蜀道難教案及反思 蜀道難 教學設計(4篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——蜀道難教案及反思蜀道難教學設計(4篇)作為一名教師，尋常需要準備好一份教案，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質量。教案書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇教案呢？下面是我整理的優(yōu)秀教案范文，歡迎閱讀共享，希望對大家有所幫助。

蜀道難教案及反思蜀道難教學設計篇一

1.在誦讀上自己借鑒了好多名家的朗讀，進行了屢屢練習，并讓同仁進行指正，配樂朗讀效果還是很不錯的，感染了學生也提高了自己。學生誦讀方面也進行了不同形式的嘗試：齊讀、配樂誦讀、鑒賞誦讀，使學生在誦讀中加深對詩歌的理解。美中不足的是該班為文科班男生比較少，而《蜀道難》比較適合男生讀，女生在誦讀上稍微有些難以表達。

2.在課程導入上結合了網(wǎng)絡上的一些段子，內容幽默生動，很好的抓住了學生的學習興趣。

3.授課內容的安排基本上符合學生的認知規(guī)律，由淺入深、層層深入。學生接受沒有那么困難。小組探討上不是太猛烈。

4.作業(yè)布置上，讓學生學一段文字，《我想對你說》，這是開放性的題目，學生既可以對李白訴說也可以向蜀道傾訴。這樣誦讀和寫作相結合，提高學生的語文素養(yǎng)。

5.在教授課程終止以后假使可以再給學生時間誦讀，可能更能加深對文本的理解。

蜀道難教案及反思蜀道難教學設計篇二

《蜀道難》是樂府《相和歌辭·瑟調曲》舊題，內容多以山川之險言蜀道之難。本篇詩人襲用樂府古題而推陳出新，以豐富的'想像、奔放的語言、雄健的筆調生動地描繪了由秦人蜀道路上燦爛驚險的山川風景。既寫了蜀道的艱難，又寫了人生旅程的艱難，并寄予了對國事的憂慮和擔憂。全詩以猛烈的詠嘆憑空起事，繼之以浩渺混茫的古代傳聞和高危險峻的山水景物。大起大落的騰躍式的詩歌情感結構，給人以奔騰旋繞的動感;流走于其中的氣吞山河的宏偉氣魄，給人以滌蕩心靈的猛烈震撼。全詩氣勢磅礴，風格豪放，汪洋捭闔，變幻莫測，四處險中見奇，浮現(xiàn)了詩人優(yōu)良的藝術才能和豐富的想像力。

詩的開首4句是全篇的總綱，以后按蜀道的由來、歷史，蜀道沿途各處高峻、陰森、險惡和動亂不定的社會狀況等內容次第寫來，鏡頭一組比一組驚心動魄?！笆竦乐y，難于上青天〞，在詩中反復疊現(xiàn)吟唱，以酣暢淋漓的筆墨，創(chuàng)造出了一個巧妙驚險、雄健開闊的高遠境界，使全詩的情感始終處于昂揚、澎湃之中，旋繞激蕩，余韻悠長。

《蜀道難》這首詩的優(yōu)點卻成了學生學習這首詩的難點，這就是有限的課時與學習內容過于豐厚之間的矛盾，要想把這首詩講深講透看來是不可能的了，所以上課時就要有選擇性地進行精講，最好能讓學生自己悟出來。所以上課時，我刪繁就簡。我的設計思想是：

1、治學方法的指導、治學精神的培養(yǎng)是本設計的基本出發(fā)點。

2、詩歌教學的終極目標是讓所學詩歌融入我們的文化血脈中，“使其言皆出我之口，使其意皆出我之心〞。

3、教學結構采用板塊式，“寫、辨、刪、改、讀、背〞，由淺入深，層層推進，逐一落實教學目標。

從上課過程來看，學生較為投入;特別是通過改原詩，然后和原詩進行比較閱讀這一環(huán)節(jié)，從課堂上學生的回復來看，學生能較好理解詩人在此詩中運用的手法，也明白了這些手法的運用給詩歌增加了魅力，從而理解了此詩，也理解了詩人的浪漫主義激情。為了進一步理解此詩，我讓學生進行朗讀設計，并說明這樣設計的理由，然后根據(jù)自己的設計把詩歌讀一遍，此環(huán)節(jié)也起到了一定的效果，學生的熱心被調動了起來，盡管他們的朗讀還欠缺火候，但從設計的理由上看，學生還是能夠理解本詩。

詩歌教學避免面面俱到，有時教師不講還好，越講學生倒越模糊，所以上課時一定要避免這一誤區(qū)。學習詩歌的終極目標是把詩歌融入到自己文化血脈中，要想達到這一目標，前提是必需把詩歌背下來，并不斷復習它，咀嚼它，直到“使其言皆出于我之口，使其意皆出我之心〞。這首詩歌能背下來就很不錯了，但從檢查背誦這一環(huán)節(jié)來看，文科生做得較好，而理科學生有相當一部分不能當場背誦。

蜀道難教案及反思蜀道難教學設計篇三

從對高中教材的解讀來說，李白作品無論在思想還是在藝術方面無疑具有典范性。在講這節(jié)課之前我曾設想將作品的藝術風格與李白的身世經(jīng)歷相結合，進而從情感層面對詩作作出解讀。但是，在翻閱各種資料并對文本有了更深入透徹的理解之后，我決定忍痛割愛，舍棄更多的情感分析，而是圍繞“難〞字，以賞析詩歌藝術特色并進行鑒賞訓練為主，這樣就使目標更為集中。為了做好鋪墊，我把教材安排的《將進酒》放在《蜀道難》之前講，使得學生在第四部分“拓展與延伸〞環(huán)節(jié)中的探討與思考水到渠成，自然順利。

本單元學習提醒反復強調詩歌教學要反復誦讀。具體到這一首詩來說，相對較為抽象難懂，所以我就用一個早讀時間讓學生預習，通過交流與檢查發(fā)現(xiàn)這種充分預習是很必要的。在正式上課時，我較為重視教師自己的朗讀示范作用。在《悲壯的大提琴》的沉郁又昂揚的旋律中，我全身心地投入到蜀地那卓絕的險與美之中，面對著同學們朗讀完這首詩后，我的眼睛幾乎潮濕，竟忘了這是一節(jié)有好多位老師聽課的公開課。這種投入也感染了學生們，他們給我最猛烈的掌聲，并將這種氣氛一直延續(xù)到下課鈴聲響起。

在講課之前，我翻閱了大量的資料，生怕學生不能領悟理解，所以第一遍寫的教案預設性過多而生成性太少。然而早讀時學生讀書的熱心給了我嘗試的勇氣與信心，所以我決定把設計好的整體思路拆散成零散部件，讓學生自己去組合。正式上課時學生的創(chuàng)造力與潛能令我驚異，他們不僅很好地悟出了朗讀的技巧，而且聯(lián)想到了李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》，聯(lián)想到了李白的行藏經(jīng)歷與理想追求，大大豐富了課堂構成，使預設的課堂煥發(fā)出意料之外的無限活力，這是我的意外收獲，也是今后努力的方向。

蜀道難教案及反思蜀道難教學設計篇四

《蜀道難》是普通高中課程標準試驗教科書必修3其次單元的第一首詩歌。教材依照時間順序，從必修2引入了古代詩歌。所以這節(jié)課將在上學期的基礎上賞析，進一步提高詩歌鑒賞能力，從而對學習這單元的其它詩歌以幫助，還為學習必修4中的宋詞打好基礎。

高中語文新課標對詩歌閱讀的要求是：加強誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受其思想、藝術魅力,獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎上，學習從內容、表現(xiàn)技巧等方面對作品進行賞析，感悟作品的藝術魅力，獲得豐富的審美感受。

《蜀道難》是樂府《相和歌辭·瑟調曲》舊題，內容多以山川之險言蜀道之難。本篇詩人襲用樂府古題而推陳出新，以豐富的想像、奔放的語言、雄健的筆調生動地描繪了由秦人蜀道路上燦爛驚險的山川風景。全詩以猛烈的詠嘆憑空起事，繼之以浩渺空茫的古代傳聞和高危險峻的山水景物。大起大落的騰躍式的詩歌情感結構，給人以奔騰旋繞的動感;流走于其中的氣吞山河的宏偉氣魄，給人以滌蕩心靈的猛烈震撼。全詩氣勢磅礴，風格豪放，汪洋捭閩，變幻莫測，四處險中見奇，浮現(xiàn)了詩人優(yōu)良的藝術才能和豐富的想像力。

高一的學生，閱讀的古體詩并不多，加上詩歌本身比較抽象難懂，學生可能會產(chǎn)生畏難心理，對課文不感興趣，讀不下去，或者雖能讀下去，卻只是蜻蜓點水，走馬觀花而已，難以抓住重點，深入體會詩歌的情感。

基于學生對詩歌的誦讀及理解上的困難，我將這堂課定位為誦讀教學課。決定從兩方面來進行教學：一方面在于從把握情感、把握停頓、理解內涵三個有著層層遞進關系的角度指導學生如何誦讀和感受一首詩歌。另一方面在于梳理《蜀道難》的寫作結構和表現(xiàn)方式上的特點。而這兩條線的交匯之處就是詩人“李白〞。第一條線屬于“表〞，其次條線屬于“里〞，正是如此，讓學生表里結合的去理解，去感受大詩人李白之“大〞。在授課過程中，采取多樣的誦讀方式來把握詩歌，讓學生從多方面接受朗讀這一藝術表現(xiàn)手法，進而能夠主動的去誦讀。這樣既起到引導學生敢于誦讀的作用，又能夠有一定深度的理解詩歌。

對教學流程、教學目標我覺得設計的是較為合理的。從課堂氣氛與學生反映上看，也能表達新課程的要求。在課堂教學后，我設計了一份學生調查問卷，對本堂課的教學效果進行一次調查。問卷中我設計了如下問題：1、聽課過程中能否領會教師的教學要點?2、通過教師的課堂分析及誦讀指導，是否能把握詩歌的情感3、協(xié)同多媒體(音頻播放)進行誦讀教學，是否有助于對課文的學習?4、結合實例講解，引導同學感知，對古詩朗讀的學習是否有所進益?5、通過《蜀道難》的學習與作業(yè)，是否對李白形成較系統(tǒng)的認識?6、你對這堂課的整體評價如何?

在回收的48份問卷中。問題一，完全了解的占64.58%、基本了解的占35.41%;問題二，完全了解的占68.75%、基本了解的占29.16%、不了解的占2.08%;問題三，很有幫助的占52.08%、較有幫助的占41.66%、幫助較小占4.16%、無區(qū)別的占2.08%;問題四，很有幫助的占58.33%、較有幫助的占39.58%、幫助較小占2.08%;問題五，回復是的占77.08%，認為某一方面認識增加的占22.91%;問題六，滿意的占75%，較滿意的占22.91%，一般的占2.08%。

通過以上調查問卷及評課時其他教師的批評看法，我認為本堂課還存在以下