《幼兒園教育的50個(gè)細(xì)節(jié)》讀書筆記分享課件

《幼兒園教育的50個(gè)細(xì)節(jié)》讀后感。內(nèi)容簡(jiǎn)介

"細(xì)節(jié)決定成敗"是一句人們耳熟能詳?shù)脑挘@句話對(duì)于幼兒園教育尤顯重要。幼兒教師的一顰一笑，一言一行，傳遞出的或積極或消極的意義，對(duì)稚嫩而敏感幼兒的身心，將產(chǎn)生重要的影響。全書的50個(gè)細(xì)節(jié)以案例的形式呈現(xiàn)，分為語(yǔ)言運(yùn)用、非語(yǔ)言行為、教學(xué)探索、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、因材施教和處理突發(fā)事件等六編，從六個(gè)不同的側(cè)面反映了當(dāng)前我國(guó)幼兒園教育中需要引起高度關(guān)注的一些具有典型性的語(yǔ)言和行為。每個(gè)案例又分為"細(xì)節(jié)描述"和"細(xì)節(jié)透視"兩個(gè)部分。"細(xì)節(jié)描述"部分通過展示一定的情境，詳細(xì)地描述了幼兒園教育中一些教師習(xí)以為常的語(yǔ)言和行為，生動(dòng)形象地呈現(xiàn)出該案例的"語(yǔ)境"。"細(xì)節(jié)透視"部分則對(duì)案例中的細(xì)節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)明的理論闡釋，剖析了細(xì)節(jié)背后所隱藏的積極或消極意義，尤其是從那些看似理所當(dāng)然的語(yǔ)言和行為中挖掘出極易被忽略的問題，并提出了一些富有針對(duì)性的教育建議。全書用50個(gè)細(xì)節(jié)以案例的形式呈現(xiàn)，從語(yǔ)言運(yùn)用、非語(yǔ)言行為、教學(xué)探索、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、因材施教和處理突發(fā)事件這六個(gè)不同的側(cè)面來(lái)反映幼兒園教育中需要引起高度關(guān)注的一些具有典型性的語(yǔ)言和行為。這本書很貼近我們的實(shí)際工作中實(shí)際會(huì)發(fā)生的事。書中通過一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例細(xì)節(jié)描述將我們?nèi)粘＝逃虒W(xué)中容易產(chǎn)生的一些教育現(xiàn)象記錄下來(lái)，可貴的是書中還透過這些現(xiàn)象深入分析了這些現(xiàn)象背后隱藏的秘密，如：幼兒的心理、家庭因素、教師行為的影響等等，對(duì)我們這些一線的老師有很好的借鑒與警示作用。一．對(duì)“你最棒”的質(zhì)疑。我們常常用“你最棒”“你最能干”這樣的話語(yǔ)來(lái)夸獎(jiǎng)幼兒，孩子聽見了都特別高興，但一旦被夸獎(jiǎng)的孩子聽到我們用同樣的話語(yǔ)表?yè)P(yáng)其他小朋友時(shí)，他們就會(huì)質(zhì)疑自己到底是不是最棒的，情緒馬上低落，變得不高興了，想老師在欺騙我。這種問題也常常困擾著我，在表?yè)P(yáng)孩子時(shí)到底怎么做才是對(duì)的，能讓孩子開心。書中細(xì)節(jié)一就提到,“你真棒”、“你最棒”竟帶來(lái)了案例中的副作用,引起了幼兒的迷茫甚至是質(zhì)疑,孩子們根本不知道自己哪里棒了,長(zhǎng)此以往,有的孩子可能會(huì)產(chǎn)生盲目的自大,覺得自己什么都好.第一,要慎用橫向比較,盡量不說“你最棒“、“你最能干”之類語(yǔ)言;第二,教師要因人而異,給每個(gè)幼兒不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),通過表?yè)P(yáng)讓幼兒認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn);第三,將表?yè)P(yáng)和評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái),在表?yè)P(yáng)的同時(shí),通過一些指導(dǎo)性的話語(yǔ)幫助幼兒繼續(xù)進(jìn)步;最后,表?yè)P(yáng)的時(shí)候一定要真誠(chéng),以熱情、關(guān)注的態(tài)度去評(píng)價(jià)幼兒。

我們?nèi)绾伪頁(yè)P(yáng)孩子呢看了綱要我懂得了，我們首先應(yīng)該弄明白的是評(píng)價(jià)幼兒的根本目的是幫助幼兒了解、認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)或不足，促進(jìn)每一位幼兒在原有水平上的發(fā)展。關(guān)于評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展?fàn)顩r的問題，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）指出：教師應(yīng)當(dāng)避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較。我們應(yīng)該致力于促進(jìn)每一位幼兒在原有水平的發(fā)展，而不是千篇一律，應(yīng)該根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，按照幼兒的個(gè)性化進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，做到因材施教，量體裁衣；教師應(yīng)當(dāng)承認(rèn)并考慮到幼兒的個(gè)體差異，根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和現(xiàn)狀使用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言，幫助幼兒認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)，而不是使用“你最棒”“你真棒”之類的范話夸獎(jiǎng)幼兒；教師應(yīng)該有個(gè)正確的評(píng)價(jià)態(tài)度，注意恰當(dāng)運(yùn)用積極的體態(tài)語(yǔ)言，能夠以熱情、關(guān)注的態(tài)度去評(píng)價(jià)幼兒，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。評(píng)價(jià)幼兒不僅僅是具體的語(yǔ)言表達(dá)，還要配合使用積極的身體姿勢(shì)、面部表情和溫婉的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。這樣既有利于幫助幼兒更好的認(rèn)識(shí)自己，還培養(yǎng)了幼兒的自信心。。結(jié)合綱要二“如果你們不聽話”

書中指出：“如果你們不聽話”中的黃老師常常會(huì)說：“如果你們不聽話，就不許……”，“如果你們不按照老師說的去做，就不能……”，這類話黃老師會(huì)用，我們?cè)诮逃龑?shí)踐中也總提到。特別是對(duì)于年輕教師來(lái)說，當(dāng)面對(duì)吵得一鍋粥的孩子時(shí)，往往手足無(wú)措，不知道如何讓幼兒安靜下來(lái)，于是就想到了這句“至理名言”，可是試了幾次下來(lái)，我往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子們的安靜只是暫時(shí)的，它們一會(huì)兒就又吵鬧起來(lái)，反復(fù)幾次下來(lái)，累的是自己，樂的是孩子們，因?yàn)樗麄冇挚炜鞓窐返佤[騰了一陣，就像打贏了一場(chǎng)勝仗似的。所以，我非常羨慕、佩服老教師的班級(jí)管理能力，往往老教師前面一站，底下的小朋友都鴉雀無(wú)聲，正襟危坐著，而新教師一站，孩子們是繼續(xù)玩的玩，樂的樂，不管我們的“歇斯底里”。所以特別需要學(xué)習(xí)與幼兒溝通交流的，避免使用警告性的語(yǔ)言，文中也分析長(zhǎng)期使用這類警告語(yǔ)存在的一些問題：首先，幼兒可能在表面上遵從了教師，但是內(nèi)心并沒有真正認(rèn)同，也不知道好的行為習(xí)慣給自己與他人的意義，這樣的行為是短暫的、無(wú)效的；其次，這樣的警告使幼兒生活在“他律”的要求下，并沒有幫助幼兒形成良好的“自律”意識(shí)，而且警告與威脅也會(huì)讓孩子時(shí)刻體驗(yàn)到被強(qiáng)制與被壓迫所帶來(lái)的不快樂，沒有幸福感；最后，經(jīng)常使用警告性語(yǔ)言也會(huì)惡化師幼關(guān)系，無(wú)法形成良好的人際心理氛圍，影響幼兒的身心健康成長(zhǎng)。所以，這些警告類的語(yǔ)言是我們教育工作者的大忌，我們應(yīng)該引以為戒，不能經(jīng)常地運(yùn)用。然而，怎樣才能管理好班級(jí)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的常規(guī)，又建立起和諧的師幼關(guān)系呢？書中優(yōu)秀教師的做法壹。貳。叁。當(dāng)老師有需要的時(shí)候，把“如果你們不聽話，就不許……”變成“如果我需要一個(gè)人幫助，誰(shuí)可以……？”我相信一定會(huì)有人很有力量的說：“我可以，我來(lái)！”這可是多么讓人欣慰的事啊。如果我們交給了孩子一個(gè)任務(wù)，如果我們選擇了信任，那就給予他你能給予的所有信任吧，從頭到尾！第一、關(guān)注幼兒的需求，傾聽幼兒的心聲，尊重幼兒的個(gè)體差異，讓每位幼兒都感受到教師的關(guān)愛；第二、避免從成人角度居高臨下、頤指氣使地命令幼兒，要評(píng)等地對(duì)待幼兒，對(duì)他們循序善誘，建立和諧的師幼關(guān)系，使幼兒生活在既不壓抑又不亢奮的愉悅環(huán)境中快樂的度過每一天；第三、高標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范自己的言行，為幼兒樹立一個(gè)可以效仿的榜樣，潛移默化地影響幼兒的行為習(xí)慣；最后，用正面的、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言增強(qiáng)幼兒改正缺點(diǎn)的信心和決心。三、你終于做對(duì)了

這是一個(gè)操作活動(dòng)的案例，書中細(xì)節(jié)四提到的案例是老師對(duì)好不容易做對(duì)題目的凡凡說了一句話:“你終于做對(duì)了”，然后給他貼了一朵小紅花。但是這樣的表?yè)P(yáng)是不是有意義呢?老師的表?yè)P(yáng)只是重視了凡凡做對(duì)的結(jié)果,但凡凡是不是真的就是會(huì)做了呢?可能只是運(yùn)氣而已。這會(huì)讓孩子產(chǎn)生錯(cuò)覺,不管用什么方法,只要結(jié)果對(duì)了就好,對(duì)孩子的未來(lái)也會(huì)產(chǎn)生影編響向。其實(shí),老師完全可以換種表?yè)P(yáng)角度,凡凡在錯(cuò)誤了那么多次后,還是堅(jiān)持去完成題目,教師可以對(duì)他堅(jiān)持探索的精神進(jìn)行表?yè)P(yáng)。如果在凡凡操作的過程中教師給予一些指導(dǎo),讓凡凡真正理解了操作結(jié)果,這時(shí)表?yè)P(yáng)凡凡的努力、認(rèn)真,才是真正有意義的表?yè)P(yáng),是對(duì)凡凡努力的肯定表?yè)P(yáng)有利于孩子成長(zhǎng),但并不是所有表?yè)P(yáng)都有效,我們我們?cè)诒頁(yè)P(yáng)孩子的時(shí)候,要注意竅門,不能濫用表?yè)P(yáng)、也不能亂表?yè)P(yáng)?；顒?dòng)中幼兒操作時(shí)教師沒有關(guān)注指導(dǎo)幼兒，而是忙于給完成的幼兒貼一朵小紅花。當(dāng)有一個(gè)能力弱的幼兒操作空白的時(shí)候，教師沒有通過提問進(jìn)行指導(dǎo)，而是運(yùn)用表情暗示，讓這個(gè)幼兒最終完成操作。最后，老師還說了一句“你終于做對(duì)了”。這雖然是一個(gè)小細(xì)節(jié)，在案例的后面卻反映了教師的理念及行為?！澳憬K于做對(duì)了”說明老師關(guān)注于操作結(jié)果。教師的表情暗示，說明這個(gè)老師很重視幼兒的操作結(jié)果，而忽視了幼兒在操作過程中是如何與操作材料進(jìn)行互動(dòng)的。因此，在最后能力弱的幼兒已經(jīng)不去想如何通過嘗試來(lái)解決操作的問題，而是依賴于教師表情暗示來(lái)判斷操作的結(jié)果。在這個(gè)過程中幼兒沒有通過操作得到發(fā)展，而在無(wú)形中喪失了自己的思考的意識(shí)，可能會(huì)養(yǎng)成依賴的習(xí)慣。在綱要中提到：“教師要成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。教師要通過提一些啟發(fā)性的問題，帶動(dòng)幼兒自主的去參與活動(dòng)，最終找到問題的答案。對(duì)于這個(gè)案例中的情況，老師可以給予幼兒犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)，讓幼兒在反復(fù)操作中真正體會(huì)到操作的方法。我的感悟：在開展教學(xué)活動(dòng)中，教師要尊重幼兒的原有水平，允許幼兒犯錯(cuò)。教師教育觀念要不斷更新，不要只關(guān)注于結(jié)果，要更多關(guān)注在活動(dòng)過程中幼兒獲得的收獲和得到的發(fā)展。教師還要注意自己的教育教學(xué)語(yǔ)言，盡量用啟發(fā)性的語(yǔ)言，鼓勵(lì)幼兒按照自己的興趣和需要，積極主動(dòng)地完成操作和探索的過程。教學(xué)中的細(xì)節(jié)無(wú)處不在，只要教師不斷地學(xué)習(xí)、不斷地關(guān)注幼兒，相信會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。結(jié)合綱要“你終于作對(duì)了”，表面上看是簡(jiǎn)單的六個(gè)字，但從教育教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用的角度來(lái)分析這幾個(gè)字，卻會(huì)發(fā)現(xiàn)其背后隱藏的復(fù)雜的教育問題。在這個(gè)案例中鄭老師僅僅是重視了幼兒的操作結(jié)果，而沒有關(guān)注幼兒在操作中動(dòng)手能力的發(fā)展，盡管凡凡小朋友最后“終于做對(duì)了”，但是他的認(rèn)知在操作過程中并未得到真正的發(fā)展，只是在鄭老師的情趣和表情暗示下做對(duì)的?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》（試行）指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，教師應(yīng)關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺幼兒的需要、及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探索式的師生互動(dòng)。由此看來(lái)案例中的鄭教師無(wú)論是在教育觀念上，還是教育教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用上都存在一定的差距。我在這半年的實(shí)踐中也常把這句話掛在嘴邊，真的沒領(lǐng)會(huì)到它背后的教育內(nèi)涵，通過本書的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了對(duì)于孩子操作的恰當(dāng)引導(dǎo)方法，首先應(yīng)該遵循因材施教的教育原則，尊重幼兒在能力和發(fā)展水平等方面的個(gè)體差異，孩子不斷嘗試錯(cuò)誤的時(shí)間和機(jī)會(huì)，保證幼兒的操作行為不被輕易打斷和限制；其次教師要針對(duì)錯(cuò)誤結(jié)果與幼兒一起進(jìn)行不同結(jié)果的比較操作，啟發(fā)幼兒自己通過比較操作找到出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，讓幼兒親身體會(huì)動(dòng)手操作能力發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力；最后，教師還應(yīng)該注意教育教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用富有啟發(fā)性的語(yǔ)言，鼓勵(lì)幼兒按照自己的興趣和需要，積極主動(dòng)地完成操作和探索的過程，培養(yǎng)幼兒的探索能力。每個(gè)孩子的能力發(fā)展水平不同,有的孩子可能本身就在某一方面有天賦,比如有的孩子畫畫一直很好,這時(shí)候,我們老師就會(huì)常?？淠切┊嫷暮玫暮⒆?但是我們卻沒有思考過,我們表?yè)P(yáng)的是這些孩子身上顯性的優(yōu)點(diǎn),這對(duì)幼兒的發(fā)展并沒有好處,如果我們能再多觀察孩子身上新的變化,發(fā)現(xiàn)他潛在的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng),并鼓勵(lì)孩子朝著這個(gè)方向發(fā)展,可能對(duì)孩子的成長(zhǎng)更有意義。這句話，我想每一個(gè)班級(jí)的老師都曾經(jīng)說話過，這是我們面對(duì)調(diào)皮搗蛋的孩子時(shí)，一種不約而同的做法。但現(xiàn)在想想這句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)背后似乎藏著些什么。我每次總是從教師自身的角度來(lái)思考問題，一句“把你送到小班去”就可以讓調(diào)皮的幼兒頓時(shí)變得安靜下來(lái)，因?yàn)樗麄儗⒉辉賹儆谠瓉?lái)的群體，他們會(huì)害怕和恐懼，所以他們會(huì)按照老師的要求做好，于是，我們反反復(fù)復(fù)地嘗試說這句話，殊不知這樣會(huì)對(duì)幼兒的心靈帶來(lái)創(chuàng)傷。雖然我經(jīng)常說“把你送到小班去”，卻從來(lái)沒有實(shí)行過，久而久之，在幼兒的心中就成了“狼來(lái)了”的故事，幼兒就不再害怕了。例如我們班總有幾個(gè)調(diào)皮的小朋友在看書活動(dòng)中總喜歡大聲說話，于是我就對(duì)他們說“誰(shuí)說話，就把她送到小班去”，可是幾次下來(lái)，小朋友自己就說：“老師，你不要再說了，這都是騙人的，你都沒把他們送下去過?！笨磥?lái)，在幼兒的心目中，教師已經(jīng)變成了“放羊的孩子”，所以后來(lái)我不再說“誰(shuí)大聲說話，就把誰(shuí)送到小班去”，而是以鼓勵(lì)的方式，誰(shuí)保持安靜看書或者有進(jìn)步，就能夠得到小粘貼，這樣幼兒都能安靜閱讀了，而且在他們的心中老師也不再是“放羊的孩子”，因?yàn)槔蠋熆倳?huì)兌現(xiàn)自己的承諾。

四“把你送到小班去”五“正話”為何總要“反說”在這個(gè)案例中對(duì)于幼兒不好的行為，教師想運(yùn)用過了“正話”反說的方法制止一些幼兒的不好的行為，如：當(dāng)活動(dòng)中有幼兒在說話時(shí)，王老師說：“還有誰(shuí)沒有做好？還有誰(shuí)在那里說話？”幼兒暫時(shí)安靜了一會(huì)，又開始說話。當(dāng)一名幼兒將繪畫作品畫到桌子上，王老師說“你真夠可以啊，都能在桌子上作畫了，行為藝術(shù)??！”結(jié)果不僅沒有達(dá)到效果，反而其它的小朋友也學(xué)著在桌子上亂畫。在案例中教師說的這些語(yǔ)言在我們的實(shí)際教學(xué)中有時(shí)也會(huì)遇到這樣的情況，有時(shí)老師也會(huì)說出上面的話語(yǔ)。在案例中這些語(yǔ)言明顯是無(wú)效的，并沒有達(dá)到效果。那為什么我們還會(huì)說呢？在這本書中進(jìn)行了分析。對(duì)于教師而言，一些教師對(duì)幼兒說話隨便，很少考慮自己說出的話對(duì)幼兒的身心影響。教師的心情處于消極狀態(tài)時(shí)，會(huì)用“正話反說”的形式來(lái)宣泄自己的情緒。對(duì)于幼兒而言，6歲以下的幼兒，他們理解反語(yǔ)的能力還十分有限，特別是小班中班的幼兒，他們很難理解反語(yǔ)背后的真正含義。我的感悟：教師在指導(dǎo)幼兒教育行為的時(shí)候，應(yīng)該先了解幼兒的年齡特點(diǎn)，尊重、信任幼兒，樹立正確的兒童觀和教育觀。要給幼兒正面、積極的心理暗示，要正話正說。老師還要學(xué)會(huì)控制自己的情緒，耐心的指導(dǎo)幼兒的行為。書中教師語(yǔ)言的組織策略壹四、啟發(fā)性語(yǔ)言引起幼兒思考貳三、激勵(lì)性語(yǔ)言鼓舞幼兒的信心叁二、趣味性語(yǔ)言激發(fā)幼兒想象。肆一、平等性語(yǔ)言營(yíng)造寬松的氛圍。一、平等性語(yǔ)言營(yíng)造寬松的氛圍平等性的語(yǔ)言環(huán)境能夠營(yíng)造寬松和諧的氣氛,對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種支持的力量,使幼兒敢想、敢說、敢做。因此,在師幼互動(dòng)中,教師要注意運(yùn)用平等性的語(yǔ)言,讓幼兒的主體性得到應(yīng)有的體現(xiàn)。如在提要求時(shí),教師應(yīng)把“要……”“不能……”“必須……”等指令性語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成“讓我們一起來(lái)……好嗎?”“這樣可以嗎?”“你認(rèn)為……”“能不能……”等平等性語(yǔ)言。二、趣味性語(yǔ)言激發(fā)幼兒想象“幼兒教師的語(yǔ)言應(yīng)注重生動(dòng)形象和富有感情?！惫湃擞芯湓捊凶?感人心者，莫先乎情，莫使乎言。"就是說要避免空洞無(wú)物、枯燥無(wú)味、呆板無(wú)力的語(yǔ)言。如果教師像和尚念經(jīng)似地說話，只能使幼兒昏昏欲睡；如果象播音員一樣地說話則只能讓幼兒覺得毫無(wú)情趣。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們喜歡生動(dòng)的、有趣的、形象的、活潑的語(yǔ)言，特別是加上教師豐富的表情和適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，更容易為幼兒所接受和模仿，從而建構(gòu)起積極有效地師幼互動(dòng)。三、激勵(lì)性語(yǔ)言鼓舞幼兒的信心這一策略與我們通常所要求的教育應(yīng)堅(jiān)持正面引導(dǎo)是相一致的。這就要求教師對(duì)幼兒要有信心和耐心，在幼兒完成了任務(wù)時(shí)要及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)、在幼兒遇到問題或困難時(shí)，尤其對(duì)學(xué)習(xí)有障礙的幼兒要及時(shí)地予以鼓勵(lì)。教師的鼓勵(lì)對(duì)幼兒來(lái)說是一種力量，諸如“嗯，真不錯(cuò)！”、“好孩子，繼續(xù)做下去你一定會(huì)成功的！”、“我相信你，你一定行”、“只要你經(jīng)常說，你一定會(huì)說得很好的”等等，加上教師親切的表情、愛撫的動(dòng)作，會(huì)使幼兒受到極大的鼓舞，信心百倍地參與到活動(dòng)中，更加努力去完成活動(dòng)任務(wù)。四、啟發(fā)性語(yǔ)言引起幼兒思考“啟發(fā)性的語(yǔ)言，可以促進(jìn)幼兒觀察、引起他們的思考，就像一根火柴棒點(diǎn)燃幼兒智慧的火花，有利于促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，也為師生互動(dòng)打下了良好的基礎(chǔ)?！比缃處熢谝龑?dǎo)幼兒觀察故事圖片時(shí)問：“你