桃花源記說(shuō)課稿(5篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——桃花源記說(shuō)課稿(5篇)每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀測(cè)、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？接下?lái)我就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來(lái)看一看吧。

桃花源記說(shuō)課稿篇一

《桃花源記》是初中八年級(jí)第五單元的一篇文言文，在本單元中的課文，大多講的是文人墨客的博大理想與志趣以及他們積極向上的情操。五篇文章的體裁不同，有的文字簡(jiǎn)單而意味深長(zhǎng)?！短一ㄔ从洝愤@篇文章以武陵漁人進(jìn)出桃花源為線索，塑造了一個(gè)幽美的世外桃源，并通過(guò)這個(gè)故事表現(xiàn)了自己對(duì)黑暗社會(huì)現(xiàn)實(shí)不滿，希望能有一個(gè)沒(méi)有戰(zhàn)亂、沒(méi)有壓迫、沒(méi)有剝削、平等自由的理想社會(huì)。

教學(xué)目的：整體感知文章，理清文章脈絡(luò)；聯(lián)系實(shí)際，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)；積累文言詞語(yǔ)對(duì)照課文注解獨(dú)立完成課文翻譯；誦讀課文并背誦。

教學(xué)重點(diǎn)：進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，提高朗讀能力；培養(yǎng)并激活學(xué)生的想象能力；培養(yǎng)學(xué)生的欣賞及探究問(wèn)題的能力。

教學(xué)難點(diǎn)：正確對(duì)待課文中所描繪的理想境界。

教學(xué)方法：誦讀、啟發(fā)、欣賞、探究。

1、主要運(yùn)用誦讀、啟發(fā)、讀書指導(dǎo)及欣賞、探究法，同時(shí)運(yùn)用多媒體教學(xué)課件。

2、對(duì)文言文的教學(xué)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，才有助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)把握。

3讀書指導(dǎo)是對(duì)朗讀所提出的要求。

4、文中的一些探討性題目，可運(yùn)用探究法，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生積極思考的思維。

在學(xué)法指導(dǎo)上，主要運(yùn)用朗讀法、自主學(xué)習(xí)以及小組合作探討。

朗讀法：文言文的學(xué)習(xí)重在反復(fù)朗讀，也可為下面的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。

小組合作探討：可使學(xué)生交流看法，活躍課堂氣氛，減少對(duì)文言文的生疏感、怯懦感。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，安排導(dǎo)入——朗讀感知——理清全文思路——文章賞析、研讀——知識(shí)拓展延伸——教師總結(jié)、布置作業(yè)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。

1、導(dǎo)入并題解。

在中國(guó)，素有“山川以人而勝〞的傳統(tǒng)。所謂“景不自美，因人而彰〞“地不自勝，惟人則名〞。自從陶淵明作了《桃花源記》以后，桃源仙境名聲大噪。歷代文人雅士紛紛涉足山溪，探尋靈秘。今天我們就與東晉大文豪一覽桃源仙境。

叫兩、三個(gè)學(xué)生書寫課題。

分析：源、園

“源〞字的偏旁是“シ〞，與水有關(guān)，從文章一、二段看得出，“桃花源〞里寫水的句子有“緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近〞“林盡水源〞，從而可看出桃花源是水流的終點(diǎn)、源頭，在比較隱秘的地方。所以不僅僅是指“桃花園子〞。以后不要書寫錯(cuò)了。

2、朗讀整體感知課文。

學(xué)生齊讀，把握文意積累文言詞語(yǔ)。

復(fù)述故事并口頭疏通文意。

3、走近、了解寫作背景。

一學(xué)生讀，讀后點(diǎn)評(píng)。

4、賞析及探究問(wèn)題。

聽(tīng)錄音朗讀感受桃花源的美的意境。

讓同學(xué)到文中尋覓桃花源最吸引人的地方，并說(shuō)說(shuō)是什么美？

忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無(wú)雜樹(shù)，芳草鮮美，落英繽紛。

——風(fēng)景美

土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來(lái)種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。

——生活美

便要還家，設(shè)酒殺雞作食。余人各復(fù)延至其家，皆出酒食。

——人情美

展開(kāi)想象與聯(lián)想用一組句式整齊的句子描繪桃源人的生活環(huán)境及社會(huì)風(fēng)俗。

如：這里的______真美啊,___________________________

桃花源的美我們概括出了景物美、生活美、人情美，這三個(gè)方面是不是桃花源最吸引人去的地方呢？我們中國(guó)大山名川，風(fēng)景美，生活美，人情美的地方也不少，為什么桃花源讓人魂?duì)繅?mèng)繞，一千多年來(lái)，在中國(guó)詩(shī)人的心中，桃源仙境始終美好，讓人向往呢？

探究桃源人舉家到這與世隔絕的地方的原因？

由學(xué)生自由朗讀第三段。

要求：朗讀是應(yīng)讀出文中人物的語(yǔ)氣，如“乃大驚〞，“皆嘆惋〞，“此中人語(yǔ)云：不足為外人道也〞

桃源人為什么交代漁人“不足為外人道也〞？

戰(zhàn)亂連年的年代，幽美的世外桃源是否存在？（結(jié)合前面的寫作背景分析）

漁人偶遇桃源，“……四處志之，尋向所志，遂迷，不復(fù)得路〞和“……，欣然規(guī)往。末果，尋病終〞，寫這些句子目的是什么？

（同學(xué)可通過(guò)讀課文最終兩段來(lái)了解）

示意這個(gè)故事是虛構(gòu)的。

為什么要虛構(gòu)這個(gè)故事？

5、教師總結(jié)并布置作業(yè)。

師小結(jié)：這篇課文陶淵明成功地運(yùn)用了虛實(shí)結(jié)合的寫法，使人感受到桃源仙境的存在，實(shí)中有虛，以“不復(fù)得路〞“未果〞等句寫出仙境在恍惚間消失得無(wú)影無(wú)蹤，讓人覺(jué)得似夢(mèng)似真，這些都不過(guò)是陶淵明巧妙的安排，理想的寄托，美好的愿望而已，實(shí)際上是子虛烏有的`，桃花源讓后人津津樂(lè)道，可見(jiàn)桃花源已成為一種理想，一種美的象征了。

作業(yè)背誦全文。

6、知識(shí)拓展延伸。

抽一生描繪一下自己心中理想的明天。

7、最終讓同學(xué)隨著音樂(lè)朗讀課文感受桃花源的美。

8、說(shuō)課板書：

風(fēng)景美戰(zhàn)亂

生活美沒(méi)有壓迫

人情美剝削

桃花源記說(shuō)課稿篇二

１、在教材中的地位與作用

《桃花源記》編排在人教版初中語(yǔ)文其次冊(cè)第五單元，是講讀課文,居單元之首，本單元通過(guò)對(duì)四篇文言文和五首唐詩(shī)的鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和欣賞古詩(shī)文的能力，使學(xué)生重視情感體驗(yàn)，形成良好的語(yǔ)感，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展特性，豐富精神世界。

２、教學(xué)背景分析

《桃花源記》是東晉陶淵明的名篇，生活的朝代戰(zhàn)亂頻繁，生靈涂炭，因不滿現(xiàn)實(shí)的黑暗，辭官歸隱，躬耕僻野，寄情山水，筆下的桃花源景美人樂(lè)，充滿了濃濃的人文氣息，作品寄托了對(duì)理想社會(huì)的追求。

１、教學(xué)目標(biāo)的確立及其依據(jù)

面對(duì)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，各門課程都在重新審視自身的價(jià)值，語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，豐富語(yǔ)言的積累、培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，因此，我確立了如下的教學(xué)目標(biāo)。

（１）知識(shí)目標(biāo)：了解及相關(guān)作品

整體感知，把握課文

通過(guò)對(duì)桃花源“美〞與“樂(lè)〞的分析，領(lǐng)會(huì)本文的主題

（２）能力目標(biāo)：通過(guò)對(duì)桃花源美景的描繪，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和想象思維的能力

（３）情感目標(biāo)：了解追求理想社會(huì)的思想感情，激發(fā)學(xué)生為追求理想的生活而努力學(xué)習(xí)，形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀

（４）創(chuàng)新目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新人格

２、課程資源的重組：

語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的，應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，在相關(guān)內(nèi)容和方法的相互交織，滲透和整合中開(kāi)闊視野，為了加深對(duì)寄情山水一類詩(shī)文的印象，補(bǔ)充分析了陶淵明另一篇作品《飲灑之二》同時(shí)介紹到另一位田園詩(shī)人孟浩然及他的作品《過(guò)故人莊》。

３、學(xué)情分析

語(yǔ)文課程應(yīng)當(dāng)是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)重視學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，本節(jié)課我主要是進(jìn)行其次課時(shí)閱讀分析，基于學(xué)生從小就對(duì)古詩(shī)文有較好的基礎(chǔ)和興趣這一點(diǎn)，采用研究體驗(yàn)式教學(xué)法，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，受到情感的熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂(lè)趣。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)古詩(shī)文重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累的過(guò)程的要求，將朗讀，背誦課文結(jié)合到對(duì)文章的賞析當(dāng)中，在感受文章音美、形美、意美的同時(shí)，讓學(xué)生積極參與和相互學(xué)習(xí)，達(dá)到感知知識(shí)的目的，具體做法如下：

（１）設(shè)置疑問(wèn)，放棄權(quán)威思想，建立新型師生關(guān)系，勉勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

（２）延緩判斷時(shí)間，勉勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我判斷，提高學(xué)生分辯是非的能力。

（３）給學(xué)生較大的思維空間，允許學(xué)生自我思考和得出結(jié)論。

為加強(qiáng)教學(xué)的直觀性、趣味性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，采用了多媒體課件做為輔助教學(xué)。

（一）復(fù)習(xí)提問(wèn)：

１、陶淵明：[課件]

２、相關(guān)的田園作品：[課件展示]《飲灑之二》

３、其他的寄情山水的詩(shī)人《過(guò)故人莊》

４、從課文題目中，你能聯(lián)想到一個(gè)什么成語(yǔ)[課件]

[設(shè)計(jì)意示圖]：通過(guò)復(fù)習(xí)提問(wèn)，對(duì)歷史上的寄情山水一類詩(shī)人及相關(guān)的知識(shí)予以整合，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

（二）導(dǎo)入新課：

陶淵明筆下的桃花源是一個(gè)景美人樂(lè)，與世隔絕的人間仙境,在初步理解課文的基礎(chǔ)上，讓我們來(lái)欣賞課文，一起走入桃源勝境。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：[幻燈片出]

[設(shè)計(jì)意圖]：讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，以便有目的的加以學(xué)習(xí)。

[設(shè)問(wèn)]文章的線索和順序：[課件]

[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)對(duì)文章的線索及順序的疏理，使學(xué)生對(duì)文章的脈絡(luò)有較明了的印象。

分析課文

１、品味“美〞和“樂(lè)〞

漁人進(jìn)訪的桃花源是一個(gè)美景如畫，怡然自樂(lè)的“絕境〞，其中的“景美〞“人樂(lè)〞，讓我們做如下分析：

（１）景美：[課件演示]

①在課文中讀出描繪桃花源美景的句子

提醒：ａ外圍的美……ｂ源內(nèi)的美……

[設(shè)計(jì)意圖]：通過(guò)該問(wèn)題的設(shè)置，突出重點(diǎn)，提高分析問(wèn)題的能力。

②有感情地朗讀詩(shī)文中一二段

③[設(shè)問(wèn)]：古文文字簡(jiǎn)約，蘊(yùn)含卻極其豐富，寥寥幾句，向我們浮現(xiàn)的是美不勝收的桃源美景，請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮你的想象，用現(xiàn)代漢語(yǔ)來(lái)描繪一番桃源美景。

注意：描繪時(shí)抓住具體的景物，展開(kāi)合理的想象，盡可能采用一些貼切的修辭，最終以抒情終止你的描寫。

[設(shè)計(jì)意圖]：一位同學(xué)描繪，另一位同學(xué)點(diǎn)評(píng)，在此基礎(chǔ)上，再請(qǐng)另一位同學(xué)描繪，最終教師評(píng)價(jià)，總體上確定、勉勵(lì)，并提出建議，通過(guò)此教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，加深理解和體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)研究體驗(yàn)式教學(xué)法。

（2）、人樂(lè)：

桃花源外的桃林；清爽、美好，桃花源內(nèi)的田園風(fēng)光，恬靜、迷人，那么桃花源內(nèi)的人呢？

學(xué)生探討總結(jié)：樂(lè)

①?gòu)奈闹心膸拙浔磉_(dá)出來(lái)；

②分析“樂(lè)〞的原因；

[探討]：為什么過(guò)上無(wú)憂無(wú)慮的生活的桃花源人樂(lè)呢？

點(diǎn)拔：聯(lián)系當(dāng)時(shí)桃花源外的社會(huì)環(huán)境來(lái)思考

[設(shè)計(jì)意圖]：通過(guò)該探討題的設(shè)置，反饋對(duì)上節(jié)課內(nèi)容的理解，倡導(dǎo)合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

２、桃源人的淳樸、好客

[課件演示]：文中描寫桃花源村民生活的句子有哪些？用現(xiàn)代漢語(yǔ)加以復(fù)述。

[設(shè)計(jì)意圖]：加深對(duì)桃花源這一理想境地的理解，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的想象思維。

３、桃花源系虛構(gòu)：[課件展示]

[設(shè)問(wèn)]：①?gòu)哪男┰~句可以看出桃花源是一個(gè)虛構(gòu)的世界。

②為什么要虛構(gòu)一個(gè)這樣的世界。

[設(shè)計(jì)意圖]：使學(xué)生明確借此文表達(dá)對(duì)理想社會(huì)的追求這一意圖。

三、穩(wěn)定練習(xí)：

關(guān)于理想

１、《桃花源記》是心中的理想社會(huì)；課件展示：文中的桃花源是一個(gè)（）的地方。

探討、確定：課件打出。

２、[設(shè)問(wèn)]：對(duì)這種理想，你有什么看法？

探討后各抒已見(jiàn)，允許有不同的看法。

[設(shè)計(jì)意圖]：發(fā)展學(xué)生特性，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

３、幻燈出示關(guān)于理想的名言：

ａ、理想并不能被現(xiàn)實(shí)征服，希望的火花在黑暗的天空閃爍。

――－巴金

ｂ、理想如星辰＿＿我們永不能觸到，但我們可像航海者一樣，借星光的位置而航行。―――史立茲

四、[課件]:作業(yè)

桃花源記

桃花源內(nèi)

景美：

進(jìn)桃花源外

人樂(lè)：黃發(fā)垂髫,并怡然自樂(lè)

四處志之

出蹤奇:

遂迷，未果

桃花源記說(shuō)課稿篇三

各位老師、同學(xué)們：

大家好！今天我說(shuō)課的內(nèi)容是新課標(biāo)八年級(jí)下冊(cè)第七單元的第一篇文言散文《桃花源記》，我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書五方面進(jìn)行說(shuō)課。

1、教材的地位及課文的特點(diǎn)

2、學(xué)情分析

3、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定

4、重點(diǎn)難點(diǎn)的確定-確立

1、教材的地位及課文的特點(diǎn)

《桃花源記》是新課標(biāo)八年級(jí)下冊(cè)第七單元的第一篇課文，是一篇膾炙人口的記述性散文，在《桃花源記》中虛構(gòu)了一個(gè)美好的理想境界，比在田園詩(shī)《歸園田居》所描寫的田園生活更美，更理想。詩(shī)人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒(méi)有塵世羈絆的人間樂(lè)園——世外桃源寄托了的政治理想。因此《桃花源記》更具有文學(xué)的欣賞性，對(duì)提高學(xué)生的文化品位、培養(yǎng)文言散文的審美情趣有著重要的作用。

2、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

1）、知識(shí)目標(biāo)：熟讀成誦，積累文言字詞，理解文章的內(nèi)容，確鑿翻譯全文。

2）、能力目標(biāo)：積累遷移，培養(yǎng)想象能力、創(chuàng)新能力。

3）、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：正確評(píng)價(jià)的理想，思考現(xiàn)代人生

4、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

雖然是初三學(xué)生年級(jí)學(xué)生，同樣需要積累文言實(shí)詞，另外對(duì)于正確評(píng)價(jià)的理想有一定的難度。因此依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和教材內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，《桃花源記》的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)可以這樣確定：

教學(xué)重點(diǎn)：

1、熟讀課文、背誦課文，積累文言字詞。

2、感受桃花源的美境，理解文中所表達(dá)的美好理想。

教學(xué)難點(diǎn)：理解評(píng)價(jià)心目中的理想社會(huì)。

1、賞讀結(jié)合法朗讀是學(xué)生獲得得語(yǔ)感，提高閱讀能力的有效途徑，它具有喚起形象、表達(dá)情感、加強(qiáng)理解、訓(xùn)練思維等多種功能。因此，我把本節(jié)課設(shè)計(jì)為賞讀課，以“賞〞為突破口，開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生在“賞〞的基礎(chǔ)上，熟讀成誦，獲得語(yǔ)感，從而更好地理解文章的內(nèi)容，感受幽美意境、體會(huì)渴望的理想社會(huì)。

2、創(chuàng)設(shè)情景、想象法本文是一個(gè)富有傳奇色調(diào)的虛構(gòu)故事，教學(xué)時(shí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理的想象，領(lǐng)會(huì)的意圖，評(píng)價(jià)桃花源社會(huì)。

3、探討探究法新的語(yǔ)文教學(xué)理念是：教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。為了貫徹這一思想，同時(shí)有效地突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生分組自由探討，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的社會(huì)理想，弄清“桃源〞是“世外〞的，而不是現(xiàn)實(shí)的，讓學(xué)生真正理解的創(chuàng)作意圖。

1、朗讀賞析法

2、合作探究法

3、情景創(chuàng)設(shè)法

教學(xué)手段

1、音頻、與課文相關(guān)的圖片

2、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

說(shuō)教學(xué)過(guò)程

本節(jié)課的指導(dǎo)思想是教師作為啟發(fā)者和勉勵(lì)者，應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，攝取知識(shí)，培養(yǎng)能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程主要是以朗讀為紐帶，以桃源‘美’境為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力為核心。

具體操作如下：

1、創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課。

投影顯示陶淵明的詩(shī)《飲酒》其五，讓學(xué)生讀并說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的志趣。如此學(xué)生既可以溫故，老師又可以自然地導(dǎo)入新課。然我們一起走進(jìn)桃花源，一起走近陶淵明，并板書課題及。

2、簡(jiǎn)介及其所處的時(shí)代背景。

陶淵明：（365427）字元亮，一說(shuō)名潛，字淵明，晉潯陽(yáng)（今九江）人。陶少年則有“大濟(jì)蒼生〞之壯志。29歲才處仕。在39歲時(shí)，方為彭澤縣令，在官80余日，因不愿為“五斗米折腰〞便終止仕隱不定的生活，走上了歸田的道路。死后謚號(hào)“靖節(jié)〞世稱“靖節(jié)先生〞（五柳先生）

3、反復(fù)誦讀，整體感知。

這一環(huán)節(jié)是學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)階段，它是學(xué)生進(jìn)行想象的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀掃清字詞的障礙，獲得語(yǔ)感，積累感性材料。其具體步驟是：

1）學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)朗讀，以此為示范向?qū)?讓學(xué)生進(jìn)入情境；了解課文大意。

2）讀：a、讓學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀方式來(lái)讀。這是尊重學(xué)生的“個(gè)體〞認(rèn)知特性，引導(dǎo)他們樂(lè)于去讀。教師同時(shí)，教師用幻燈片把一些易讀錯(cuò)的字（如阡陌、絕境、詣、驥、邑人）投影出來(lái)，供學(xué)生參考。

b、“讀〞后讓學(xué)生寫出一句話，把自己對(duì)這篇課文的感受表達(dá)出來(lái)，并與本組的同學(xué)交流，看誰(shuí)寫得最簡(jiǎn)單。目的是讓學(xué)生初步整體感知課文。

c、指名疏通文意

d、再讀課文，讀懂內(nèi)容，理清故事情節(jié)

4、分步品讀，理解、欣賞文章精妙的意境之美。

這部分是教學(xué)的重點(diǎn)。我將充分利用中學(xué)生好想象特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，認(rèn)真揣摩課文中所表達(dá)的形象，通過(guò)想象去感受桃源的美，培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新能力。這一環(huán)節(jié)分兩步進(jìn)行：

帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然美的桃源

為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力。因此這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以“桃源美景〞為核心，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，進(jìn)行創(chuàng)造性的描繪。

首先讓學(xué)生個(gè)別地朗讀課文第一、二段，啟發(fā)其他學(xué)生思考：

a、解釋以下文言字詞：

豁然開(kāi)朗交通古義（）今義（）

b、漁人在河兩岸以及從山口進(jìn)入桃花源看到了怎樣的風(fēng)景？并要求學(xué)生找出寫景的句子。接著，我在屏幕上投影出桃源風(fēng)景的圖片。

c、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：桃花源真是美不勝收，你頭腦中浮現(xiàn)的又是怎樣的畫面？同時(shí)，我也把自己的感受告訴學(xué)生。通過(guò)教與學(xué)的雙向交流增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)桃花源美好的生活畫卷——社會(huì)美。

只有讓學(xué)生理解桃源的社會(huì)美，才能真正理解本文的主旨。因此我將進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理的想象，理解“世外桃源〞的社會(huì)美，深化學(xué)生的美感，

1、“桃花源除了景美，還能讓我們感受到什么美？

2、讓學(xué)生以漁人或村人的身份陳述這里生活的美。目的是讓學(xué)生入情入境，去發(fā)現(xiàn)“美〞，創(chuàng)造“美〞，更進(jìn)一步地培養(yǎng)他們的想象能力和創(chuàng)新能力。

教師根據(jù)學(xué)生的回復(fù)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：這里沒(méi)有戰(zhàn)亂，沒(méi)有階級(jí)，沒(méi)有紛爭(zhēng)，沒(méi)有憂傷，四處恬靜，人們過(guò)著怡然自樂(lè)的生活，是一幅幸福、開(kāi)心的美好生活畫卷。此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，利用這一點(diǎn)讓學(xué)生把全文再誦讀一遍，使學(xué)生加深對(duì)桃源“美境〞的體驗(yàn)。在學(xué)生還迷醉在環(huán)境幽美、其樂(lè)融融的桃源勝景時(shí)，進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)。

5、整合評(píng)讀——理解評(píng)價(jià)的理想：

這是教學(xué)的難點(diǎn)，主要通過(guò)啟發(fā)學(xué)生自主思考和探究探討來(lái)突破，同時(shí)提供背景資料。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生從整體上把握作品的內(nèi)涵，通過(guò)想象誘導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，從中得出有規(guī)律的認(rèn)識(shí)，即上升為理性的認(rèn)識(shí)。

具體做法：先要求學(xué)生默讀課文第四、五段，然后請(qǐng)學(xué)生根據(jù)我提供的背景，聯(lián)系歷史知識(shí)思考，并分組探討：

1）這么美的地方它存在嗎？你有什么根據(jù)？假使不存在，為什么要這樣虛構(gòu)呢？

2）陶淵明的理想社會(huì)能實(shí)現(xiàn)嗎？你心目中的理想社會(huì)是怎樣的社會(huì)？

5、歸納總結(jié)：

通過(guò)前面學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)文章的認(rèn)識(shí)已開(kāi)始從感知形象認(rèn)識(shí)過(guò)渡到理性的認(rèn)識(shí)，此時(shí)由學(xué)生自我總結(jié)已是水到渠成。因此，我通過(guò)問(wèn)題的形式啟發(fā)學(xué)生思考：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？這是一個(gè)開(kāi)放的問(wèn)題，可以讓學(xué)生談這一課的感受，也可以談學(xué)習(xí)方法等等。

在學(xué)生正感受到“收獲〞的滿足感時(shí)，我讓學(xué)生在以下的三件事中作出選擇，把“收獲〞變?yōu)閯?chuàng)造。這三件事是：

1）選一段你最喜歡的文段有感情地讀給全班或本組的同學(xué)聽(tīng)；

2）用你的筆畫出你心目中的桃花源。畫好之后，假使學(xué)生愿意，就通通過(guò)多媒體投影儀展示給全班同學(xué)看。

3）背誦你最喜歡的段落

這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生把心中想象的“世外桃源〞或者認(rèn)真讀出，或者認(rèn)真繪出，或者用筆寫出，使課文蘊(yùn)涵的美育價(jià)值在學(xué)生的讀、寫、畫中充分顯現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)“美〞的再創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的特性特長(zhǎng)，以照料不同層次的學(xué)生。

6、課堂達(dá)標(biāo)。通過(guò)這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生對(duì)文章有個(gè)回想與反思。

1）用一個(gè)成語(yǔ)（）概括本課的內(nèi)容。

2）指出以下詞語(yǔ)的古今詞義的不同:

妻子古義（）今義（）絕境古義（）今義（）

3）默寫描寫桃花源自然風(fēng)光及社會(huì)風(fēng)俗的句子？

6、課后延伸：

我將通過(guò)布置課后作業(yè)，把學(xué)生對(duì)桃源美的感受延伸至課外，開(kāi)闊視野，了解陶淵明描繪的“世外桃源〞閃光的藝術(shù)魅力。具體說(shuō)就是要求學(xué)生課后選讀以下詩(shī)作：《桃花源詩(shī)》（陶淵明）、《桃源行》（王維）、或者陶淵明歸隱后的其他詩(shī)作。

桃花源記

陶淵明

自然美：芳草鮮美落英繽紛

社會(huì)美：和平恬靜怡然自樂(lè)

此板書直觀，簡(jiǎn)單明白，充分表達(dá)了文章的主要脈絡(luò)，學(xué)生能從中抓住要點(diǎn)和精華，深入理解全文，把握人物思想感情。

桃花源記說(shuō)課稿篇四

《桃花源記》是蘇教版九年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇文言文。文章以武陵漁人進(jìn)出桃花源為線索，塑造了一個(gè)幽美的世外桃源，并通過(guò)這個(gè)故事表現(xiàn)了自己對(duì)黑暗社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿，希望能有一個(gè)沒(méi)有戰(zhàn)亂、沒(méi)有壓迫、沒(méi)有剝削、平等自由的理想社會(huì)。新課標(biāo)重視學(xué)生閱讀淺顯文言的能力，這篇課文正是對(duì)文言知識(shí)的積累與穩(wěn)定，為今后的文言學(xué)習(xí)大有幫助。

本單元的主題是“學(xué)會(huì)讀書〞，學(xué)生應(yīng)在文章的學(xué)習(xí)中，體會(huì)到文言解釋的重要性。

依據(jù)新課標(biāo)的要求和對(duì)文章內(nèi)容的分析，我制定了教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)與能力：學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，最終熟讀成誦；能夠借助課下解釋和工具書疏通文意；整理把握文章內(nèi)容，理解桃花源人美、景美、社會(huì)生活美。

過(guò)程與方法：通過(guò)不同形式的朗讀，借助課文解釋，品味文章的意境美，培養(yǎng)想象力、創(chuàng)新能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：正確對(duì)待課文中所描繪的理想境界，體會(huì)世外桃源虛實(shí)相生，寄托的社會(huì)理想。

根據(jù)新課標(biāo)的要求，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確定本課的重難點(diǎn)。

本課的重點(diǎn)是積累文言詞匯，感受“桃花源〞的美，而本課的難點(diǎn)在于理解文中所表達(dá)的美好理想。

九年級(jí)的學(xué)生對(duì)文言文已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并具有初步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題的能力。新課程改革的一個(gè)重要理念就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此有必要讓學(xué)生借助工具書更深入地去把握文言文的其他樣式和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。本文線索明顯，語(yǔ)言簡(jiǎn)樸幽美，意蘊(yùn)深廣，是一篇不可多得的寓知識(shí)性、思想性于一體的課文。所以在這節(jié)課中，我充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生一步一步探究來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)。

為了貫徹新課標(biāo)提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體〞這一理念，我將適時(shí)采用點(diǎn)撥、提問(wèn)、評(píng)價(jià)的教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與文本對(duì)話，與同學(xué)與老師對(duì)話，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀，分組探討來(lái)關(guān)注課文的主要內(nèi)容，理解理想中的桃花源的人美、景美、社會(huì)生活美，從而理解的寫作意圖。為了使教學(xué)手段更加直觀、形象，我將運(yùn)用多媒體加強(qiáng)課堂的教學(xué)效果。

陶行知先生的說(shuō)過(guò)：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。〞在學(xué)法上，我將結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，重視學(xué)法指導(dǎo)，以學(xué)生的自學(xué)、自悟?yàn)榛A(chǔ)，積極開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。用朗讀法讀懂課文，用圈點(diǎn)勾畫法來(lái)分析難點(diǎn)，用探討法來(lái)學(xué)習(xí)文章重點(diǎn)，從而領(lǐng)悟文章的主旨。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程我將以朗讀為紐帶，以桃源美境為主線，以認(rèn)識(shí)、理解、評(píng)價(jià)的理想為核心，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力。我會(huì)以“美〞為突破口，利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展教學(xué)。

上課伊始，播放《天仙配》的音樂(lè)，讓學(xué)生欣賞。音樂(lè)可以渲染情境，吸引學(xué)生，激起學(xué)習(xí)的興趣，這樣更利于整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

這一環(huán)節(jié)是學(xué)生進(jìn)行想象的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀掃清字詞的障礙，疏通文意。其具體步驟是：

1、學(xué)生通過(guò)聽(tīng)范讀錄音、自由朗讀、齊讀等方式，更好的進(jìn)入情境，同時(shí)對(duì)學(xué)生的朗讀在字音、句讀方面提出要求，并指導(dǎo)語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等。

2、學(xué)生自由閱讀，結(jié)合書下解釋、查工具書疏通文意。用筆圈點(diǎn)出不能確鑿把握的地方，組內(nèi)交流自學(xué)過(guò)程中不能解決的問(wèn)題，積累文言知識(shí)。若仍不懂，則提交全班一同解決，充分表達(dá)語(yǔ)文課程的基本理念：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

3、了解文章線索，通過(guò)這幾遍的讀，學(xué)生能夠總結(jié)出文章的線索，即以漁人進(jìn)出桃花源為線索。

這部分是教學(xué)的重點(diǎn)。我將充分利用學(xué)生想象力豐富這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，認(rèn)真揣摩課文中所表達(dá)的形象，通過(guò)想象去感受桃源的美。

1、帶領(lǐng)學(xué)生欣賞桃源的自然美。

首先指名讓學(xué)生朗讀課文第一、二、三段，啟發(fā)學(xué)生思考：漁人在河兩岸以及進(jìn)入桃花源后看到了怎樣的風(fēng)景？要求學(xué)生找出寫景的句子。

接著投影出桃源風(fēng)景的圖片，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：讓學(xué)生結(jié)合文本選一個(gè)自己喜歡的景點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造性的描繪。我也把自己的感受告訴學(xué)生：桃源是美麗的，它美在環(huán)境幽雅，美在風(fēng)景秀麗，美在資源豐富，美在靜謐祥和。

2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)桃花源美好的生活畫卷——社會(huì)美。

在本節(jié)課的教學(xué)中，只有讓學(xué)生理解桃源的社會(huì)美，才能真正理解本文的主旨?！疤一ㄔ闯司懊溃€能讓我們感受到什么美？〞再讓學(xué)生以漁人或村人的身份陳述這里生活的美。這樣學(xué)生既發(fā)現(xiàn)了“美〞，又創(chuàng)造了“美〞。

在學(xué)生陳述之后，我將進(jìn)一步提問(wèn)：衙門在哪里？這地方為何會(huì)有如此大的吸引力，讓桃源中人樂(lè)不思出，甚至忘了年代？我再根據(jù)學(xué)生的回復(fù)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，激發(fā)學(xué)生的熱心，有感情地把課文朗讀一遍。

接下來(lái)，便進(jìn)入了拓展延伸的環(huán)節(jié)。我會(huì)提出問(wèn)題：桃花源這樣的地方存在嗎？為何會(huì)創(chuàng)造這樣一個(gè)桃花源？

學(xué)生展開(kāi)探討，自主發(fā)言，從而了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，體會(huì)對(duì)理想社會(huì)的追求。同時(shí)，還能將鍛煉學(xué)生的理解力與口語(yǔ)表達(dá)能力結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，教師做補(bǔ)充，充分表達(dá)新課標(biāo)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)〞的教學(xué)理念。

新課改提倡開(kāi)放性的作業(yè)，因此針對(duì)本節(jié)課我預(yù)留了以下兩個(gè)作業(yè)。

1、學(xué)完本文，以“我心中的桃花源〞為題，寫一篇文章。

2、拓展閱讀陶淵明的其他作品，了解陶淵明。

3、背誦課文。

桃花源記說(shuō)課稿篇五

大家好！我今天的說(shuō)課題目是陶淵明的《桃花源記》。下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)生、說(shuō)教學(xué)手段、說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)、說(shuō)重難點(diǎn)、說(shuō)效果六個(gè)方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。

《桃花源記》是河大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書——語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第五課的一篇文言散文，是東晉詩(shī)人陶淵明的代表作之一。

全文借武陵漁人行蹤這