多媒體技術(shù)環(huán)境下彝族地區(qū)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究與實(shí)踐獲獎科研報(bào)告

多媒體技術(shù)環(huán)境下彝族地區(qū)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究與實(shí)踐獲獎科研報(bào)告摘要：新課改的深入推動著小學(xué)語文教學(xué)模式也隨之更新，特別是作為語文重要組成部分的閱讀教學(xué)。新時(shí)期下的語文閱讀教學(xué)結(jié)合當(dāng)前快速發(fā)展的多媒體環(huán)境可以更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的發(fā)展，使其學(xué)習(xí)和社會實(shí)踐產(chǎn)生更為密切的關(guān)聯(lián)，進(jìn)一步提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量。文章以彝族地區(qū)的小學(xué)閱讀教學(xué)為研討對象，分析多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);多媒體技術(shù);彝族

閱讀一直是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，特別是在欠發(fā)達(dá)的少數(shù)民族地區(qū)，由于受制于一些客觀條件如經(jīng)濟(jì)、交通等影響，在多媒體技術(shù)和語文閱讀教學(xué)的整合工作上更是加劇了難度，教學(xué)質(zhì)量無法得到有效提升。隨著社會的發(fā)展和教育的改革，教育現(xiàn)代化進(jìn)程逐步加快，并且在教學(xué)實(shí)踐中也體現(xiàn)出了其明顯的優(yōu)勢，相較于傳統(tǒng)的語文教學(xué)更能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，需要相關(guān)教育部門、學(xué)校及教師提起重視。

一、彝族地區(qū)小學(xué)語文閱讀教學(xué)加強(qiáng)多媒體技術(shù)應(yīng)用的意義

（一）提升彝族學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)的興趣

應(yīng)用多媒體技術(shù)于語文閱讀教學(xué)中可以讓學(xué)生在初步接觸語文學(xué)習(xí)的過程中更加直觀、形象的感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，可以有效幫助教師靈活解決民族習(xí)慣和語言差異，降低學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的難度，從而在教師正確的引導(dǎo)和支持下增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的動力。

（二）培養(yǎng)彝族學(xué)生漢語文化認(rèn)同感

閱讀是一種重要的語言學(xué)習(xí)和知識獲取的方法，對于彝族地區(qū)的小學(xué)生而言更為重要。多媒體技術(shù)的應(yīng)用不僅有助于學(xué)生的漢語文化的積累，使其視野得以開闊，知識儲備增加，思維得到發(fā)展，更可以塑造其對漢語乃至中華文化的正確認(rèn)知，提高其語言能力，促進(jìn)學(xué)生對漢語文化認(rèn)同感的培養(yǎng)。

（三）促進(jìn)彝族學(xué)生語文綜合素質(zhì)提升

閱讀能力是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，互聯(lián)網(wǎng)豐富的閱讀資源和創(chuàng)新的教學(xué)手段可以起到培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升其閱讀能力，進(jìn)而豐富其文化涵養(yǎng)的作用，對于促進(jìn)彝族學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升是極其有利的。

二、多媒體技術(shù)環(huán)境下的彝族地區(qū)小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐策略

（一）立足于教材創(chuàng)設(shè)生動的閱讀情境

基于多媒體技術(shù)的支持語文教師可以賦予閱讀教學(xué)更多趣味性，傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中依靠教師單方對學(xué)生進(jìn)行教材知識的灌輸無法有效激發(fā)學(xué)生對語文閱讀的興趣，由于文化和語言的壁壘更容易讓彝族學(xué)生感到語文閱讀課堂教學(xué)的單調(diào)和枯燥，針對這些問題語文教師就要從學(xué)生實(shí)際著手，采取符合小學(xué)生成長規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及作為少數(shù)民族的學(xué)習(xí)認(rèn)知的教學(xué)方式，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動其主動參與語文閱讀學(xué)習(xí)的積極性。例如，在部編版小學(xué)語文教材閱讀文本的教學(xué)中，以課文《黃山奇石》為例，教師可以利用多媒體課件在課堂上導(dǎo)入有關(guān)黃山的照片或者視頻，在引導(dǎo)學(xué)生觀察、欣賞的過程中結(jié)合課文的講解，給予學(xué)生直觀的視聽體驗(yàn)，使其更容易理解文字描繪的對象，感受到語言文字的魅力。對于這樣的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)可以有很多，需要語文教師立足于實(shí)際對教學(xué)作精心設(shè)計(jì)，才能使課堂真正迸發(fā)活力。

（二）延伸課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

語文閱讀教學(xué)并不只針對課內(nèi)的內(nèi)容，課堂上的閱讀教學(xué)旨在幫助小學(xué)生初步建立閱讀認(rèn)知，在教師的引導(dǎo)下掌握系統(tǒng)科學(xué)的閱讀方法和技巧。學(xué)生如果只依靠對教材閱讀知識的汲取是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要想豐富閱讀積累，提升閱讀涵養(yǎng)就要兼顧教學(xué)活動中的“質(zhì)”和“量”。一方面，語文教師要把握好課堂教學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)，讓學(xué)生可以形成符合自身需要的閱讀方式，另一方面也要積極發(fā)揮自身能動作用，為學(xué)生拓展更多閱讀資源，開辟更多元的閱讀渠道，并且有意識的培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。例如，在五年級課文《冬陽童年駱駝隊(duì)》的學(xué)習(xí)中，教師首先可以組織學(xué)生有感情的瀏覽朗讀課文，基本把握文意，再讓學(xué)生勾畫出重點(diǎn)詞句，體會其用到的表達(dá)技巧和蘊(yùn)含的情感，在布置課堂任務(wù)，讓學(xué)生背誦喜歡的段落并且說明依據(jù)，再結(jié)合多媒體場景、情節(jié)、音樂上的生動復(fù)現(xiàn)下促進(jìn)學(xué)生的感性認(rèn)識。完成課堂教學(xué)任務(wù)后，教師可以進(jìn)一步給學(xué)生介紹文章作者其他的作品或者與該文章主題風(fēng)格相似的文本，鼓勵學(xué)生拓展閱讀。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力

多媒體技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)，教學(xué)重心可以實(shí)現(xiàn)從教師到學(xué)生的轉(zhuǎn)變，學(xué)生可以在更加完整、有趣的環(huán)境下輕松獲取更多的語文知識，逐步減少對教師的依賴，在各種有效信息的支持和引導(dǎo)下可以促進(jìn)思維的發(fā)揮發(fā)展，以思維驅(qū)動行為推動自主探究學(xué)習(xí)能力的提升，因此語文教師更要致力于為學(xué)生提供或者創(chuàng)造具有探及意義的閱讀實(shí)踐。比如在學(xué)習(xí)完《白鷺》這篇文章前，教師可以給學(xué)生布置一些課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生從自身生活實(shí)際中觀察有關(guān)白鷺或者其他鳥類的特征和生活習(xí)性，進(jìn)入正式授課時(shí)，教師就可以根據(jù)學(xué)生的觀察和對課文的閱讀提出問題，學(xué)生就能更加積極踴躍