí)的參評(píng)指標(biāo)。

3.高年級(jí)段：

（1）依托實(shí)驗(yàn)校社團(tuán)活動(dòng)及語(yǔ)文學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展情景劇表演活動(dòng)，展示閱讀成果，豐盈閱讀體驗(yàn)。

（2）開(kāi)展了閱讀鑒賞課主題教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)表對(duì)名著的的看法和閱讀感悟，評(píng)價(jià)學(xué)生的名著閱讀效果。教師要正確引導(dǎo)，及時(shí)評(píng)價(jià)，匡正糾錯(cuò)，從而制定出更加合理的閱讀教學(xué)計(jì)劃。

（3）建立了“周評(píng)價(jià)與月讀書(shū)匯報(bào)相結(jié)合”制度。讓學(xué)生對(duì)所讀篇目進(jìn)行總結(jié)歸納。同時(shí)，每月進(jìn)行讀書(shū)匯報(bào)，展示學(xué)生階段性閱讀成果與體驗(yàn)，考評(píng)學(xué)生對(duì)名著的理解和認(rèn)知能力。

（4）建立了“語(yǔ)文大咖評(píng)選”制度，通過(guò)“改寫、續(xù)寫”等讀寫結(jié)合的方法，考評(píng)學(xué)生對(duì)于學(xué)法的學(xué)習(xí)和遷移，對(duì)于出彩的作品予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)四、研究結(jié)果與成效（一）多維度提升學(xué)生素養(yǎng)。通過(guò)課堂教學(xué)閱讀方法的有效指導(dǎo)、實(shí)踐活動(dòng)的扎實(shí)推進(jìn)，我們很驚喜的發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)校不同學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了熱愛(ài)閱讀的良好習(xí)慣，已經(jīng)清楚地知道自己應(yīng)該讀怎樣的書(shū)、如何讀書(shū)。改變了以往“閱讀時(shí)間短、方法不正確”的不良現(xiàn)狀。課堂上，學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下，正確運(yùn)用方法進(jìn)行深度閱讀，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，學(xué)生的語(yǔ)言理解、語(yǔ)言運(yùn)用能力得到很大提升。豐富多彩的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)闊了學(xué)生的閱讀視野，豐實(shí)了學(xué)生的閱讀總量，豐盈了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，助推了學(xué)生思維的發(fā)展和審美能力的提升。（二）多角度賦能教師發(fā)展。隨著課題研究逐步深入，成員教師已經(jīng)明晰了各學(xué)段閱讀教學(xué)目