小學(xué)語文-四年級上冊習(xí)作表達課《生活萬花筒》教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

小學(xué)語文四年級上冊五單元習(xí)作表達課——“生活萬花筒”教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)目標(biāo)能按順序?qū)懸患隆０咽虑榈倪^程或重要內(nèi)容寫清楚。二、教學(xué)過程（一）回顧導(dǎo)入，明確內(nèi)容1.生活就像萬花筒，總有一些看到、聽到或親身經(jīng)歷的事情會給我們留下深刻印象，它們或溫暖，或有趣，或煩心，或傷感。正是這些看似平凡的小事，讓我們的生活更加多姿多彩。導(dǎo)入新課，出示課題：寫一件事，把事情寫清楚。2.回顧本單元精讀課文《麻雀》和《爬天都峰》，這兩篇課文是怎么寫一件事的？又是怎樣把重要內(nèi)容寫清楚的？按一定的順序?qū)憽Ｆ鹨蚪?jīng)過結(jié)果寫清楚。時間地點人物要交代明白。3.借助交流平臺回顧（出示：交流平臺）（二）走進例文，學(xué)習(xí)方法。1.走進習(xí)作例文《小木船》師：快速讀3、4兩個自然段。如果讓你來寫一件事，你能否抓住主要內(nèi)容把它寫清楚呢？思考：作者運用了哪些描寫方法把我和“陳明”友誼破裂、和好的過程寫清楚的？指生分享。運用語言、動作、神態(tài)描寫。2.深入交流：具體的說一說哪里運用了語言描寫？哪里是神態(tài)描寫？哪里是動作寫？師相機評價。3.長短句對比，找區(qū)別，說體會。請同學(xué)們讀一讀，哪一句更好？好在哪？寫得更細(xì)致、更具體。連續(xù)的動作描寫能讓陳明生氣離開這個經(jīng)過表達得更具體、更清楚。練習(xí)：（出示例句：爸爸端起茶杯，喝了一口茶。爸爸伸出手握住茶杯把手，端起茶杯，吹了吹浮沫，喝了一口茶。）師總結(jié)：作者正是通過這一系列的語言、神態(tài)和動作描寫，把我和陳明關(guān)系破裂的過程表達清楚、具體的。4.我們學(xué)過的描寫方法還有很多，作者為什么沒有把它們都運用上呢？這里主要寫我和陳明關(guān)系破裂的過程，如果把我和陳明的外貌寫上去就不合適了。我們在描寫重要內(nèi)容的時候也要根據(jù)自己的表達選擇合適的寫法。5.“我”和陳明之間的矛盾到底持續(xù)了多長時間？出示：“轉(zhuǎn)眼幾個月過去了?！睅煟鹤髡邲]寫這幾個月的事，難道這幾個月真的什么事都沒發(fā)生嗎？為什么沒寫？總結(jié)：寫時間跨度比較大的事，要圍繞重要內(nèi)容寫，不重要的內(nèi)容可以簡單交代，這就叫詳略得當(dāng)。6.關(guān)于他們和好的經(jīng)過又是怎么寫清楚的呢？運用了哪些描寫方法？指生答?？偨Y(jié)：要想寫清楚一件事的主要內(nèi)容，就得抓住語言、動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫，把它寫清楚、寫明白。（四）初試身手，嘗試表達。1.初試身手。在下面兩幅圖中選擇一幅，仔細(xì)觀察，試著把主要過程說清楚。課件出示兩張圖片和表格全班交流展示。指生說一說，其他同學(xué)評價。師相機補充、總結(jié)優(yōu)缺點?！ㄎ澹┟鞔_習(xí)作題目，練寫主要內(nèi)容。光說不練假把式。讓我們動起筆，選擇一件印象深刻的事情，用上這些描寫手法。把表格中的經(jīng)過寫具體、寫清楚。課件出示習(xí)作提示：抓住事情的經(jīng)過進行片段描寫。抓住細(xì)節(jié)描寫，并運用上恰當(dāng)、合適的描寫方法。注意不要出現(xiàn)錯別字。句子要通順、連貫。學(xué)生獨立完成習(xí)作初稿。（六）交流評價，修改習(xí)作。出示習(xí)作評價單1.是不是抓住了事情的經(jīng)過進行描寫？2.是否抓住細(xì)節(jié)？3.選擇的寫法是否恰當(dāng)、合適？4.是否有錯別字？句子是否通順、連貫？展示習(xí)作，集體點評。生自愿分享師相機評價課件展示老師的作品，生評。（七）總結(jié)提升，鞏固運用總結(jié)：我手寫我心，把生活中印象深刻的事情記錄下來，讓這些看似平凡的小事點綴我們的生活。同學(xué)們，課下請你把表格中的起因、結(jié)果補充完整，把這件令你印象深刻的事按照一定的順序完整地謄抄在習(xí)作本上。板書設(shè)計：生活萬花筒寫一件事，把事情寫清楚。寫法順序?qū)懸患?，把事情寫清楚。寫法順序小學(xué)語文四年級上冊五單元習(xí)作表達課——“生活萬花筒”學(xué)情分析本次習(xí)作，要特別重視聯(lián)系學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)這個單元之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了一些寫事的文章。如，四年級上冊第四單元編排的《盤古開天地》《普羅米修斯》《女媧補天》都是按事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果來寫的。教學(xué)時，可以適機聯(lián)系這些課文，加深學(xué)生對怎樣寫清楚一件事的體會。另外，學(xué)生在三年級上冊第八單元已經(jīng)學(xué)過寫一件簡單的事。教學(xué)時，可以充分利用學(xué)生已有的習(xí)作經(jīng)驗。四年級的語文學(xué)習(xí)要更加注重閱讀和思維的訓(xùn)練。語文教育中要重視字詞句段文等語言文字訓(xùn)練。學(xué)習(xí)語文就是聽、說、讀、寫。聽和說是重要的交流能力，也是學(xué)習(xí)語文的重要前提。在語文的學(xué)習(xí)中訓(xùn)練孩子聽的能力讓孩子聽故事或磁帶等。說，就是向別人清晰地表達自己的觀點，這就要求孩子說話流利或講普通話標(biāo)準(zhǔn)。閱讀，對四年級學(xué)生要求是有感情的朗讀，能夠抓住文章的主題，理解文章中某個句子的意義。寫，四年級習(xí)作的關(guān)鍵是從寫段落向?qū)懽魑倪^渡，段的訓(xùn)練仍然是四年級習(xí)作的重要內(nèi)容。小學(xué)低年級的孩子已經(jīng)開始練習(xí)寫話，三年級開始練習(xí)寫段,到了四年級,要求孩子們在寫話和寫段的基礎(chǔ)上寫文。這就要求孩子多聽和多看多寫、多想、多改。學(xué)生在生活中看見、聽見和親身經(jīng)歷過一些事情，具有一定的辨別能力，能根據(jù)故事情節(jié)畫簡單的情節(jié)曲線，能講述一些印象深的事情。但對于事情的細(xì)節(jié)部分不知道怎樣講具體、講形象生動；有的孩子心里有材料，就是不知道怎樣寫出來；有的學(xué)生不能突出事情的重點部分，做到有詳有略。小學(xué)語文四年級上冊五單元習(xí)作表達課——“生活萬花筒”效果分析作文教學(xué)一直是教學(xué)中的難點，如何才能讓學(xué)生寫好一篇文章，這是值得我深思的問題。我在第一次批改時，認(rèn)認(rèn)真真地讀學(xué)生的作文，邊讀邊琢磨學(xué)生作文中有突出語病的句子，找出一堆來，但一堂課，只解決一兩種較為典型的，給學(xué)生留下深刻印象。學(xué)生作文的最大問題就是語句不通，如果我們長期堅持地使用這種方法，讓孩子們一次學(xué)會修改一兩種病句，漸漸地，你會發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的病句越來越少。而且，在這個過程中，兩極分化縮小了，學(xué)生的能力提高了。在這節(jié)課的教學(xué)中，我總結(jié)了自己的優(yōu)缺點:1.在這節(jié)課中，我抓住寫作題目，讓學(xué)生深入了解題目，明確寫作目的，在寫作中做到有的放矢。2在這節(jié)課的教學(xué)中，我充分照顧到不同程度的學(xué)生的情況，通過設(shè)置組織材料“匯報”“練筆這些環(huán)節(jié),讓不同程度的學(xué)生有物可寫，有據(jù)可依，從而達到預(yù)期目的。3.教學(xué)中還存在一些不足之處，比如，沒能及時把握不同學(xué)生的寫作情況，沒能對學(xué)生作品做出及時評價，希望在今后的工作中改進。另外，作文講評要把多數(shù)學(xué)生作文中帶有傾向性的問題講清楚，講明白，引發(fā)學(xué)生的共鳴，我們的作文課堂教學(xué)才會出現(xiàn)勃勃活力。小學(xué)語文四年級上冊五單元習(xí)作表達課——“生活萬花筒”教材分析本單元安排了《我家的杏熟了》《小木船》兩篇習(xí)作例文。例文敘事清楚，內(nèi)容貼近兒童生活，語言淺顯，旨在為學(xué)生提供可茲借鑒的范例。單元習(xí)作《生活萬花筒》要求學(xué)生寫一件印象深刻的事，并做到按一定的順序把事情寫清楚。《我家的杏熟了》是一篇充滿鄉(xiāng)土氣息的散文。作者回憶了小時候家里杏兒成熟時，自己數(shù)杏和奶奶給小伙伴分杏的事，表現(xiàn)了奶奶淳樸、善良的品格。課文按事情發(fā)展的順序，把奶奶給小伙伴分杏的起因、經(jīng)過、結(jié)果交代得十分清楚。課文的旁批提示學(xué)生，寫一件事時，要作必要的鋪墊，要把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果交代清楚，還要把一一些重要內(nèi)容寫清楚。課后題引導(dǎo)學(xué)生通過梳理，理解作者是怎樣把奶奶“分杏”這件事寫清楚的，使學(xué)生進一步體會怎樣按事情發(fā)展的順序?qū)?-件事?！缎∧敬分v的是“我”和好朋友陳明之間發(fā)生的一-件與“小木船”密切相關(guān)的事情，說明了同學(xué)之間不應(yīng)當(dāng)為小事斤斤計較，相互諒解才能增進友誼。課文重點寫了“我”和陳明友誼破裂的過程，以及“我”和陳明和好的過程。而對持續(xù)了很長時間的矛盾，只用“轉(zhuǎn)眼幾個月過去了”一句話進行交代。課文的旁批主要提示學(xué)生要把事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容寫清楚，課后題則引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不重要的內(nèi)容可以簡要交代。本單元的習(xí)作由三部分組成。第-部分提出了習(xí)作任務(wù)，并提示學(xué)生可以寫自己親身經(jīng)歷的事，也可以寫看到或聽說的事，還列出了八個題目供學(xué)生參考，以幫助學(xué)生打開思路。第二部分呈現(xiàn)了一個幫助學(xué)生梳理事情起因、經(jīng)過、結(jié)果的表格，實際上也是在幫助學(xué)生梳理思路，以便能按順序把一件事寫清楚。第三部分對習(xí)作修改提出要求，要把習(xí)作讀給同學(xué)聽，根據(jù)同學(xué)的建議進行修改。小學(xué)語文四年級上冊五單元習(xí)作表達課——“生活萬花筒”評測練習(xí)《難忘的兩分》期中考試，我數(shù)學(xué)得了98分，排列全班第一名。放學(xué)后，我拿著試卷興高采烈地跑回家。一進門就眉飛色舞地對媽媽說:“媽。我又拿了個‘冠軍’!”媽媽接過試卷看了一眼，高興得兩眼瞇成了一條縫。她趕緊圍上圍裙說:“媽媽給你煮兩個大雞蛋慰勞慰勞你?！蹦穷D飯吃得特別香。飯后，我要媽媽在試卷上簽字。媽媽有個習(xí)慣，凡是她簽字的卷子,她都要認(rèn)真檢查一遍。媽媽檢查完我的試卷，意外地發(fā)現(xiàn)一道小題答錯了，老師沒有發(fā)現(xiàn)。誠實的媽媽沒有隱瞞我的錯誤，在我的試卷上寫了如下一段話:“發(fā)現(xiàn)一處差錯，應(yīng)扣兩分，請老師驗證?！甭淇钍菋寢尩拿帧Ｎ铱戳藡寢寣懡o老師的話，沉不住氣了，向媽媽提出了“抗議”。媽媽說:“那好，是對是錯，咱們再算一遍吧!”算的結(jié)果，還是我錯了，把7.89寫成了78.9。媽媽說:“服氣了吧?拿去讓老師重新給你判分吧!”重判，重判意味著什么?意味著要減去兩分，意味著我的第一名不翼而飛!我覺得還是作為一種“特殊”情況來處理好，反正我自己已經(jīng)知道錯了，這次就維持原判分?jǐn)?shù)得了，然而媽媽不同意。媽媽透過這應(yīng)該減去的兩分，似乎看到了更重要的東西。媽媽說:“數(shù)學(xué)成績可以用分?jǐn)?shù)來計算，而誠實一個人最可貴的美德,卻是用分?jǐn)?shù)難以計算的。把實情告訴老師，你失去的是不應(yīng)該得到的兩分,而得到的卻是無論多少個兩分也換不來的誠實呀!孩子，你是要虛假的兩分呢，還是要可貴的誠實呢?”媽媽的一番話，使我深受教育，我自然要可貴的誠實。透過這難忘的兩分，我看到了媽媽的良苦用心，看到了自己思想上的差距.....1.在下面括號中標(biāo)注出事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。(1)“我”在媽媽的教育下決定把實情告訴老師，寧愿失去第一名的佳績也要擁有可貴的誠實。()。(2)“我"的數(shù)學(xué)得了98分，媽媽為“我”的試卷簽字。()。(3)媽媽發(fā)現(xiàn)“我”試卷上的錯誤，要“我”向老師說實情。起初“我”不太樂意，但是媽媽的教育讓“我”深受啟發(fā)，決定做個誠實的孩子。()。2.請寫出畫橫線句子所用的描寫方法。3.文中作者是通過()的事情，告訴我們:()。小學(xué)語文四年級上冊五單元習(xí)作表達課——“生活萬花筒”課后反思我在第一次批改時，認(rèn)認(rèn)真真地讀學(xué)生的作文，邊讀邊琢磨學(xué)生作文中有突出語病的句子，找出一堆來，但一堂課，只解決一兩種較為典型的，給學(xué)生留下深刻印象。學(xué)生作文的最大問題就是語句不通，如果我們長期堅持地使用這種方法，讓孩子們一次學(xué)會修改一兩種病句，漸漸地，你會發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的病句越來越少。而且，在這個過程中，兩極分化縮小了，學(xué)生的能力提高了。另外，作文講評要把多數(shù)學(xué)生作文中帶有傾向性的問題講清楚，講明白，引發(fā)學(xué)生的共鳴，我們的作文課堂教學(xué)才會出現(xiàn)勃勃活力。在這節(jié)課的教學(xué)中，我總結(jié)了自己的優(yōu)缺點:1.在這節(jié)課中，我抓住寫作題目，讓學(xué)生深入了解題目，明確寫作目的，在寫作中做到有的放矢。2在這節(jié)課的教學(xué)中，我充分照顧到不同程度的學(xué)生的情況，通過設(shè)置組織材料“匯報”“練筆這些環(huán)節(jié),讓不同程度的學(xué)生有物可寫，有據(jù)可依，從而達到預(yù)期目的。3.教學(xué)中還存在一些不足之處，比如，沒能及時把握不同學(xué)生的寫作情況，沒能對學(xué)生作品做出及時評價，希望在今后的工作中改進。小學(xué)語文四年級上冊五單元習(xí)作表達課——“生活萬花筒”課標(biāo)分析我們的學(xué)生已經(jīng)步入四年級，四年級是中年級向高年級過渡的橋梁。但是，如何進一步提升學(xué)生的語文能力，為他們進入第三學(xué)段（5-6年級）的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，這是四年級語文教師必須著力思考的問題。今天我要談的是課程標(biāo)準(zhǔn)中的習(xí)作訓(xùn)練。在小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中第一學(xué)段稱為“寫話”，第二學(xué)段都稱為“習(xí)作”，到第三學(xué)段才稱為“寫作”，這無非是為了體現(xiàn)降低義務(wù)教育階段寫作的難度而已。

過去的歷年大綱關(guān)于寫作教學(xué)，提出了選擇表達方式、安排詳略、條理清楚等技術(shù)性要求，在初學(xué)寫作時過多強調(diào)這些寫作規(guī)范，反而沖淡了有創(chuàng)意的表達這一根本性要求。本著“我手寫我口”的精神，課程標(biāo)準(zhǔn)在第三學(xué)段作了這樣的表述：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞”，“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求