小學(xué)語(yǔ)文-掌聲教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《掌聲》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1.有感情朗讀、帶著問(wèn)題默讀課文，通過(guò)動(dòng)作神態(tài)描寫(xiě)體會(huì)英子心理變化。2.品讀重點(diǎn)句子，通過(guò)抓住關(guān)鍵詞體會(huì)英子掌聲前后的內(nèi)心變化。3.聯(lián)系生活，懂得并愿意主動(dòng)關(guān)心、鼓勵(lì)他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。【教學(xué)重點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，品讀重點(diǎn)詞句，感受英子在掌聲前后的變化?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】1.學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞，通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)來(lái)體會(huì)英子心理的前后變化。2.通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，懂得主動(dòng)關(guān)愛(ài)別人，同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】陽(yáng)光、滿面笑容的英子（貼紙）；低頭、自卑的英子（貼紙）；手掌（貼紙）【教學(xué)過(guò)程】一、談話導(dǎo)入，回顧課文1.師：同學(xué)們，生活中你想歡迎一個(gè)人，你會(huì)用什么行動(dòng)來(lái)表示？生：鼓掌。師：你們知道掌聲除了可以表示歡迎外，還能表示什么？（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生提前感知掌聲的用途和作用。）2.師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)25課---《掌聲》(生讀)，一起走進(jìn)英子的情感世界。3.回顧課文：誰(shuí)能運(yùn)用敘事六要素來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)什么樣的故事？（設(shè)計(jì)意圖：回顧第一課時(shí)內(nèi)容，溫故知新，讓學(xué)生概述出故事發(fā)生的時(shí)間地點(diǎn)人物和事情的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果，4. 運(yùn)用提煉“六要素”的方法，可以很好地幫助我們理解課文意思，以便更好地開(kāi)展第二課時(shí)的教學(xué)。）二、觀察圖片，抓住關(guān)鍵詞，概括人物性格（一）通過(guò)了解英子前后的不同來(lái)區(qū)分掌聲前后的英子。1.師：老師這里有兩個(gè)英子，哪個(gè)才是最初的英子？(生選,師貼)問(wèn):為什么你們認(rèn)為是這個(gè)？生：因?yàn)橐婚_(kāi)始的英子是憂郁、自卑的（師板書(shū)憂郁、自卑）師：你從第幾自然段看出來(lái)的？（ppt示朗讀任務(wù)）（設(shè)計(jì)意圖：從圖片直接入手，更直觀地讓學(xué)生體會(huì)到英子在掌聲前后的變化。）（二）品讀語(yǔ)句，抓住關(guān)鍵詞，感受英子的變化。1.哪個(gè)小偵探來(lái)說(shuō)說(shuō)你從第一段找到的關(guān)鍵詞？（品讀“默默地”；品讀“早早、最后”；品讀兩個(gè)“總是”。）師：英子只是一天這樣嗎？還是一個(gè)星期？一個(gè)月？生：都不是，是日復(fù)一日，每天如此。（設(shè)計(jì)意圖：從關(guān)鍵詞入手，通過(guò)品讀詞語(yǔ)感受英子的心理。）（三）練習(xí)填空，感受英子性格特點(diǎn)。1.當(dāng)別人下課活動(dòng)時(shí)，英子默默坐在教室一角；當(dāng)別人體育課跑步時(shí)，英子默默坐在教室一角；當(dāng)別人課間做操時(shí)，英子默默坐在教室一角……所以說(shuō)英子：總是默默地坐在教室的一角。）可見(jiàn)最初的英子是多么的—自卑。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)讓學(xué)生補(bǔ)充句子，更深切地體會(huì)到最初的英子是一個(gè)沉默寡言、自卑的女孩。）2.師：可不久以后,英子像變了個(gè)人似的（貼圖）,她變得怎么樣呢？生：開(kāi)朗、活潑。（板書(shū)）三、聚焦掌聲，體會(huì)英子的前后變化師：究竟是什么神奇的力量讓英子發(fā)生這么大的變化呢？是潘多拉的魔法?還是什么靈丹妙藥?---讓我們一起看看那次故事會(huì)上發(fā)生了什么。（一）朗讀感悟，聚焦第一次掌聲，引出第一次掌聲的含義。1.師：文中那個(gè)自然段重現(xiàn)了故事會(huì)的情景呢？生：第三自然段。師：對(duì)這個(gè)故事會(huì)，班上的同學(xué)都很期待，英子也跟大家一樣嗎？生：不是。師：那英子是怎么樣的？你從哪些句子看出的？生：從第三自然段第一句——齊讀。2.師：哪個(gè)小小發(fā)現(xiàn)家來(lái)說(shuō)說(shuō)你從哪些關(guān)鍵詞看出英子的緊張、害怕？生：從“憂郁、慢吞吞、眼圈紅紅”——我從這些詞看出了英子并不期待，而是害怕、緊張、難過(guò)。師：“慢吞吞地站”是對(duì)英子的——?jiǎng)幼髅鑼?xiě)（貼條）；“眼圈紅紅”是對(duì)英子的——神態(tài)描寫(xiě)（貼條）。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)讓孩子尋找文中對(duì)英子的動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)來(lái)更好地體會(huì)英子當(dāng)時(shí)的心情。）3.通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，你們看到了一個(gè)怎么樣的英子？誰(shuí)來(lái)把英子緊張、害怕、痛苦的感情讀出來(lái)？請(qǐng)小老師—男女賽讀（讀出不情愿、“慢吞吞”一詞要拖長(zhǎng)語(yǔ)氣）（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)讀來(lái)融情入境。）4.師：看到憂郁、眼圈紅紅的英子，你有什么想對(duì)她說(shuō)？（師點(diǎn)評(píng)：你的話出現(xiàn)得真及時(shí)??！英子就需要你這樣的鼓勵(lì)！你的話給了英子多大的勇氣?。。ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)英子的鼓勵(lì)體會(huì)到英子當(dāng)時(shí)的心情，達(dá)到情感上的升華。）5.師：看來(lái)大家還有很多話想跟英子說(shuō)，你們是通過(guò)語(yǔ)言鼓勵(lì)英子，而班上的同學(xué)是用一種無(wú)聲的語(yǔ)言去鼓勵(lì)她，那就是——生：掌聲。師：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里——生：驟然間響起了掌聲，那掌聲——生：熱烈而持久。6.師：正是這熱烈而持久的掌聲，讓英子——遞麥給生：鼓起了勇氣；勇敢地站在講臺(tái)；成功地講述自己的故事。師：這熱烈而持久的掌聲是同學(xué)對(duì)英子的——鼓勵(lì)。（師板書(shū)）師“在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來(lái)?！边@是一種怎樣的淚？——開(kāi)心、幸福、感動(dòng)的淚水。（二）小組合作，聚焦第二次掌聲，引出第二次掌聲的含義。1．師：同學(xué)們的掌聲給了英子勇氣和鼓勵(lì)，讓她鎮(zhèn)定了情緒，開(kāi)始講述自己的故事。接下來(lái)又發(fā)生了什么？請(qǐng)自由朗讀第三段，小組討論交流，合作學(xué)習(xí)第二次掌聲，并完成任務(wù)單。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)小組合作實(shí)現(xiàn)組間質(zhì)疑答疑。）2.小組上臺(tái)匯報(bào)。第一次掌聲第二次掌聲什么情況下響起同學(xué)會(huì)對(duì)英子說(shuō)掌聲的含義師：還有哪個(gè)小組有不同的意見(jiàn)嗎？看來(lái)大家的小組合作很高效、意見(jiàn)達(dá)成一致，老師也忍不住要把這熱烈的掌聲送給你們了。3.師：正如你們小組討論的那樣，同學(xué)們把對(duì)英子的表?yè)P(yáng)、贊美全都融入了掌聲中，所以掌聲是同學(xué)們對(duì)英子的——贊賞。（師板書(shū)）4.師：得到同學(xué)兩次掌聲的英子又有什么表現(xiàn)呢？你們還記得這個(gè)“一搖一晃”第一次在哪出現(xiàn)嗎？哪位火眼金睛的小朋友能發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)一搖一晃有什么不同？（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)比體會(huì)掌聲前后英子的心情變化。）5.師：同樣的走路姿勢(shì)，可英子卻在掌聲前后有了不一樣的心情，那都是源自同學(xué)們那充滿鼓勵(lì)和贊美的掌聲。讓我們?cè)賮?lái)讀讀這兩句話，再一次感受掌聲的力量。（男女生賽讀—女士?jī)?yōu)先）（設(shè)計(jì)意圖：以讀促情，感受掌聲的力量。）四、創(chuàng)設(shè)情境，感悟掌聲（一）體會(huì)掌聲的深層含義。1．師：同學(xué)們送給英子的僅僅是一片掌聲嗎？它還包含著什么？生：包含同學(xué)對(duì)英子的關(guān)心、鼓勵(lì)、關(guān)愛(ài)、贊美、表?yè)P(yáng)。和給了她面對(duì)生活的勇氣。2．師：同學(xué)們小小的舉動(dòng)在英子心里卻留下了非常深刻的印象，就正如英子在幾年后給我們的來(lái)信中說(shuō)到——生讀信內(nèi)容。3.從英子的信中我們看出了掌聲的重要性,你想為課文中的誰(shuí)鼓掌呢?為英子---樂(lè)觀、有勇氣、懂得感恩。為同學(xué)---不歧視英子、給予鼓勵(lì)、善于贊美別人。師總結(jié):每個(gè)人都有短處,要正確看待自己和別人的短處,多給予關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)。就像平時(shí)有同學(xué)緊張得回答不出問(wèn)題時(shí)，我們不應(yīng)該起哄，而應(yīng)該鼓勵(lì)、幫助。（設(shè)計(jì)意圖：拓展延伸，更好地體會(huì)出掌聲的意義。）五、拓展總結(jié)，升華主題1.現(xiàn)在，把目光放回到你身邊的人，你想把掌聲送給誰(shuí)？2.師：是啊，人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。我們不要吝嗇于把掌聲送給別人，同時(shí)，也要珍惜別人為我們送出的掌聲。（設(shè)計(jì)意圖：把課文所學(xué)歸于實(shí)踐，把課文融進(jìn)生活。）六、錦囊妙計(jì)，助力寫(xiě)作師：這節(jié)課同學(xué)們的表現(xiàn)真不錯(cuò),陳老師要把最熱烈的掌聲送給你們!(師鼓掌)你們覺(jué)得自己的表現(xiàn)怎么樣?那么也把掌聲送給自己吧。除了掌聲外，老師想送你們一個(gè)寫(xiě)作小錦囊。課文中表現(xiàn)英子前后的變化的寫(xiě)法就叫做對(duì)比手法。另外，在表達(dá)人物形象中，除了可以運(yùn)用語(yǔ)言描寫(xiě)外，還可以用動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)。大家也可以在平時(shí)的作文中運(yùn)用上這種寫(xiě)作手法。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)習(xí)課文促進(jìn)寫(xiě)作，為寫(xiě)作作積累。）七、布置作業(yè)最后，英子想請(qǐng)大家?guī)蛡€(gè)忙，這是英子未完成的日記（課件出示），課后，請(qǐng)你用第一人稱(chēng)的寫(xiě)法幫助英子續(xù)寫(xiě)日記。（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生練習(xí)第三人稱(chēng)到第一人稱(chēng)之間的轉(zhuǎn)換，并更好地加深對(duì)本課文的感情升華。）【板書(shū)】掌聲開(kāi)朗、自信第二次掌聲：贊賞第一次掌聲：鼓勵(lì)憂郁、自卑《掌聲》學(xué)情分析三年級(jí)是過(guò)渡年級(jí)，是孩子跨入中高年級(jí)的起始階段，同時(shí)也是孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度從可塑性強(qiáng)轉(zhuǎn)向逐漸定型的重要過(guò)渡階段。三年級(jí)語(yǔ)文課文的篇幅明顯增長(zhǎng)，閱讀理解難度加大，詞匯多，情節(jié)內(nèi)容也更復(fù)雜。此學(xué)段學(xué)生整體感悟不深，浮于比較表面的東西學(xué)生能較容易地體會(huì)到，而對(duì)于較深層次的內(nèi)容學(xué)生很難感悟出來(lái)。此時(shí)，老師應(yīng)該尋求優(yōu)化課堂教學(xué)的方法與策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。準(zhǔn)確把握“課程標(biāo)準(zhǔn)”要求，扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。課堂教學(xué)中保證學(xué)生讀的時(shí)間。擴(kuò)大訓(xùn)練面，全員參與，并保證學(xué)生有足夠的個(gè)體活動(dòng)時(shí)間，訓(xùn)練時(shí)應(yīng)嚴(yán)格要求，及時(shí)反饋和矯正，講求實(shí)效。《掌聲》效果分析《掌聲》這篇課文講述的是殘疾小女孩英子因?yàn)橥瑢W(xué)們給她的兩次掌聲，從一個(gè)自卑的的人變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，開(kāi)始“微笑著面對(duì)生活”的故事。課文通過(guò)英子的變化，表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。課文內(nèi)容極具有感染力，但對(duì)于缺少生活經(jīng)驗(yàn)的三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，卻是很難體會(huì)其中的辛酸。在學(xué)習(xí)第一次掌聲時(shí)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“總是”、“默默”來(lái)體會(huì)英子的自卑及孤獨(dú)，學(xué)習(xí)“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。”這句話時(shí)，學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞“猶豫”、“慢吞吞”來(lái)體會(huì)英子的心理變化，再創(chuàng)設(shè)情境看到這么難受痛苦的英子,你想對(duì)她說(shuō)什么，學(xué)生都紛紛用語(yǔ)言鼓勵(lì)英子。第二次掌聲響起，揣摩英子前后心情、性格的變化，感受掌聲帶給英子的鼓勵(lì)，并由此明白兩次掌聲的含義，知道人與人之間需要關(guān)心和鼓勵(lì)。我們要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)，同時(shí)也要主動(dòng)地學(xué)會(huì)去關(guān)心、鼓勵(lì)他人此時(shí)孩子們已經(jīng)懂得了掌聲的意義。《掌聲》教材分析《掌聲》這篇課文選自語(yǔ)文部編版教材三年級(jí)上冊(cè)，講述了一個(gè)感人故事。因身體殘疾而內(nèi)心憂郁、自卑的小女孩英子，在一次偶然的機(jī)會(huì)中不得不上臺(tái)講故事。她本以為會(huì)被無(wú)情地嘲笑，想不到同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲。從此，英子變得開(kāi)朗、自信，以微笑面對(duì)生活。課文通過(guò)英子前后的變化，表現(xiàn)了鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)的掌聲蘊(yùn)含的強(qiáng)大力量。掌聲是本文的題眼，也是一條重要的敘事線索。課文以英子的變化為主線，貫穿全文。英子從掌聲前的自卑憂郁，到第一次掌聲后的感動(dòng)落淚，第二次掌聲后的陽(yáng)光開(kāi)朗，再到回憶掌聲時(shí)的感激樂(lè)觀。課文言之有序，描寫(xiě)細(xì)致感人。兩次掌聲，一種蛻變，帶給讀者的是滿滿的溫暖和感動(dòng)。《掌聲》課后練習(xí)題一、給句子中帶下劃線的字選擇正確的讀音，打上“√”1、她小時(shí)候生過(guò)病，腿腳落（làoluò）下了殘疾。2、老師是剛調(diào)（diàotiáo）來(lái)的。3、她和同學(xué)們一起游戲，還讓同學(xué)們教（jiāojiào）她游戲。二、拼一拼，寫(xiě)一寫(xiě)yuànyìzīshìpǔtōngzhèndìng （）（）（）（）rèlièjiǎngshùgǔlìqíngkuàng（）（）（）（）三、在括號(hào)里填上合適的詞語(yǔ)（）的姿勢(shì)（）的掌聲（）的眼神（）的聲音（）的鼓勵(lì)（）的微笑四、閱讀并完成練習(xí)題在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。就在英子剛剛站定的那一刻，教師里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來(lái)。掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了情緒，開(kāi)始講述自己的一個(gè)小故事。她的普通話說(shuō)得很好，聲音也十分動(dòng)聽(tīng)。故事講完了，教室里又一次響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。1.寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的近義詞驟然——（）持久——（）2.聯(lián)系課文分析，我們想通過(guò)掌聲對(duì)英子說(shuō)些什么？在英子一搖一晃地走上講臺(tái)時(shí)，我們熱烈地掌聲是想告訴英子：在英子鎮(zhèn)定地講完了故事，我們熱烈地掌聲是對(duì)英子說(shuō)：《掌聲》課后反思《掌聲》這篇課文講述的是殘疾小女孩英子因?yàn)橥瑢W(xué)們給她的兩次掌聲，從一個(gè)自卑的的人變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，開(kāi)始“微笑著面對(duì)生活”的故事。課文通過(guò)英子的變化，表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。課文內(nèi)容極具有感染力，但對(duì)于缺少生活經(jīng)驗(yàn)的三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，卻是很難體會(huì)其中的辛酸。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的生活、心理，讓他們的情感與文本產(chǎn)生共鳴，是教學(xué)中應(yīng)該解決的重要問(wèn)題。課文以“掌聲”為線索貫穿全文，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我抓住兩次掌聲來(lái)展開(kāi)教學(xué)。從第一次掌聲響起向前推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“總是”、“默默”來(lái)體會(huì)英子的自卑及孤獨(dú)，在有了初步的認(rèn)識(shí)之后，我又創(chuàng)設(shè)了情景引讀，“課堂上，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地回答問(wèn)題時(shí)，英子總是------”，“課下，同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上快樂(lè)地玩耍時(shí)，英子總是-----”。學(xué)生在反復(fù)的想象朗讀中有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，此時(shí)來(lái)談?wù)勛约旱捏w會(huì)，再把這種體會(huì)帶入朗讀中，自然就讀出了感情。在教學(xué)“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的?！边@句話時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞“猶豫”、“慢吞吞”來(lái)體會(huì)英子的心理變化，再創(chuàng)設(shè)情境看到這么難受痛苦的英子,你想對(duì)她說(shuō)什么，學(xué)生都紛紛用語(yǔ)言鼓勵(lì)英子。接著從第二次掌聲響起向后展開(kāi)，揣摩英子前后心情、性格的變化，感受掌聲帶給英子的鼓勵(lì)，并由此明白兩次掌聲的含義，知道人與人之間需要關(guān)心和鼓勵(lì)。我們要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)，同時(shí)也要主動(dòng)地學(xué)會(huì)去關(guān)心、鼓勵(lì)他人。接著讓學(xué)生送出自己的掌聲，你想把掌聲送給文中的誰(shuí)，你想把掌聲送給生活中的誰(shuí)，孩子們紛紛發(fā)言，此時(shí)孩子們已經(jīng)懂得了掌聲的意義。我采用了“以讀代講,角色轉(zhuǎn)換”的方法,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書(shū),促使學(xué)生思維和