【初中數(shù)學教學中實施創(chuàng)新教育的實踐探究7300字】

初中數(shù)學教學中實施創(chuàng)新教育的實踐探究目錄5788一、前言 v一、前言在我國經(jīng)濟增長的良好勢頭下，教育質(zhì)量理應(yīng)跟上經(jīng)濟競爭的快速步伐，以提升初中教育水平為基礎(chǔ)，積極展開知識成本的投入、知識產(chǎn)品的生產(chǎn)創(chuàng)造及知識價值的應(yīng)用體現(xiàn)，加快深化普及程度，打造知識經(jīng)濟新格局。對知識經(jīng)濟而言，創(chuàng)新是核心能力，因此在初中階段引入創(chuàng)新教育，可以顯著提高我國學生的創(chuàng)新能力，推動我國創(chuàng)新事業(yè)的進步和發(fā)展。初中教育是引導(dǎo)人生走向的第一階段，是學生形成基礎(chǔ)學習方法、心理認知、興趣愛好的啟蒙時期，也是引導(dǎo)學生注重創(chuàng)新思維的關(guān)鍵時期。因此，為了順應(yīng)現(xiàn)代化教育的創(chuàng)新要求，對初中教育提出創(chuàng)新改革是一項十分必要的課題。深入研究初中數(shù)學教育創(chuàng)新教學方法，在理論層面具有重大意義。一方面有利于自主探討并形成系統(tǒng)的教育理念及拓寬理論研究視野，促進教學效果的提升，教師可從中吸取有效經(jīng)驗，通過不斷復(fù)盤自身教學過程中的問題，樹立正確的教學觀念，進而加強系統(tǒng)性的深入研究，形成規(guī)律性的研究成果并有效銜接實際教學內(nèi)容，進一步加深了相關(guān)理論研究的邏輯深度。讓廣大初中教育師生更多的關(guān)注到學科基礎(chǔ)性理論與實踐結(jié)合的重要性，進而促進新型教學方法的探究。另一方面也實現(xiàn)了理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)變和發(fā)展，教師利用合理規(guī)范的教學方法，及靈活變通的教學語言引導(dǎo)學生明確學習目標，梳理較為全面的學習過程，課程內(nèi)容與教學方法有機結(jié)合，促進了整個初中教育教學體系的完善，同時拓寬了綜合學科的教學寬度及深度。二、相關(guān)理論基礎(chǔ)（一）創(chuàng)新教育的含義創(chuàng)新教育實際上就是以創(chuàng)新為核心，著重培養(yǎng)學生相關(guān)的思想能力方法精神的一種新型教育模式。在初中教育過程中，需要對初中生全面實施系統(tǒng)性的教育，培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)新思想、新方法并掌握新知識、新事物的能力，并對每個個體形成深入影響，打造成創(chuàng)新型人才以順應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的高速發(fā)展需求，從而夯實義務(wù)教育初級階段的基礎(chǔ)培養(yǎng)，便于學生更快適應(yīng)環(huán)境。（二）創(chuàng)新教育的內(nèi)容創(chuàng)新教育吸取了傳統(tǒng)教育的先進之處，對學生個體進行意識、思維、技能、情感等方面的創(chuàng)新培養(yǎng)，并且配合上教育體系的改革和創(chuàng)新，努力將創(chuàng)新教育融入現(xiàn)有的教育體系當中，為我國培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新教育遵循道德行為規(guī)范化、鼓勵學生探索創(chuàng)新、積極參與課外活動、堅持個性融會貫通以及終身學習的原則。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識需要打破以書本和老師授課為主的局面，樹立學生敢于懷疑與否定、敢于追求創(chuàng)新并樹立標新立異的意識，進而激發(fā)強烈的創(chuàng)新動機并付諸行動。要想帶動學生創(chuàng)新能力的提高，就需要教師在課堂上從不同的角度和觀點進行課堂教學，讓學生學會用這些新的方式方法處理學習和所學內(nèi)容，從而為學生營造出獨特的發(fā)展思維的氛圍，讓學生可以形成與眾不同的個性。除此之外，還應(yīng)該培養(yǎng)學生的好奇心，讓學生從生活和社會當中發(fā)掘與學習有關(guān)的事情，或者讓學生將創(chuàng)新知識與日常實踐相結(jié)合，提高學生的動手能力和思考能力，越早進入實踐對創(chuàng)新教育的幫助越大，學生未來的創(chuàng)新能力越高。讓學生可以借助這些能力帶動創(chuàng)新意識和表達能力的提升。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新情感也就是激發(fā)學生探索新知識的動力，加強教師、學生及作者之間的情感交流，打造良好的教學氛圍，引導(dǎo)學生開展自主學習。三、當前初中數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀（一）教師教學的現(xiàn)狀受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理論的制約，初中數(shù)學教師在開展教學時往往過度重視提升學生的考試成績，而忽視了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，無法對學生的具體學習情況做到真實、科學與合理的評估，這會直接導(dǎo)致課堂教學效率的下降。學生只能機械化地對教師所講述的知識內(nèi)容進行記憶，無法進行深層次的思考與探究，學生自身的個性得不到有效的發(fā)揮，這對于學生全面的發(fā)展也是極為不利的。（二）學生學習的現(xiàn)狀數(shù)學學科本身就具備內(nèi)容比較抽象的特征，學生理解與掌握起來難度較大。并且初中階段學生身心正處于初步成長的關(guān)鍵時期，使得他們在參與數(shù)學知識學習的過程中極易產(chǎn)生消極抵觸情緒。對于教師所布置的課后作業(yè)也都持以敷衍了事的態(tài)度，不具備解決數(shù)學問題的邏輯思維能力，最終導(dǎo)致自身的數(shù)學成績無法：提升，更嚴重影響到了自身的數(shù)學綜合能力發(fā)展。另外，學生對教師存在著較為嚴重的依賴心理，其學習自覺性與主動性較差。部分學生由于自身的學習基礎(chǔ)沒有打牢，學習積極性也沒有得到有效的調(diào)動，使得他們在學習中總是處在被動地位，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)更是無從談起。（三）教師與學生之間的關(guān)系現(xiàn)階段的初中數(shù)學教學，通常情況下其數(shù)學任課教師都是由班主任教師兼任的，有著教師甚至還需要開展跨班教學工作，這也就導(dǎo)致部分數(shù)學教師由于工作任務(wù)過于繁重而忽視了良好師生關(guān)系的建立，除了開展正常教學之外與學生之間沒有進行有效的聯(lián)系與溝通。初中階段的學生正處在叛逆的敏感時期，教師需要在開展教學時對學生多加關(guān)心與注意，與學生之間建立起和諧的師生關(guān)系，這是提升數(shù)學課堂教學質(zhì)量的基礎(chǔ)，同時也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的基礎(chǔ)。四、當前初中數(shù)學教學創(chuàng)新教育存在的問題（一）教學觀念更新不夠徹底在初中授課方式上，當前多數(shù)教師仍將自己作為教學主體，未真正落實“以學生為中心”的創(chuàng)新教育核心理念，教學過程中，教師只是滿堂灌，忽略了學生的接受能力和自主學習能力，老師將教學進度、內(nèi)容、流程等計劃得明明白白，主導(dǎo)著整個教學進度，未給學生留一點自由發(fā)揮空間，教學氛圍過于死板，學生只能被動接受知識，沒有將理論與實踐充分結(jié)合，使得學科內(nèi)容沒有真正被學生內(nèi)化，沒有自己獨立的思維模式，難以達到知行合一的效果，也讓學生喪失了個性發(fā)展的需求。在初中教學管理領(lǐng)域，雖然表面倡導(dǎo)創(chuàng)新教育改革，但在實際工作中仍未摒除固有的教學管理思想。學校管理者把創(chuàng)新教育改革等同于使用新教材，觀念尚未完成質(zhì)的轉(zhuǎn)變，對學生的管理停留在“教學大綱考什么就教什么”，沒有正確理解教學管理的真正內(nèi)涵，忽略了教學創(chuàng)新對學生全面發(fā)展的重要意義。從實際情況當中不難發(fā)現(xiàn)，當前我國相當一部分學校采用的依舊是以應(yīng)試教育為核心的相關(guān)教學理念，唯成績論屢見不鮮，學生的排名主要是依靠成績來劃分，此外很多學校的教學安排和實際教學情況有很大，出入教學安排是學校邀請專業(yè)教育專家制定的教學模式，但是在實際教學過程中，這些模式很難落實到實處，教學安排不過是一紙空文，沒有對學生學習能力的提高作出幫助。（二）教學評價體系不夠健全目前在考察初中教學質(zhì)量的時候，主要是考慮兩方面的內(nèi)容，分別是教師的水平評價和學生成效的評價，目前我國推行的依舊是應(yīng)試教育，因此教學以學生成績?yōu)橹攸c考察內(nèi)容也就不足為奇，老師用成績評價學生，學校也用成績來評價老師，考試成績決定所有的評價標準成了學校的硬性考核指標，背離了研究知識及解決教學問題的真正教育目的。當前初中教學評價體系當中存在如下情況：一是學校未真正認識到教學考評的本質(zhì)作用，對其概念不明確、定位不準確，在制定本校教學指標及考評細則時難以貼合實際，基本是復(fù)制粘貼其他學校的評價體系內(nèi)容，在適應(yīng)其他考評體系的過程中，往往出現(xiàn)與本校不兼容、水土不服的現(xiàn)象，導(dǎo)致整體教育行業(yè)盛行急功近利的風氣，老師的教學追求名利，學生的學習追求成績。二是考評實施過程流于形式，由于初中考評體系正處于不斷發(fā)展和完善的過程，相關(guān)制度建立不夠完善、未落實到位現(xiàn)象普遍存在，跳過執(zhí)行標準的審核流程，只是流于形式，教師貫徹這樣敷衍的工作態(tài)度，對教學效果不負責、不認真落實。加上多數(shù)評級過程并未公開透明化，教師對評級結(jié)果保持懷疑態(tài)度，學校領(lǐng)導(dǎo)、家長及學生多方評價難以保證其真實性，評教結(jié)果偏差較大，評價結(jié)果信度和效度不高等。三是評價主體過于單一，多數(shù)初中只有分數(shù)一條評教方式，評教范圍過窄，沒有考慮教師多維度的業(yè)務(wù)能力，評教技術(shù)基本依靠人工處理，應(yīng)用信息技術(shù)較少，導(dǎo)致評教結(jié)果不具有時效性，難以及時反映當下教學存在的問題及成果，在一定程度上削減了教師教學的積極性，評價也不夠全面，過于重視結(jié)果，對學生的個人能力發(fā)展造成阻力。（三）教師隊伍建設(shè)不夠完善初中教師隊伍由于多重原因?qū)е抡w建設(shè)水平并不高，主要問題體現(xiàn)在數(shù)量不足及質(zhì)量不高兩大方面。數(shù)量不足主要體現(xiàn)在學校和班級數(shù)量增加過快和教師數(shù)量增長緩慢之間的矛盾，隨著我國素質(zhì)教育的大力推進，當前學校越來越多，但是教師總量卻沒有明顯的增加，而且我國絕大多數(shù)學校都開始推行小班化教學，這種教學方式雖然不會增加學生的總體數(shù)量，但是會加大老師的壓力，以往教師只需要同時帶一兩個班，但現(xiàn)在可能需要同時帶四五個班，甚至更多，教師數(shù)量的缺少是初中教育無法提高的關(guān)鍵。質(zhì)量不高則涵蓋了兩方面的內(nèi)容，分別是教師素質(zhì)較低和師資力量不均衡，我國鄉(xiāng)村和偏遠地區(qū)的教師素質(zhì)相對較低，甚至有一部分只是?？飘厴I(yè)，而師資力量不均衡主要體現(xiàn)在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和不發(fā)達地區(qū)的師資力量存在很大差異，優(yōu)秀教師大多集中于發(fā)達城市，而偏遠地區(qū)的師資力量相對較為薄弱。另一方面，由于不同地區(qū)發(fā)展程度不同，初中教師招生水平參差不齊，優(yōu)秀師范生基本集中在教育資源較好的學校，師范生培養(yǎng)階段與上崗教學的效果并不匹配，師范生上學期間普遍弱化了教學實踐，教學實習機會不多，真正能直接給學生上課的畢業(yè)生較少，造成培養(yǎng)與招錄錯位，而進入實際工作后，發(fā)現(xiàn)教師崗位不僅要上好課件內(nèi)容，其他繁雜的事項如檢查、評級等會耗費大量精力時間，僅把教師崗位當成謀生手段，很難從長遠規(guī)劃，也就難以花時間提升教學專業(yè)水平，容易止步于原有的知識儲備，難以開展創(chuàng)新教育，進而影響了教學質(zhì)量。五、創(chuàng)新初中數(shù)學教育教學的策略（一）轉(zhuǎn)變教學主體，更新教學管理思想初中階段的教育在學生整個教育過程當中意義非常重大，因此教師和學校應(yīng)該著力培養(yǎng)學生的自主學習能力，關(guān)注學生的主體地位，在教學過程當中引導(dǎo)學生形成具有個性化的性格，讓學生可以在相對自由的氛圍之內(nèi)充分發(fā)掘自己的潛力，億萬蘑菇采用的教學方式，符合應(yīng)試教育的習慣，教師作為課堂的主導(dǎo)開展教學，而未來我國要實現(xiàn)的教學模式是以學生為主導(dǎo)，這種迅速的轉(zhuǎn)換會出現(xiàn)諸多不適應(yīng)，我國可以先行借鑒歐美等發(fā)達國家的教學方式，活躍課堂氛圍，從而鍛煉出學生的個性和能力。創(chuàng)造開放式課堂，注重課堂的提問與討論，提出專題談?wù)摚寣W生自己查資料形成自己的見解，老師可以順勢而為，激發(fā)學生的思考能力，或者通過組織辯論賽的方式，鍛煉學生的表達能力，增強其自信心?？荚噧?nèi)容只是檢測學習成果，還能設(shè)置自由發(fā)揮的題目，考查學生的邏輯推力能力等，學生運用獨立的思維模式，才能更好的達到知行合一的效果。為了指引教育管理者的努力方向，初中應(yīng)及時更新教學管理思想，摒棄落后的應(yīng)試教育理念，制定教育教學的管理目標。注重以人為本的教學管理創(chuàng)新模式，促進師生共同進步、健康發(fā)展，用新思想和理念開展各種教育教學工作?？膳e辦創(chuàng)新教育教學理論的培訓(xùn)，要求每個教師深刻理解該模式的理論知識并將其內(nèi)化，用教師到教學管理當中，從而提高教學管理的實際意義。從學校領(lǐng)導(dǎo)到教師應(yīng)樹立“育人為本、人才全面發(fā)展、個性多樣化”的教育觀念，制定合理科學的管理制度，將具體措施落實到教育教學實踐中，充分發(fā)揮教學管理制度的規(guī)范化及人性化作用。關(guān)注自主學習和終身學習能力的培養(yǎng)，以學生為主體開展教學教師，在教學過程當中結(jié)合學生的個體差異，采用有針對性的教學方案，帶動學生個性化發(fā)展。例如，任課教師在教學“普查和抽樣調(diào)查”這一單元的知識點時，就可以首先將學生合理的分為不同合作小組，然后讓學生以小組的形式去探究調(diào)查“班級里學生的身高情況”，學生首先可以在各自的小組內(nèi)來互相探討調(diào)查的方案，然后再進行分工合作，比如有的學生負責去收集數(shù)據(jù)、有的學生負責記錄數(shù)據(jù)、還有的學生負責將所有的數(shù)據(jù)制成一個表格，并進行分析等等。學生在此過程中便能夠有效的培養(yǎng)學生之間的合作探究能力，同時提升學生數(shù)學思維的靈活性。（二）建立多維度教學評價體系針對前文提及的初中考評體系存在問題，可分別采取以下措施：一是明確教學考評概念及定位，認識到教學考評的本質(zhì)作用，按標準詳細制定本校教學指標及考評細則，利用多種技術(shù)測量教學過程，并立足于本校實際情況豐富評價體系內(nèi)容，以教學目標為依據(jù)，分別判定教與學兩部分的價值。教學實踐中可提出“資源整合、集體研討、優(yōu)化互動、創(chuàng)造實踐”四位一體的教學新體系，不斷摸索嘗試更多有利的教學評價體系，創(chuàng)設(shè)和諧的教育教學環(huán)境。二是將考評實施過程公開透明化，減少人為干預(yù)的成分，例如在學生評教時，學校要求所有教師均不在場，學生在不標明名字的情況下，對任課老師的教學情況進行客觀評價，保證評價的真實性，以此來得到真實的評價結(jié)果。學校加強監(jiān)督指導(dǎo)，以提升教學質(zhì)量為教學考評目標，營造公開公正的考評環(huán)境，規(guī)范常規(guī)管理制度，并嚴格審核及落實各項考核指標，設(shè)置獎勵機制帶動教師積極的工作態(tài)度。重視教學過程的細節(jié)，不定期檢查教師備課情況、上課狀態(tài)，收集學生的有效反饋，用專業(yè)數(shù)據(jù)分析軟件處理學校領(lǐng)導(dǎo)、家長及學生的多方評價，保證其真實性、客觀性，要求學生認真聽課、完成作業(yè)、進行實踐活動等，每一項任務(wù)都要定期匯報和總結(jié)，增加透明度，督促學生自覺完成學習任務(wù)。三是建立以教師為主的評價制度，該評價制度當中包括了學生，教師，家長，學生等多個主題，以此來保證評價的完整性和多維性，利用現(xiàn)代信息技術(shù)收集多方信息，保證教學水平得到全面客觀的反饋，根據(jù)不同學科制定不同的考核標準，這樣就可以幫助教師借助考核標準，明確自身的教學方法和理念是否存在問題，幫助教師有針對性的改革教學方式，提升業(yè)務(wù)能力。要加大了必要的過程評價力度，重視過程性評價及發(fā)展提高的具體措施，使教師能夠體會到學校時刻關(guān)注著其發(fā)展。教學發(fā)展的過程也是教師成長的過程，教師在這個階段會面臨各種各樣的問題，解決這些問題會帶動教師的前進與發(fā)展。在教學的每個階段均應(yīng)給出公正客觀的評價，要看到教師的進步發(fā)展，肯定教師的辛苦付出，保護教師的教學積極性。（三）加強教師隊伍建設(shè)，促進創(chuàng)新教育高質(zhì)量發(fā)展一是規(guī)范教師準入的主渠道，嚴格按學校標準規(guī)定選拔錄用人員，必須堅持逢進必考的原則，并主要從正規(guī)院校本科畢業(yè)生和有實踐經(jīng)驗的教師中招考。建立自上而下的選拔評級制度，即從基層優(yōu)秀教師中選拔升級，或者調(diào)任其它高水平人才選任骨干教師。二是實行分類管理，要根據(jù)轄區(qū)大小、當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展狀況和本校人員素質(zhì)狀況，合理確定教師編制，保證最優(yōu)秀的人員站在教研一線。將現(xiàn)有的各類資源進行優(yōu)化匯總并改革學校布局，結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平以及其他軟實力，將教學進行科學安排，綜合考慮當?shù)爻鞘邪l(fā)展改革以及全國對教學安排的要求，將現(xiàn)有的編制存量靈活運用，做好教師團隊治愈量的平衡，大力鼓勵公立教育的發(fā)展，鼓勵公立教育向社會力量和民辦學校購買服務(wù)以及教學資源，將社會上的資源盤活，降低編制的壓力，處理非教學崗位的教師編制，給教師更好的待遇。三是重視教研，多方學習先進的教育理念。培養(yǎng)教師自主學習意愿，讓教師根據(jù)自己的興趣選取學習課程，集中學習、分散學習、網(wǎng)絡(luò)資源共享學習，為教師準備多種教學學習材料，創(chuàng)造教師樂教環(huán)境。從根本上做到為教師減輕負擔，并且從行動上給予幫助和支持，在教學過程中宣揚優(yōu)秀教師的事跡，在全社會的范圍內(nèi)努力鍛造打磨尊