國(guó)培計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中的義務(wù)教育均衡發(fā)展

國(guó)培計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中的義務(wù)教育均衡發(fā)展

一、培訓(xùn)對(duì)象的基本要求2010年發(fā)布的“全國(guó)培訓(xùn)計(jì)劃”包括“中小學(xué)教師示范培訓(xùn)項(xiàng)目”和“中國(guó)西南部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”。中央政府已投資5.5億元，支持“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施。通過(guò)創(chuàng)新培訓(xùn)機(jī)制,采取骨干教師脫產(chǎn)研修、集中培訓(xùn)和大規(guī)模教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合方式,對(duì)中西部農(nóng)村義務(wù)教育骨干教師有針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”是提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措,對(duì)于推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展、促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革,提高教育質(zhì)量具有重要意義。2012年11月12—22日,來(lái)自全國(guó)28個(gè)省市的高校美術(shù)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的50位教師在北京教育學(xué)院接受了“國(guó)培(2012)”專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn),無(wú)論是專(zhuān)家講座的課程還是到中學(xué)進(jìn)行一線的觀摩,每一次課的內(nèi)容都記憶深刻,更讓筆者對(duì)高校教師培訓(xùn)員有了一個(gè)清晰明了的定位。北京教育學(xué)院的鞏平教授的課程讓筆者明白高校教師培訓(xùn)員必需具備的一些基本條件:(1)研究中小學(xué)美術(shù)課堂和指導(dǎo)課堂教學(xué)的能力;(2)開(kāi)展教學(xué)研究與指導(dǎo)教學(xué)研究的能力;(3)溝通組織協(xié)調(diào)能力等。只有具備了這些條件的能力,才是一名合格的、優(yōu)秀的高校教師培訓(xùn)員。首都師范大學(xué)尹少淳教授的《美術(shù)教育——理論與實(shí)踐撮要》給筆者們傳遞了美術(shù)課標(biāo)理念和先進(jìn)的美術(shù)教育理論,并針對(duì)中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中實(shí)踐性的具體問(wèn)題予以指引。如過(guò)程與方法(不但有學(xué)科性而且還有普遍性)的解析:(1)教師直接說(shuō)明——學(xué)生認(rèn)知與記憶。(2)教師直觀演示——學(xué)生觀察與認(rèn)知。(3)教師讓學(xué)生觀察或視頻——學(xué)生自己觀察與歸納。(4)教師讓學(xué)生嘗試與操作——學(xué)生自己體驗(yàn)與歸納。(5)教師讓學(xué)生相互討論,合作試驗(yàn)——學(xué)生相互啟發(fā)與認(rèn)知、歸納。以上總總,讓筆者深刻體會(huì)到,作為一名教師培訓(xùn)員,無(wú)論何時(shí)都要樹(shù)立“以人為本”的思想,在課堂教學(xué)實(shí)踐中“以學(xué)生為本”的教育理念,方為教師之本色。二、“國(guó)家培訓(xùn)計(jì)劃”培訓(xùn)教師的教育方法1.重過(guò)程情境,構(gòu)建問(wèn)題情境情境創(chuàng)設(shè)歷來(lái)是老師們比較喜歡的教學(xué)方式,然而在何種情況下創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有利于學(xué)生的學(xué)習(xí),是值得我們?nèi)ニ伎嫉膯?wèn)題。教學(xué)情境還包括教學(xué)問(wèn)題情況,能把解決教學(xué)問(wèn)題融于情境之中,力求簡(jiǎn)單、實(shí)用,這是筆者們美術(shù)教育課堂應(yīng)追求的。例如:余新教授在給筆者們授課的課堂上,把一支中華牌香煙直接送到一位女學(xué)員手上,準(zhǔn)備親自為她點(diǎn)上,搞得此女學(xué)員緊張不知所措,不敢接受。課堂焦點(diǎn)頓時(shí)凝聚,這樣的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生繼續(xù)往下看的欲望。此種“不拘一格”的情景創(chuàng)設(shè)方法簡(jiǎn)單、有效的同時(shí)也不脫離實(shí)際,具有很強(qiáng)的思考性和方向性。2.關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)思維往往是從人的動(dòng)作和行為開(kāi)始的,割斷了思維和行為的聯(lián)系,思維就得不到發(fā)展。如在鞏平教授的教學(xué)活動(dòng)中,老師十分關(guān)注,讓學(xué)生在一系列的親身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、理解新知識(shí)和掌握新知識(shí)。這樣的設(shè)計(jì)使學(xué)生的參與度高,思維在不斷的變化中碰撞著、思考著,讓學(xué)生沉浸在體驗(yàn)中學(xué)習(xí),體驗(yàn)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)。3.從始至終保持秩序在課堂教學(xué)中,余新教授的教學(xué)語(yǔ)言富有感染力、親和力,真正地傾注了對(duì)學(xué)生的情感,讓學(xué)員從始至終保持愉快的心態(tài)。余新教授示范課的教學(xué)語(yǔ)言、教態(tài)和極強(qiáng)的課堂調(diào)控能力等,使筆者明白了一名美術(shù)教師培訓(xùn)員在教學(xué)中語(yǔ)言的溝通能力的重要性。三、注重提高頂崗學(xué)員的教育教學(xué)能力。在方案2在培訓(xùn)中,筆者了解到北京教育學(xué)院在教學(xué)培訓(xùn)中能做出的努力和管理的成效,看到了國(guó)家教學(xué)培訓(xùn)的改革成果,使筆者明確了今后工作的方向。1.立足本土,發(fā)揮優(yōu)勢(shì),充分利用課程資源,開(kāi)發(fā)出具有地域特色的培訓(xùn)課程針對(duì)筆者學(xué)校所處于鄂南山區(qū)學(xué)?；A(chǔ)美術(shù)教育呈現(xiàn)的困境與機(jī)遇、劣勢(shì)與優(yōu)勢(shì)并存的狀態(tài),要使機(jī)遇與優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí),必須從調(diào)整培訓(xùn)課程設(shè)置及組織教學(xué)內(nèi)容、組織教材講義編寫(xiě)、教學(xué)方法等方面入手。根據(jù)鄂南地區(qū)學(xué)?；A(chǔ)美術(shù)教育的文化特色與實(shí)際,安排和實(shí)施與之相適應(yīng)的培訓(xùn)課程及內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)在國(guó)家美術(shù)新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)下,因地制宜,不貪多求量和追求不切實(shí)際的“專(zhuān)業(yè)化”、“現(xiàn)代化”,力求形成具有鄂南地域特色的農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)骨干教師的培訓(xùn)教育模式。筆者從2009年開(kāi)始接受湖北省中、小學(xué)農(nóng)村美術(shù)骨干教師置換頂崗培訓(xùn)的工作已有三年之多,我們必需把培訓(xùn)教學(xué)課程計(jì)劃調(diào)整成真正提高鄂南地區(qū)學(xué)校美術(shù)教師教育教學(xué)能力的培訓(xùn)課程。2.重視儲(chǔ)備知識(shí)、教學(xué)智能提升和教學(xué)技能訓(xùn)練實(shí)踐,促進(jìn)頂崗學(xué)員對(duì)美術(shù)教育目標(biāo)與理念的更新和強(qiáng)化美術(shù)教育理論和美術(shù)教學(xué)教法研究應(yīng)得到更深入的學(xué)習(xí),促進(jìn)頂崗學(xué)員對(duì)美術(shù)教育目標(biāo)與理念的更新和強(qiáng)化。使學(xué)員們懂得和掌握鼓勵(lì)性和發(fā)展性為主導(dǎo)的美術(shù)教學(xué)理念及方法,學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷,重視肯定和贊揚(yáng),扣緊“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀”去組織教材、選擇方法、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。而且,還要理解、學(xué)習(xí)和掌握美術(shù)教育過(guò)程中一元及多元的美術(shù)知識(shí)點(diǎn),創(chuàng)造情境教學(xué)、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,使培訓(xùn)學(xué)員深刻感受到美術(shù)學(xué)科教育理論的必要性和科學(xué)性。采用多種類(lèi)型的教學(xué)形式,把美術(shù)學(xué)科教育圍繞在以探索知識(shí)的過(guò)程、主動(dòng)建構(gòu)、優(yōu)化、完善美術(shù)教育理論知識(shí)構(gòu)建與儲(chǔ)備,重視美術(shù)教育智能的提升培養(yǎng),特別是良好個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)中。通過(guò)在教學(xué)過(guò)程觀摩美術(shù)課教學(xué)實(shí)錄資料與實(shí)踐案例分析的教學(xué)技能和訓(xùn)練學(xué)習(xí),使每一個(gè)學(xué)員在訓(xùn)練學(xué)習(xí)過(guò)程中調(diào)整與糾正過(guò)去教學(xué)中存在的問(wèn)題,并對(duì)自己在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)這些問(wèn)題進(jìn)行記錄、分析、處理。這樣才能培養(yǎng)學(xué)員在實(shí)踐中的靈活運(yùn)用、準(zhǔn)確判斷、協(xié)調(diào)環(huán)節(jié)、生動(dòng)活躍等美術(shù)教學(xué)實(shí)踐能力,學(xué)會(huì)聯(lián)想、系統(tǒng)、深遠(yuǎn)、創(chuàng)造、交流、課堂互助、互聯(lián),從高標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求頂崗培訓(xùn)學(xué)員。3.倡導(dǎo)創(chuàng)新精神,精心設(shè)計(jì)教學(xué),讓頂崗學(xué)員充分發(fā)揮主體能動(dòng)性頂崗培訓(xùn)學(xué)員們既是素質(zhì)教育的對(duì)象,同時(shí)又是素質(zhì)教育的實(shí)施者,他們不僅要具備很高的個(gè)人素質(zhì),同時(shí)也應(yīng)具有很高的進(jìn)行素質(zhì)教育的教學(xué)能力。因?yàn)楣P者學(xué)校的“國(guó)培”是三個(gè)月的頂崗制,要引導(dǎo)學(xué)員在課外走進(jìn)教師的工作室,達(dá)到真誠(chéng)的溝通和交流,在一種輕松的環(huán)境中,從中小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)際出發(fā),幫助學(xué)員了解和把握美術(shù)教育的本質(zhì)、原理及教學(xué)規(guī)律等。引導(dǎo)學(xué)員們自覺(jué)探索并逐漸形成各自獨(dú)特的教學(xué)思考方式和教學(xué)方法。從當(dāng)?shù)乜梢蚤_(kāi)發(fā)利用的自然而獨(dú)特的材料:如竹子、廢棄的紙張、空置的塑料瓶和天然豐富的樹(shù)根等。在此條件下強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)的獨(dú)特性、可操作性,并從可掌握的客觀事實(shí)材料,從理論知識(shí)和書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)到現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)員的全面影響?？傊?在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮每位學(xué)生的潛在智慧,大力開(kāi)發(fā)學(xué)生的主體精神,調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)參與課堂,成為課堂的主人,及時(shí)更新、調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu),精心設(shè)計(jì)教