師范生試講過程中常見的問題

師范生試講過程中常見的問題

實驗是大多數(shù)高等教育學生在畢業(yè)前進行教育實習的重要步驟。它也是教師經過多年的專業(yè)培訓，將理論與實踐相結合的重要支撐。由于試講是師范生教育實習前的初步嘗試,也是關系到他們能否順利地從一個“實習生”向“準教師”角色轉換的首次考驗,因此在這一實踐過程中學生難免因對教學過程和方法把握不住,而出現(xiàn)諸多問題。通過對學生試講的指導和驗收,筆者總結了一些在試講過程中較為普遍的問題。鑒于目前試講主要由5分鐘的說課和35分鐘的講課兩個部分組成,下面僅就這兩大部分存在的問題分別加以探討。一、說課活動能提高教師的整體素質和質量前些年,在試講中對于說課這一環(huán)節(jié)還沒有作硬性要求,但近年來說課作為一種教學、教研改革的手段,越發(fā)受到重視。原因大致有二:其一,說課是目前絕大多數(shù)學校在招聘教師時面試過程中的基本要求。面試中由于人數(shù)較多,時間有限,所以簡短的說課比完整講一整堂課更具可行性,因而在師范生的試講過程中這一環(huán)節(jié)逐漸成了必要的組成部分。其二,實踐也證明,說課活動能促進教師對課程相關問題的思考,能有效地提高教師認識教材、認識自己、認識學生、認識教學方法和過程的能力,是順利開展教學活動,提高教學效率和質量的重要保障。同時,說課還能調動教師投身教學改革,學習教育理論,鉆研課堂教學的積極性,是提高教師素質,培養(yǎng)造就研究型、學者型青年教師的最好途徑之一。雖然說課的類型、內容、標準和方式多種多樣,但萬變不離其宗,其主旨就是要說說這堂課你準備怎么教以及為什么要這樣教。在試講過程中,很多學生由于擔心內容過少怕達不到5分鐘的時間要求,或者想展示自己的充分準備,而追求說課的全而細,幾乎想在這幾分鐘內全盡說課的每一個方面。由于內容多,時間趕,就導致了照本宣科和語速過快這兩大試講中最常見的問題。其實說課完全不用面面俱到,關鍵在于突出這堂課的教學設計和方法及其原因(當然如果有創(chuàng)新的話還要盡量突出創(chuàng)新點)。語言不要過多,過多的語言不僅會增加自己的負擔,同時也會增加試講對象的聽覺壓力,促發(fā)其聽覺的迅速疲憊與不耐煩情緒。所以,關鍵不在于內容是否多、全,而在于能否重點突出、條理清晰和言簡意賅,同時語速要適中,教態(tài)要自然,要盡量將內容諳熟于心,脫稿講解。二、講座及其存在的問題講課是試講過程的主體部分與中心環(huán)節(jié)。以下具體從教態(tài)、語言、板書幾個主要方面進行總結和分析。(一)教學模式系統(tǒng)教態(tài)是指教師在教學過程中所處的狀態(tài),具體包括教師的形體動作——站態(tài)、坐態(tài)、行態(tài)等,以及教師的整個面部表情系統(tǒng)。教態(tài)的美給予對象的是綜合的美感。在試講過程中,試講學生在教態(tài)方面表現(xiàn)出來的問題較多地體現(xiàn)在眼神、表情和動作三個方面。1.與地面條件不健全眼睛是心靈的窗戶,是無聲的語言,它能幫助人們進行交流,傳遞信息。在課堂教學中,教師與學生的眼神交流尤為重要,在關鍵時刻還能起到“此時無聲勝有聲”的作用。但在試講過程中,試講學生往往由于緊張、怯場和不自信,較為嚴重地缺乏與臺下正常的眼神交流。他們害怕目光與臺下相對,害怕目光的交匯會影響自己對教案的記憶。在這種狀態(tài)下,他們大都習慣埋頭盯教案或者抬頭望天或者遠觀教室末端或者側望窗外。有的學生雖然注意到了與臺下眼神交流的必要性,同時也在盡量提醒自己去做到,但是結果往往卻又目光飄忽不定、閃爍其間。要解決這一問題,就要克服緊張、怯場和不自信。但又是什么導致了緊張、怯場和不自信呢?究其根源還在于對教案的不熟悉或死記硬背。只有對教案充分熟悉和靈活掌握,才能熟能生巧,游刃有余,這樣在講課過程中自然就會充滿自信,將緊張降到最低程度,從而也就敢于直視臺下了。當然,初次上講臺緊張、怯場等是在所難免的,通過不斷的練習和經驗的積累這一情況會逐步得到改善。2.運用美的心態(tài)來幫助學生多態(tài)度地越界自己表情是表現(xiàn)我們內心喜怒哀樂等情緒的臉部狀態(tài)。在教學過程中,臉部表情也是一種語言,是拉近與學生之間的距離,增進師生間感情交流的重要手段和有效工具。但在試講過程中,由于緊張、怯場等原因,試講學生的面部表情通常都很不自然,往往表現(xiàn)為異常嚴肅或者笑容僵化、做作,甚至于面部肌肉抽搐。學生通過對緊張情緒的克服在這方面能得到很大的改善。表情不是我們故意做出來的,而是內心情感的一種外在表露和真實的抒發(fā)。怎樣才能發(fā)自內心地微笑或流露自然的表情呢?筆者認為最重要的一點就是態(tài)度。如果一個教師熱愛教育事業(yè)、熱愛學生,把教書育人當成人生中的一件愉快與興奮的事,并把每一次講課都作為一種享受,一種藝術傳達的話,相信他會在工作中充滿動力并從內心感到愉悅的。這樣一來,當你面對學生時自然就會把愉悅的心情表露于面。所以,有一個積極樂觀的態(tài)度和端正的事業(yè)心是決定心情從而決定面部表情的重要因素之一。3.第三,試講過程中,學生一般不自然,也不應該動作,即是體態(tài)語言、肢體語言。課堂上恰如其分地借助動作、手勢,能增加說話的力度,渲染課堂的氣氛,促進學生對知識的理解,加深學生的印象。另外,恰當?shù)闹w語言還能起到提高學生注意力的作用。比如,適時地在講臺上和臺下走動,停站在打瞌睡或開小差的學生旁邊,這對學生來說也是一種無聲的警醒,既不會像點名批評那樣傷害到學生的自尊心,也不會打斷教學過程,同時又有效地維持了課堂秩序。在試講過程中,試講學生由于緊張、不自然,不敢輕易離開教案,因此也就不敢輕易離開放置教案的講桌,除了寫板書時短暫離開一下外,多數(shù)時間把自己固定在講桌后面,所以多數(shù)試講學生幾乎是沒有什么肢體語言的。他們往往雙手下垂規(guī)矩地站著,或者把手放在衣兜里,或雙手撐著講臺。其實這也是試講中普遍存在的一個問題。在筆者看來,除上述幾種不合適的姿勢外,只要姿勢自然就好,比如雙手手掌可以輕握或手指交叉放在腹前等。有時如覺得雙手空空確實不知道怎么放才自然的話,可以輔助一些“道具”,比如書或粉筆,這樣一來自然就好了?？偠灾?教師如果能在課堂上生動形象、恰如其分地調動全身各種器官,積極運用諸如眼神、表情、動作等教態(tài)語言,那么必將最大限度地調動起學生的積極性,課堂氣氛也必將生氣勃勃,教學效果自然也會錦上添花,碩果頻結。(二)提前結束課程語言是教師在教學過程中向學生傳授知識的主要載體,是教師從事教學的主要工具。語速的快慢、語調的高低、音量的輕重,語音是否準確、清晰、流暢等都會直接影響語言的表達和教學效果。如果教師說話的語調平淡,整堂課一個調子唱到底,學生就會感到索然無味,昏昏欲睡,這樣會嚴重抑制學生學習的積極性。如果教師的課堂語言抑揚頓挫,跌宕有致,一詠三嘆,引人入勝,那么學生就會聽得津津有味,興致勃勃。在試講過程中,試講學生對語言的處理往往或多或少地存在一些問題。語速過快是最為普遍的一個問題,這常常導致不到規(guī)定時間就提前結束課程。其實語速過快在很大程度上是因為他們在背教案,害怕一慢下來或中途一停頓下來或被打斷就會忘記下一句要講什么。同時,由于試講學生幾乎還不具備教學經驗,因此臨場應對的能力也較為薄弱,這就更加促使他們控制不住語速,不敢停頓或放慢節(jié)奏,只得用較快的速度把教案背完,從而結束這一堂課,使自己提前解脫。所以,只有充分理解了教案,熟練地把握了教案的體系和內容結構,才能靈活地處理教案,做到收放自如,游刃有余,自由地控制語速的快慢和課堂的節(jié)奏。有的學生雖然語速適中,但是語調又過平,沒有抑揚頓挫,體現(xiàn)不出激情和內容的輕重點。要做到語調的抑揚頓挫和輕重緩急,就需要注意音量的輕重、感情的投入和對教材內容的把握。音量的輕重是語調變化的一個重要因素,一旦音量有了輕重之分,語調在很大程度上就會有抑揚頓挫之感,因此音量需要根據(jù)教學內容有收有放,有輕有重。在課堂教學中,語言還需要融入教師自己的情感,而不僅僅是把內容講出來就完了。只有根據(jù)不同的內容結合自己不同的情感來將其呈現(xiàn)出來,才會有高低起伏的語調。另外,教師語調的抑揚頓挫和輕重緩急也是對教學內容輕重點的一個重要標識。學生在聽課過程中會不自覺地根據(jù)教師語調的重點來確定學習的重點,因此,教師不僅要對教學內容的重難點有充分的把握和理解,還要據(jù)此相應地調整自己的語調高低和音量輕重。此外,在教學過程中語言的表達一定要清晰、準確和流暢。準確,就是要注意科學性,不能講錯,也不能模棱兩可;清晰,就是要讓學生都能聽得清聽得懂;流暢,就是要前后連貫,過渡自然。在課堂教學中,教師不能喃喃自語,不能結結巴巴,更不能口齒含混不清,否則會嚴重影響教學質量和效果。同時,如有口音的話還要盡量糾正自己的口音,用標準的普通話進行教學是提高教學質量的重要保證。(三)副板書——大懸索式閱讀板書設計是教師課堂教學的基本技能之一,也是提高教學質量的有效手段之一,更是一門教學藝術。板書是需要設計的,不能隨心所欲想到哪兒就寫到哪兒。在多媒體盛行的時代,許多教師都用聲像俱佳的課件替代了傳統(tǒng)的板書。雖然聲像確實能夠給學生更直觀的感受,但稍縱即逝的課件來得快,去得也快,不能給學生留下多少印象。而一個好的板書,就是一篇“微型教案”,既能夠將教師的教學思想清晰地展示出來,還能起到激發(fā)學生興趣,啟發(fā)思維,豐富想像,強化記憶,培養(yǎng)學生綜合能力的作用。因此,板書是教學設計中不可缺少的部分,在教學中起著不可替代的作用。一般情況下標準的板書分為主板書和副板書兩大部分。主板書是表現(xiàn)主要教學內容的板書,能體現(xiàn)教師的教學思路,一般安排在黑板的偏左側或中部,占據(jù)較大的面積。副板書則是對主板書的補充,包含習題、知識解釋以及學生不易理解的知識點等,副板書一般在黑板最右側,占據(jù)的黑板面積較小。由于學生經驗不充分,板書的排版往往都不規(guī)范不整齊,主要表現(xiàn)為:由于水平位置安排不當導致課程題目與標題齊平,標題在課題的“壓迫”下只好低頭,使得下面的板書全部向下傾斜,嚴重影響了板書的美感;由于垂直位置安排不當,整體重心不一,主板書太靠左邊,結果右邊空余太多,幾乎沒怎么利用上,這樣也會影響板書的美觀以及試講對象視覺上的平衡感和舒適度。其實板書的這一問題是比較容易解決的。由于教師離黑板太近,缺乏開闊的視野,因此可以在完成一部分板書的書寫后稍微退后一兩步看看板書位置安排得是否合適,如不合適可以擦掉重新書寫。在“創(chuàng)新”口號持久不斷的引領下,現(xiàn)在有不少學生是為了創(chuàng)新而創(chuàng)新,標新立異的精神雖然可嘉,但是究竟要不要創(chuàng)新以及如何創(chuàng)新,這還是需要根據(jù)教學內容和教學對象來決定的。比如在中學歷史教學中,對于很多問題特別是歷史事件,一般都是從原因(背景)、過程(內容)、結果、影響(意義)幾個方面講述的,這樣的傳統(tǒng)思路和模式可能還是配合傳統(tǒng)的板書比較合適。在指導試講的過程中,筆者發(fā)現(xiàn)不止一位學生采用橫向的含大括號和箭頭的具有流程圖性質的板書,而且文字很少,這種板書嚴格說來其實并不適合中學歷史教學。面對這種板書,學生可能當時聽懂看懂了,但是回過頭來復習時可能就會不知其義,而且在課堂上可能也不知道該怎么做筆記。因此,我們需要對教學對象的諸