體育教師個性特征在體育素質(zhì)教育中的作用

體育教師個性特征在體育素質(zhì)教育中的作用

體育教育的目標(biāo)是進(jìn)行有效的教育和學(xué)生的發(fā)展，確立健康第一的指導(dǎo)原則。除了要注重教學(xué)策略、教學(xué)手段、課程教材等方面外,體育教師自身素質(zhì)的建設(shè),特別是他們的個性品質(zhì)在體育教育中的作用,也應(yīng)成為提高體育素質(zhì)教育的內(nèi)容。本文在簡要分析個性概念和體育教學(xué)過程屬性的基礎(chǔ)上,對體育教師的個性特征在體育素質(zhì)教育中的重要作用作初步探討。1體育教學(xué)活動是人類交流的一種特殊形式體育教學(xué)過程是實施素質(zhì)教育的主渠道,實質(zhì)上他包含教與學(xué)兩個方面。其中,體育教師的教學(xué)活動是作為促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)和諧發(fā)展的外因而存在的,學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的承擔(dān)者和教學(xué)成果的體現(xiàn)者———學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是其身心素質(zhì)發(fā)展的真正內(nèi)因。事實上,體育教學(xué)作為素質(zhì)教育的一個子系統(tǒng),是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展人才的重要手段。也是全面提高學(xué)生體質(zhì)和健康水平塑造良好生活方式樹立現(xiàn)代社會必須的協(xié)作和競爭意識以及形成勇猛頑強,拼搏進(jìn)取等優(yōu)良品質(zhì)的主要途徑。它有三個最基本的要素:體育教師、學(xué)生和體育教學(xué)內(nèi)容,體育教師和學(xué)生之間,借助教學(xué)內(nèi)容這一主要中介,通過人際之間的相互交往過程來實現(xiàn)身體發(fā)展、認(rèn)知信息、心理活動、情意態(tài)度的交流和溝通的。而且,正是通過這樣的交往過程,實現(xiàn)著體育素質(zhì)教育的各項目標(biāo)———掌握體育基本知識和基本技能,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、自鍛能力、實踐能力和創(chuàng)新能力,以及勇于探索的科學(xué)精神和互相合作的集體主義思想,并且促進(jìn)學(xué)生個性的和諧發(fā)展。因此,體育教學(xué)活動是人類多種交往形式中的一種特殊形式,其特殊性體現(xiàn)在:這種交往過程展開的情境是有體育教師、學(xué)生、體育課程教材、教學(xué)器材,特定的教學(xué)氣氛和師生關(guān)系等因素共同構(gòu)成的一種特殊的社會情境。美國當(dāng)代著名的心理學(xué)家、社會學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)立者班杜.拉指出“行為;人的內(nèi)部因素,環(huán)境影響三者彼此相互聯(lián)結(jié)相互決定個人可以通過自己的性格、氣質(zhì)上的特征激活不同的社會環(huán)境反應(yīng).不同的環(huán)境反應(yīng)反過來影響了個人對自我的評價,從而導(dǎo)致氣質(zhì)與性格某種程度的改變”。這說明了體育教學(xué)交往的社會情景作為一種特殊的環(huán)境影響,與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及其內(nèi)部因素之間是循環(huán)或交互作用的,體育教師通過其教學(xué)行為所折射出來的個性特征,可以作為一種刺激模式或環(huán)境影響,與學(xué)生的行為及其內(nèi)部因素發(fā)生交互作用。經(jīng)過長期的、潛移默化的作用,對學(xué)生體育素質(zhì)以及整個素質(zhì)教育過程必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。體育教師的教學(xué)風(fēng)格是在長期而艱苦的教學(xué)實踐過程中形成的,體育教師只有不斷地追求體育教學(xué)藝術(shù),不斷地創(chuàng)新,不斷地突破常規(guī),不斷地突破自己,才能形成自己成熟的體育教學(xué)風(fēng)格。而成熟的體育教學(xué)風(fēng)格的最重要標(biāo)志、最本質(zhì)的特色是它的獨特性。獨特是風(fēng)格的生命,而這種獨特性充分展示了教師的創(chuàng)造才能和智慧。2體育教師的個性不同的學(xué)科從自己的研究領(lǐng)域和視覺角度出發(fā),對個性這一概念的內(nèi)涵有著不同的理解。這里所使用的“個性”一詞的含義是指“個人的心理面貌或心理格局,即個人的一些意識傾向與各種穩(wěn)定而獨特的心理特征的總和”。體育教師的個性就是指體育教師所具有的獨特而穩(wěn)定的心理特征的總和:體育教師的特征在體育教學(xué)過程中,可通過各種教學(xué)手段,行為所折射出來,通過學(xué)生無意識的、非特定的心理反應(yīng)機制影響學(xué)生,能夠?qū)W(xué)生的體育素質(zhì)發(fā)展以及整個素質(zhì)過程產(chǎn)生促進(jìn)作用。有人把這個特征概括為:熱情豪放;真誠坦率;胸懷開闊;作風(fēng)民主;客觀公正;自信心強;耐心細(xì)致;堅韌果斷;吃苦耐勞;熱愛教育事業(yè)等等。3個性特征在體育教育中的重要作用3.1體育教師的學(xué)習(xí)行為美國心理學(xué)家奧蘇伯爾指出,學(xué)生的學(xué)習(xí)動機可以分為兩類,內(nèi)部動機和外部動機。內(nèi)部動機是指學(xué)生對學(xué)習(xí)活動所產(chǎn)生的需要,外部動機是指學(xué)生對學(xué)習(xí)活動所產(chǎn)生的價值的結(jié)果的需要。外部動機主要有兩種,一種稱為附屬內(nèi)驅(qū)力(學(xué)生希望通過體育成績優(yōu)異能夠博得老師、同學(xué)的喜歡,從而獲得人際間的真誠、和諧和受納的歡愉氣氛);一種稱為自我提高內(nèi)驅(qū)力(學(xué)生希望通過好成績贏得集體對自己的尊重,提高自己的尊嚴(yán)和在他人心目中的地位當(dāng)內(nèi)部與外部兩類動機達(dá)到互相融合時學(xué)生的學(xué)習(xí)活動會取得最佳的成效。體育教師在教學(xué)過程中所展現(xiàn)出來的個性特征,如對待學(xué)生的態(tài)度:如語言、口氣、眼神、手勢、面部表情等,是否有同情心、正直、誠實、有禮貌,還是生硬、虛偽、粗暴等,都對學(xué)生的心理動產(chǎn)生這樣或那樣的影響,其作用直接反應(yīng)在實際教學(xué)效果中。通過師生間的教學(xué)交往過程,最終可以在師生之間建立一種具有群體凝聚力的人際氛圍,充分地激發(fā)學(xué)生的兩種外部學(xué)習(xí)動機———不斷地激勵、維持、強化學(xué)生的體育學(xué)習(xí)活動,而且,在這樣的人際氛圍中,學(xué)生容易體驗到體育學(xué)習(xí)活動本身所帶來的成就感和滿足感,使學(xué)習(xí)的內(nèi)外部動機融為一體,使學(xué)生能夠興致勃勃地參與體育教學(xué)過程,真正成為體育學(xué)習(xí)的主體:同時,長期的潛移默化使學(xué)生的各種個性品質(zhì)發(fā)生變化,并內(nèi)化為個性的穩(wěn)定構(gòu)成部分,促進(jìn)個性的和諧發(fā)展,實現(xiàn)體育素質(zhì)教育的目標(biāo)。3.2長期的行為,影響學(xué)生素質(zhì),提高思維素養(yǎng)“不同的環(huán)境反應(yīng)可以影響個人對自我的評價,從而導(dǎo)致氣質(zhì)性格某種程度的改變”,這是個性發(fā)展的社會學(xué)理論已經(jīng)證實的結(jié)論。體育教師通過自己的個性特征力量,在體育教學(xué)交往過程中所建立的具有群體凝聚力的人際氛圍,對于維持和促進(jìn)學(xué)生思維的通暢、興趣的持久、注意力的集中以及對學(xué)習(xí)成就感的體驗和良好的自我評價等內(nèi)部過程都是極為有益的。在這樣的氛圍中,長期的耳濡目染會使學(xué)生的各種個性品質(zhì)發(fā)生變化,并內(nèi)化為他們個性的穩(wěn)定構(gòu)成部分,促進(jìn)他們個性的和諧發(fā)展,久而久之,教師對待他人的態(tài)度及方式潛移默化地在學(xué)生的身上起了作用,影響了學(xué)生性格的塑成,并促使學(xué)生以相應(yīng)的態(tài)度對待教師及教師所教的課,充分實現(xiàn)體育素質(zhì)教育的目標(biāo)。在教學(xué)中,他們善于發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生在個性、氣質(zhì)、興趣、情感、思維等方面的潛在資質(zhì),尊重學(xué)生的心靈自由和精神世界的特殊性,激活學(xué)生思考的批判性、思維的獨特性和思想的創(chuàng)造性。進(jìn)而形成鮮明的教學(xué)個性,促進(jìn)了學(xué)生良好品質(zhì)的形成和發(fā)展。3.3教師要樹立合作的意識教學(xué)經(jīng)驗和實踐研究都已證明,體育教師的個性特征能夠影響體育教學(xué)效果。在教學(xué)中,教師若能有意識地做到與學(xué)生親密、友好、合作,那么,學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭就會很高,學(xué)習(xí)成績就會有不同程度的提高。對于成績較好的學(xué)生而言,他的能力會發(fā)展得很快;對于體育學(xué)習(xí)困難的學(xué)生而言,學(xué)科成績也會有較大的提高。3.4樹立對學(xué)生的自信心威信是學(xué)生對教師的認(rèn)識和了解,對教師情感上的依賴,敬佩和親近,行動上的遵從和主動合作,是學(xué)生真心地信服老師。威信是教師政治思想、業(yè)務(wù)的各種品格和素質(zhì)在學(xué)生頭腦中的客觀反映。它是教師所具有的一種使學(xué)生感到敬重而信服的精神感召力,是體育教師們成功扮演教師角色并使體育教學(xué)取得成效的重要條件。威信是通過教師的個性特征、業(yè)務(wù)能力、學(xué)識素養(yǎng)及教育藝術(shù)在學(xué)生心理上所引起的尊敬而信服的態(tài)度,是教師的自身素質(zhì)充分地滿足了學(xué)生對教師的角色期望的結(jié)果。表現(xiàn)在業(yè)務(wù)上的知識面廣,體育技術(shù)技能水平高,并且對學(xué)生有耐心,對學(xué)生態(tài)度熱情,滿足學(xué)生的合理需要,與學(xué)生打成一片,言行一致,以身作則,課內(nèi)課外時時刻刻都要以教師的模范行為來取得學(xué)生的信服,尊重學(xué)生,以情動人。其中教師的個性特征在威信形成的過程中發(fā)揮著重要作用。3.5體育教師的個性特征體育教師的個性特征是其教學(xué)風(fēng)格形成的心理基礎(chǔ),對其教學(xué)風(fēng)格的形成起著決定性的作用。許多優(yōu)秀體育教師在他們的教學(xué)風(fēng)格中蘊涵著許多個性化的東西,反映出他們的個性特征。許多優(yōu)秀的體育教師都善于“因材施教”,在教學(xué)過程中注重發(fā)揮個性優(yōu)勢,并從中尋找形成自己個性化的教學(xué)風(fēng)格的突破口。個性化的教學(xué)風(fēng)格,會給學(xué)生留下深刻難忘的印象,從而對學(xué)生的許多心理品質(zhì)的形成和發(fā)展起著潛移默化的作用,難怪許多人在回憶自己大學(xué)時代的老師時仍然記憶憂新。關(guān)于這一點教育家烏申斯基強調(diào)說“只有個性才能作用于個性的形成和發(fā)展,只有性格才能形成性格”,充分說明了體育教師的個性特征作為一種潛在的教育資源在教學(xué)風(fēng)格中的重要意義.體育教師個人的心理由于受一定社會關(guān)系的制約,具有社會意義。因此,教學(xué)風(fēng)格從來就不是單純的體育教師個人心理的表現(xiàn),它必然是社會的產(chǎn)物,而浸潤著社會思潮。一個厭惡體育教學(xué)的教師即使?jié)M腹經(jīng)綸、技藝高超,也難以形成自己的體育教學(xué)風(fēng)格。作為體育教師,只有對教育事業(yè)無比熱忱,對體育專業(yè)無比熱愛,對教育改革十分積極,對學(xué)生十分摯愛,才有可能成為體育教學(xué)藝術(shù)家。因此,體育教學(xué)風(fēng)格可以具體表現(xiàn)出教師的思想修養(yǎng)一個形成了獨特的教學(xué)風(fēng)格的體育教師,常常表現(xiàn)出他在教學(xué)思想、教學(xué)作風(fēng)、教學(xué)技巧等方面的特色,給人以特殊的魅力。在形成了一種體育教學(xué)風(fēng)格后,應(yīng)該繼續(xù)博采眾長,探索創(chuàng)造,穩(wěn)中求變,使自己的地理教學(xué)風(fēng)格充滿活力,不斷發(fā)展。3.6體育教師的個性特征有利于增強其發(fā)揮其作用的需要教態(tài)是指教學(xué)活動中教師的表情、姿態(tài)、手勢、動作、儀表、衣著等,是教師教學(xué)風(fēng)格直觀的外在因素,是教師道德修養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)、知識技能、個性特征的集中表現(xiàn)。它作為一種體態(tài)語言或非語言行為,可以輔助、甚至代替有聲語言傳遞信息,擴大信息發(fā)射量,增加學(xué)生對有用信息的接受量;同時,作為師生教學(xué)交往方式的重要方面,具有強烈的示范性和感染性,不僅可以調(diào)控體育教學(xué),而且可以溝通師生感情,影響學(xué)生的認(rèn)知、情感及意志活動。體育教師的個性特征通過其教學(xué)行為方式展現(xiàn)在教態(tài)之中,有利于形成適宜的教態(tài),豐富并強化其非語言教學(xué)行為方式的功能和效果,并且增強其示范性和感染性。另外,體育教師的個性特征對教師集體的工作也有很大的影響。素質(zhì)教育是一個大的系統(tǒng)工程,需要各門學(xué)科和