模塊1單詞表(4篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——模塊1單詞表(4篇)人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是我?guī)痛蠹艺淼膬?yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

模塊1單詞表篇四

1、信

教學目標：

1、認識生字“雛、巢、蜜、蜂、航、封〞6個生字，能照樣子把詞語補充完整，并積累詞語。

2、有感情地朗讀課文，并能背誦課文。

3、思考“讓自己的心，和別人的心，貼得緊緊、緊緊??〞這句話的含義。

4、了解書信是人與人之間交流情感的工具。重點難點

1、能照樣子把詞語補充完整，并積累詞語。

2、有感情地朗讀課文，并能背誦課文。

3、思考“讓自己的心，和別人的心，貼得緊緊、緊緊??〞這話的含義。教學過程：

一、激發(fā)興趣，導入新課，1、出示一封信。同學們，你們看這是什么？教師板書課題：信

2、請學生談談“信〞在我們生活中有什么用處。教師小結(jié)：信是用來相互交流想法，相互表達感情，相互傳遞信息的一種方式。

3、教師引導：今天我們來共同認識一個小朋友，看看她給誰寫信了。在信中寫了些什么呢？

二、初讀課文，讀通讀順。

1、自由讀課文。要求讀準字音，把句子讀通順。

2、認讀詞語。

3、同桌合作讀課文。

4、開火車讀課文。老師看到好多同桌兩個人都在相互幫助、取長補短爭取把課文讀好，現(xiàn)在，來展示一下好嗎？其他同學可要認真聽，詩歌中，那位小朋友給誰寫信，把關(guān)鍵詞語畫下來。

5、學生匯報，教師板書。

三、精讀課文，感悟體會。

1、選擇，練讀，體會。多么良善又富有愛心和想像力的小朋友??！寫了這么多封信，你對其中哪一封信最感興趣呢？把哪個小節(jié)好好讀一讀，和你的合作伙伴說一說你為什么喜歡，從中讀懂了什么？

2、匯報。

各個小節(jié)學習要點：其次小節(jié)：

①黃昏〞是指什么時候？

②天已近黃昏，小鳥可能會很——畏懼、擔憂、慌張③假使你就是那只小鳥，你會對媽媽說些什么呢？

④把你的感受和理解通過朗讀表達出來。引導學生說不同的理解，有不同的感受和讀法。⑤同學們都很會讀書，設(shè)身處地地為雛鳥和媽媽著想，好像你自己就是那只雛鳥似的，讀書就要這樣邊讀邊想像，走到書中的情境中，把自己當成書中的角色，這樣才能理解得深刻，讀出感情，讀出味道。第三小節(jié)：

①“姹紫嫣紅〞是一副怎樣的景象呢？請大家閉上眼睛想像一下。②你能用和“姹紫嫣紅〞意思相近的詞語形容一下嗎？

③多美的花啊？你能通過動人的朗讀把小蜜蜂吸引來嗎？指名請幾位女生讀，女生齊讀。④第四小節(jié)：

①“風平浪靜〞什么意思？(海面上沒有風浪，很恬靜。)這個時候正適合航海。②指名請幾位男生讀，男生齊讀。通過評價朗讀，引導學生把“風平浪靜〞一詞讀得舒緩、平和一些。第五小節(jié)：

①這個小節(jié)和其他幾個小節(jié)相比有什么特別之處？

②引導學生體會兩個分句句式結(jié)構(gòu)和內(nèi)容相像。男女生分別讀兩個分句再調(diào)換、體會。③當一片云收到另一片云，一棵樹受到另一棵樹寄來的信時，會說些什么，做些什么呢？引導學生體會本小節(jié)中的信都是同類寫給同類的，召喚同伴間的親近合作。第六小節(jié)：

①“我〞終究寫了多少封信？

②“一封〞與“一封封〞有什么不同？誰還能說出幾個這樣的詞語？

④省略號表示什么？

“讓自己的心和別人的心貼得緊緊、緊緊??〞心心相印，心靈相通。

“信〞的本義為“誠〞，也就是真誠，不欺騙人，由真誠引申為信用，再引申為傳遞消息。你們看，自古以來人們就在“信〞中表達真心實意地表達自己的真情實感。詩歌的第一個自然段也告訴我們寫信不但用紙和筆，還要用手和心。

3、齊讀課文。一封小小的書信飽含著人們的情義，承載著人們的關(guān)愛，讓我們用聲情并茂的朗讀把這種情感充分的表達出來。

三、背誦課文，積累運用。

四、仿寫詩歌，拓展升華。

1、多么幽美的小詩啊！同學們你們也想寫一寫嗎？你愿意給誰寫信呢？寫什么呢？想好之后先和學習伙伴說一說，再仿照詩歌第2、3、4或第5小節(jié)寫一寫。

2、指名讀自己仿寫的內(nèi)容。

3、借用原來詩歌的開頭結(jié)尾合成一首完整的小詩。

2、茉莉花

教學目標：

1、在朗讀和理解的基礎(chǔ)上學習10生字。

2、正確、流利地朗讀課文，知道課文的寫作順序。

3、體會課文中茉莉花的變化和“我〞不斷變化的心情。

4、從養(yǎng)花的經(jīng)歷中感悟做事不能半途而廢，要堅持終究，這樣才會有收獲的道理。教學重點、難點：

正確、流利地朗讀課文，體會文中茉莉花的變化和“我〞不斷變化的心情。從“我〞和他*的養(yǎng)花經(jīng)歷中領(lǐng)悟到做事應堅持不懈的道理。教學過程：

一、欣賞名歌，導入新課

1、在我們江南，流傳著一首十分好聽的民歌《茉莉花》，讓我們一起來凝聽一下，好嗎？聽了這首名歌，你對茉莉花有了什么印象呢？讓我們帶著這種愉悅的感覺來學習一篇描寫《茉莉花》的文章。

2、板書：茉莉花（齊讀課題）

二、初知大意:

1、師：這篇文章寫了一件什么事呢？認真地讀一讀，認真地想一想。

2、檢查學生自學狀況：（1）出示字詞，開火車認讀

師：文章中有一些詞語用得很好，我想大家在讀書的時候一定留意到了。你能讀好它們嗎？先自己試試看，開火車讀，齊讀。

（2）課文寫了一件關(guān)于茉莉花的什么事呢？誰先來說一說。（我和媽媽逛花市時買回一盆茉莉花，在他的精心照料下，茉莉花開出了朵朵似雪如玉的小花。）

三、品讀感悟：

（一）品悟描寫茉莉花變化的句子

1、剛買回家的茉莉花

（1）剛買回家的茉莉花是什么樣子的？誰能用自己的話簡單地說說（葉子稀疏，不見花影）你是從文中的哪句話看出來的？（屏幕出示：可是，茉莉花始終是那副老樣子，稀疏的葉子，連花的影子也見不著。）

師：面對這樣一盆茉莉花，我對它的態(tài)度前后有什么不同嗎？誰能用文中的句子告訴我們？

大屏幕出示：

回家后，我把茉莉花放在陽臺上，每天都精心照料它，焦慮地渴望它能早日開放。漸漸地，我不再關(guān)心它了。

從中你體會到了什么？（起先，我急忙地渴望茉莉花能早日開花，后來，我對還是老樣子的茉莉花失望了。）

是呀，在等待花開的日子里，我的心情由急忙變?yōu)槭隳馨堰@一變化的過程讀出來嗎？大屏幕出示：朗讀指導

2、初夏時節(jié)的茉莉花

師：正如時間在悄悄地流逝，陽臺上的茉莉花也在悄悄地發(fā)生著變化。初夏時節(jié)，它發(fā)生了什么變化呢？誰能用自己的話來說一說？

（長出葉子露出小苞）文中是怎么描寫的？（指名讀）

初夏的一天早上，我在陽臺上驚喜地發(fā)現(xiàn)茉莉花長出了好多葉子，整株茉莉花都綠油油的了。枝上還露出了一個個綠色的小苞，他們正在貪婪地吮吸著甘甜的露水呢。

知道嗎？小時候的你們就曾經(jīng)如此貪婪地吮吸過媽媽甘甜的乳汁呢！面對這樣的變化，小他感到了驚喜，板書：驚喜理解“驚喜〞一詞，誰能把他的驚喜讀出來？

3、后來，茉莉花又發(fā)生了怎樣的變化呢？誰來用自己的話說一說？文中是怎么描寫的？請你讀一讀，好嗎？

大屏幕出示：茉莉花已長出了一大簇枝丫，枝尖上鼓出了花蕾。過了幾天，一朵朵白色的小花開放了。它純潔無瑕，似雪如玉，盛開了張張笑臉，送來了陣陣濃郁的清香。欣賞茉莉花盛開的圖片這就是欣然怒放的茉莉花（同時播放旋律幽美的鋼琴曲《茉莉花》）

畫面定格：

欣賞著一朵朵純潔無暇的茉莉花，呼吸著那撲鼻的馥郁，此刻，你的心情怎樣呢？你想說些什么呢？請你帶著這份發(fā)自內(nèi)心的開心來讀讀這段話。

是呀，小也和你們一樣，迷醉在了茉莉花的美麗純潔中，迷醉在了無邊的開心中。讓我們一起再來讀讀這段話，感受一下茉莉花的美！

大屏幕出示描寫描寫茉莉花的句子

師：在品讀這些描寫茉莉花的句子中，同學們可曾發(fā)現(xiàn)，小是按什么順序來寫茉莉花的生長變化的？（你是怎么知道的？隨機引導學生找出文中的一些表示時間的詞語）

師：按時間先后順序來寫，就可以把茉莉花的生長變化介紹得清明白楚明明白白。生配樂朗讀，體會寫法的巧妙。

（二）品悟媽媽精心照料茉莉花的句子。

師：飄香的茉莉花帶給人喜悅的心情，帶給人美的享受，而這一切離不開誰的精心照料？文中媽媽是怎么做的呢？交流有關(guān)句子，說說從中體會到什么？再次回讀描寫茉莉花變化的句子。

機動：生活中，你有這種堅持不懈最終有所收獲的經(jīng)歷嗎？

（三）品讀文末意味深長的句子

師：收獲的日子里，媽媽泡了一杯茉莉花茶叫我品嘗，那味道真是好極了！除了濃濃的茉莉花香，我還品出了什么味道？（茉莉花的純潔美麗，收獲的喜悅，做事需要堅持不懈等）

四：欣賞小詩：《茉莉花開》

3、我畫什么

教學目標：

1、在朗讀和理解的基礎(chǔ)上學習9個生字。

2、認識以對話為主的課文形式，練習有感情地朗讀。

3、發(fā)揮想像，大膽、真實地說出自己的心愿，并能用一、二句話寫下來。教學重點、難點：

1、認識以對話為主的課文形式，練習有感情地朗讀。

2、發(fā)揮想像，大膽、真實地說出、寫出自己的心愿。教學過程：

一、從“畫〞入手，激情激趣。

1、聽過“神筆馬良〞的故事嗎？輕聲讀一段話：

（出示）故事講的是一個叫馬良的孩子得到一支神筆，用它畫什么，什么就變成真的了。畫的公雞會啼叫，畫的犁頭能耕地??多帶勁?。?/p>

指名讀、范讀、齊讀（適時糾錯或解決學生的疑問）

（重點：勁）

2、簡述《神筆馬良》的故事。

二、以“讀〞為主，感悟體驗。

1、初讀課文，了解大意。（1）聽錄音，思考：

本文主要寫了一件什么事？請用幾句話介紹。

一天，在看。他們都想有一本神筆，由于。他們設(shè)想假使有一支神筆，又只能畫一次，自己最想畫什么。他們有的想畫，有的想畫，最終大家一致想把機遇讓給，由于。

（2）師生交流。

2、嘗試新法，學習課文。

（1）師：這堂課，老師想和同學們一起來做一個嘗試。平日的語文課，老師提問你們回復。今天這堂課，老師沒有問題，只有兩個提醒：（出示）我們的收獲我們的問題。請你們從這兩方面入手，和學習小組的同學共同完成課文的學習。

（出示學習建議：認識生字，讀通課文；輕聲讀文，想想收獲；默讀全文，提出問題。）（2）分組學習3--15節(jié)。

3、大組交流并完成練習。（這部分的交流要根據(jù)學生的回復進行調(diào)控，重點落在對話的朗讀指導上；前一部分的對話主要表現(xiàn)人物的特點；后一部分的對話主要表現(xiàn)人物的神態(tài)。）

（1）學習收獲交流。

（2）訓練1——詞語部分：小試身手

選擇正確的詞語填入句中。

一本正經(jīng)眉開眼笑無可奈何吞吞吐吐

·“我是小老師，你得聽我的！〞弟弟（）地說。

·狼（）地對狐貍說：“我還是被

聰明的獵人抓住了。〞

·“我??我??〞小芳（）地說，“我不記

得了。〞

·老農(nóng)（）地說：“瑞雪兆豐年吶！〞（3）訓練2——說話部分：

學了本文，我感想最深的是??

（學生交流前可以再聽一遍錄音，也可以跟著讀，注意人物說話的語氣。）（1）前后兩人交流。

（2）大組交流，教師點撥。

三、從“說〞到“寫〞，學習表達。

1、假使你有一支這樣的神筆，只能畫一次，你最想畫什么？讓我們再來看看文中大家的心愿：

出示句子：

“聽我說，我要給我們足球隊畫一個大球場，像世界杯賽那樣的。〞元元搶著說道。

“我呀，〞周明慢條斯理地說，“要畫一個涼棚，給大街上的民警叔叔遮風擋雨。〞

“我要畫好多好多雙眼睛，〞張小麗深情地接著說，“送給爸爸、媽媽和他們的工友。〞

2、說說你的心愿。

3、把你的心愿寫下來。

4、把寫的心愿條貼到心愿樹上。

（邊貼邊交流）

四、課堂總結(jié)，布置作業(yè)。

1、總結(jié)談話。

孩子們的心愿是那么純潔、那么良善、那么真摯，這就是我們新世紀少年的風范。同學們，假使你有一支神筆，你最想畫的是什么呢？

2、布置作業(yè)。

以“假使我有一支神筆??〞為開頭，寫一段連貫的話。

4、刮臉

教學目標：

1、學習生字，重點指導“煥、嚷〞；理解“容光煥發(fā)〞。

2、認識轉(zhuǎn)折關(guān)系，并能用“但是〞造句。

3、默讀課文，邊讀邊劃出詞句，并且根據(jù)人物表現(xiàn)體會人物特點，體會孩子渴望長大的迫切心情。

4、有感情地朗讀課文，讀出不同語氣。教學難點：

1、認識轉(zhuǎn)折關(guān)系，并能用“但是〞造句。

2、理解關(guān)鍵句，通過抓人物言行，體會人物特點，體會孩子渴望長大的迫切心情。教學過程：

一、出示課題，板：4刮臉

師：平日，你看到誰需要刮臉？通過預習，你知道文中誰要刮臉？板：小貝當師：小貝當是一個二年級的孩子，他為什么要刮臉？讓我們一起來學習這個好玩兒的故事。

二、學習課文

1、默讀全文，用“??〞劃出小貝當要求理發(fā)師給他刮臉的句子。出示默讀要求：不出聲、不指讀、邊讀邊思考。交流句子

出示：理好頭發(fā)，小貝當又讓理發(fā)師給他刮臉。他指指邊上那為臉腮光凈、容光煥發(fā)的先生說：“我要像他一樣。〞

小貝當大聲喊：“理發(fā)員，你怎么還不放下報紙，讓我等到什么時候才刮臉呀？〞

指導讀句：兩句中其次句比較好把握，我們可以根據(jù)提醒語要求讀好。

第一句要讀好必需先來理解它的意思。

問：小貝當怎么說？“我要像他一樣〞??“他〞指誰？“一樣〞是怎樣？

（為臉腮光凈、容光煥發(fā)）

學習“煥〞，生說字形。跟師說“容光煥發(fā)〞，師：是指人很有精神的樣子。

問：你覺得小貝當是個怎么樣的孩子？板書：天真可愛、渴望長大（讀出句子的語氣）

2、快速度全文，找出文中最能看出小貝當渴望長大的內(nèi)容，大聲讀出來。

出示句子：小貝當扶了扶鼻梁上的眼鏡，對老板說：“我是大人了，你該叫我貝率先生。〞指導讀好句子，讀出小貝當渴望長大、可愛的語氣。

師：小貝當就是這樣一個可愛的、渴望長大的孩子。除了老師出示的三句句子外，課文中還有一些反映小貝當天真可愛的、渴望長大的句子?，F(xiàn)在請同學們小組學習，找出句子通過抓小貝當?shù)难孕衼眢w會。

3、小組學習后，按先后順序交流。

出示句子：小貝當大搖大擺地走進理發(fā)店。他嚷道：“我要剃頭！〞

指導：“嚷〞請學生上黑板寫，注意筆順，在集體書空。（有感情朗讀）

出示句子：小貝當才讀二年級，報上大量字他還不認識，但是他讀得很認真，把報紙翻得嘩嘩響。（有感情朗讀）問：小貝當怎樣讀報？他認真的表現(xiàn)在??（把報紙翻得嘩嘩響）

他識字嗎？不識字應當對報上的內(nèi)容不感興趣，為何小貝當看得那么認真？師：讓我們再來看看這句句子：“小貝當才讀二年級，報上大量字他還不認識〞按一般狀況來說，句子后面的內(nèi)容應當講他不愛看報。而現(xiàn)在后一句內(nèi)容的意思與前一句截然相反，句子中出現(xiàn)了一個詞，將前后意思相反的內(nèi)容連了起來，這個詞就是??“但是〞。

4、請學生用“但是〞造句。

師：同學們的句子造得真好，讓我們再回到課文里，課文中還有一位十分幽默人物，他的出現(xiàn)更讓我們體會到小貝當?shù)目蓯郏褪??理發(fā)師

5、讓我們通過朗讀來體會，齊讀課文。

三、開心一刻

1、師：在成長過程中，你有什么笑話來讓大家“開心一笑〞嗎？

2、交流。（最好是自己親身經(jīng)歷的）

5、童年的故事

教學目標：

1、認識生字7個。加部首組詞，進行的字詞的積累。

2、聯(lián)系課文內(nèi)容，體會聯(lián)想句的作用。

3、正確、流利地朗讀課文。能邊讀邊聯(lián)系課文理解詞義，如理解“形影不離〞的意思。按要求圈劃詞句。

4、激發(fā)學生對童年生活的美好回憶，珍惜所有帶給我們開心感受的一切事物。重點難點：

1、聯(lián)系課文內(nèi)容，體會聯(lián)想句的作用。

2、能邊讀邊聯(lián)系課文理解詞義，如理解“形影不離〞的意思。按要求圈劃詞句。教學過程：

一、導入新課

1、出示課題：童年的朋友

師：小時候，你有哪些朋友？為什么你覺得他是你的朋友？（人，玩具、擺設(shè)、書籍等都可以是童年的朋友）

2、我們今天學的課文里，男主人公也有一位童年的朋友，他是誰呢？

二、初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

1、課文中童年的朋友指誰？他和之間發(fā)生一件什么事情？

2、指名讀課文，思考上述問題。初步交流。

三、細讀課文，理解詞句。

1、自由讀課文，想想：這是一只怎樣的小熊？用筆劃出有關(guān)句子。課文中哪個詞語寫出了和小熊之間的關(guān)系？

2、交流，出示其次段，指導朗讀。a正確、流利地讀，要有適當?shù)赝ｎD。b比較句子：

那不一樣大小的眼睛十分快活地瞧著我，兩手朝上舉著。

那不一樣大小的眼睛十分快活地瞧著我，兩手朝上舉著，似乎再開玩笑，說它不等我打就投降了。——加上的想像，小熊仿佛有了生命，3、課文中哪些句子具體描寫了我和小熊形影不離的？圈劃出有關(guān)的詞句。

a比較：當我把什么東西抹到它嘴上時，它那張小臉兒就十分逗人。

當我把什么東西抹到它嘴上時，它那張小臉兒就十分逗人，簡直像活了似的?！由系南胂?，小熊仿佛有了生命，更加突出了與它的深厚友情。

b說話：小熊一大一小的眼鏡對我笑著，而我卻想拿它練拳擊，我真的很。我對小熊說：“。〞

c指導朗讀第三節(jié)，讀出我內(nèi)心的不恬靜，既有回憶起美好往事的幸福，又有對自己的自責。

4、指導朗讀課文最終一節(jié)。

師：正當我自責的時候，細心的媽媽發(fā)現(xiàn)了我的異樣，“你怎么啦？〞媽媽問道，“出了什么事？〞自由讀，指名讀。

5、“我〞曾經(jīng)急著要當一個拳擊家，現(xiàn)在我卻告訴媽媽——（生讀：沒什么。媽媽。我不過是改變了注意，永遠也不想當拳擊家了。）可見，“我〞是一個（）的孩子。

6、有感情地朗讀全文。

四、練習指導

1、加部首組字再組詞，引導學生從形聲字入手進行區(qū)別，聲旁表音，形旁表意，以此幫助學生減少錯別字的發(fā)生。

2、結(jié)合文本，試著學習圍繞詞語把句子說完整說具體。如：夏天到了，天氣熱了??

下課了，校園喧嚷起來??

3、語言直播廳

介紹一個發(fā)生在你和你心愛的玩具之間的故事。

綜合練習1教學目標：

1．復習部首查字琺，選擇適合的解釋條。

2．區(qū)分近義詞，并能在不同的語言環(huán)境下使用。

3．能按事情發(fā)生的順序，依照“先??再??最終??〞排列句序。4．閱讀分析，在語言環(huán)境中理解“果真〞的意思。

5．了解書信是傳遞信息、交流感情的方式，收集并陳述與書信有關(guān)的小故事或趣聞。6．熟記與學習有關(guān)的名言。7．會寫左窄右寬的字。重點和難點：

1.復習部首查字法，并能根據(jù)詞義選擇適合的解釋條。2.把握“先??再??最終??〞所表示的事情先后順序。3.在語言環(huán)境中理解“果真〞的意思。教學過程：

一、導入：

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