一年級語文上《樹葉》教學反思

第第頁一年級語文上《樹葉》教學反思

篇二：一班級語文上《樹葉》教學反思

一、以學定教，著重評價。

1.找準學習的起點，以學定教，是表達同學主體的前提。新課堂呼喊放開同學的手和腦，讓他們充分展示自我，同學自己已經會學的，老師不要包辦代替。例如：同學同學字，尊敬同學已有的學習積累，對于一些同學自己能通過一些幫助，自己就能解決的生字，老師可以大膽放手讓同學自己學，老師通過一些手段檢驗即可。

2.著重評價。①師的評價，往往老師正確，客觀的評價對同學的學習欲望，激活教學氣氛，激發(fā)同學參加教學的積極性。②生與生的評價，往往低班級的孩子留意力簡單轉移，這就更需培育孩子留意傾聽，并能對同伴的觀點做出實時的評價。例如：在讀課文時讓同學同桌的孩子相互讀、說，并能評一評同學哪里讀得好，哪里讀得還不夠。這樣同學就要在聽的基礎上評價，讓同學主動參加在學習的每一個環(huán)節(jié)中來。

二、創(chuàng)設情境，拓展延伸。

1.創(chuàng)設情境。要讓同學在課堂上自主學習，深入探究，首先要求老師早備課時仔細思索如何設計教學的每一個環(huán)節(jié)，思索怎樣把同學的思維引向深入。從導入課文到過度語的設計、多媒體的運用、說話情境的`設計等都要能激發(fā)起同學學習的愛好，而且也為課文的學習作了鋪墊。例如：“小伙伴，樹枝、小蟲、魚兒、小鳥都是樹葉的好伙伴，它們肯定有很多靜靜話想對樹葉說，老師來當樹葉姐姐，你們都是樹葉姐姐的好伙伴，把你想說的說出來吧!”這樣的設計讓孩子有話可說，從而達到語言訓練與情感熏陶和諧共振。

2.拓展延伸。以文本為輻射點，豐富教材內容。例如：在教學時，師抓住“大家”一詞提問：“大家指的是誰?”同學說：“指的是樹枝、小蟲、小魚、小鳥它們?！睅熥穯枺骸熬椭杆鼈儐?”同學說：“還有小螞蟻、燕子它們等?！薄澳闶菑哪闹赖?”“從這省略號知道的?！本o接著老師讓同學四人小組爭論大家還有誰?

篇三：一班級語文上《樹葉》教學反思

一、形式多樣，自主識字

新課標指出識字教學要將兒童熟悉的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活閱歷，運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。

一班級上學期的教學重點是識字，要創(chuàng)設教學情境，誘導同學輕松識字。我一貫很重視識字教學，更重視在課堂中同學識字的效率。在本節(jié)課中，我設計的識字教學步驟就是由易到難，以互動溝通式的學習方式，為不同層次的同學提供參加學習體驗勝利的機會。

二、有趣的認識標點符號

認識標點符號是枯燥乏味的。假如在教學中順應兒童的心理，創(chuàng)設新穎有趣的情景，便能激發(fā)同學學習的愛好，使他們盡快全身心地投入到學習過程中，在不知不覺中體驗學習的樂趣。本節(jié)課中，認識省略號，我先讓同學產生質疑，然后讓他們自主去發(fā)覺問題，從而深刻地認識省略號。

三、朗讀感悟，想象體驗

低階段的閱讀教學，應堅持“以讀為本”將讀的訓練貫穿全課的始終。通過朗讀訓練，讓同學真實精確地感受本文。在教學中要親密聯(lián)系兒童的閱歷世界和想象世界，引導他們在思想上獲得啟迪，情感上受到熏陶感染。

本節(jié)課中，我通過“你最喜愛哪句話?你讀懂了什么?”的點撥，全方位開放同學思維的空間，讓同學根據自己的閱讀理解展示閱讀體會。我始終以讀為載體，引導同學人人讀，反復讀，多層次讀，在讀中理解，在讀中體會，在讀中感悟。通過反復地讀，同學讀懂了“小蟲拿它當花傘”……不光課文里的句子讀懂了，還能開展豐富的想像。我隨機對同學進行了句式訓練。這樣，閱讀教學便是同學的性格化行為，珍視了同學獨特的感受體驗和理解。

在閱讀教學中，讓同學即興表演是促進其對課文進行全身心感受的有效手段。同學只有通過自己的體驗學習才稱得上是主動的，只有自己主動建構知識才能實現(xiàn)遷移并在實際中應用。這節(jié)課中，我讓同學同桌之間相互朗讀，并自由配上動作，同學朗讀的愛好一下子提高了。在教室